Что относится к методической работе учителя начальных классов
Методическая работа учителя начальных классов
В данной статье рассказывается о методической работе учителя начальных классов.
Просмотр содержимого документа
«Методическая работа учителя начальных классов»
Методическая работа– это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.
Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.
Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя.
Задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:
1.Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы.
2.Повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей.
3.Организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах.
4.Организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов.
5.Обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания.
6.Оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе.
7.Оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования.
8.Повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.
Цель методической работы, функции.
1 группа функций — формирование индивидуальной, творческой, авторской, высокоэффективной системы, педагогической деятельности.
— обогащение знаний педагогов;
— развитие мировоззрения, ценностных ориентаций, убеждений;
— развитие мотивов творческой деятельности;
— развитие устойчивых нравственных качеств личностей;
— развитие современного стиля педагогического мышления;
— развитие педагогической техники;
— развитие умений эмоционально-волевой саморегуляции.
2 группа функций – функции по отношению к педагогическому коллективу
— сплочение педколлектива как коллектива единомышленников;
— выработка единой позиции, общих ценностей, традиций;
— организацию диагностики реальных учебных возможностей учащихся;
— контроль и анализ качества знаний, умений и навыков, воспитанности и развития школьников;
— выявление, обобщение, распространение внутришкольного педагогического опыта;
— стимулирование группового творчества и инициативы членов педагогического коллектива;
— приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе, к целенаправленному созданию нового опыта своей школы.
3 группа функций – обеспечивает посредничество между школой и широкими системами.
— творчество осмысления социального заказа, новых нормативных актов и документов, доведение их смысла до сознания каждого педагога;
— внедрение достижений передового и педагогического, и новаторского педагогического опыта;
— внедрение и использование достижений психолого-педагогической науки, других научных дисциплин;
— распространение за рамки школы лучшего опыта, созданного внутри данного коллектива.
Содержание методической работы учителя целесообразно определять через составные части профессионально-педагогической культуры:
Профессионально-нравственную культуру и культуру общения
Методологическую и исследовательскую культуру
Способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности, позволяет разрешать проблемы по отношению к конкретной личности учителя, его профессиональному росту, способствует утверждению педагогических ценностей.
Организация методической работы может существенно различаться в зависимости от типа школы, ее местоположения (городская или сельская), количества в ней учащихся и учителей.
Разнообразие форм методической работы определяется сложностью и многообразием стоящих перед ней целей, разнообразных конкретных условий, в которых находится школа.
Коллективная форма методической работы.
1.Семинары и практикумы: (один раз в полугодие, связь с ИУУ):
2.Научно-практическая конференция и педчтения.
3.Читательские и зрительские конференции.
4.Школа передового опыта группы наставников.
5.Индивидуальное наставничество, консультации, собеседования.
6.Методические выставки, бюллетени, стенгазеты.
7.Методический уголок и кабинет в школе.
8.Ролевые игры, мозговые атаки, творческие микрогруппы, обучающий семинар на основе открытых уроков и внеурочных мероприятий.
9.Окрытые уроки и внеурочные мероприятия.
10.Педагогические советы (теоретические сообщения, опыт работы учителей, творческие отчеты).
11.Методические объединения. Организация взаимоконтроля и взаимопосещения. Выпуск рукописных журналов. Выступление учителей с обменом опыта на педсовете, методсовете. Оформление стендов. Из опыта «Эффективность урока».
Направленность работы методического объединения
— изучение вопросов теории преподавания предмета, овладение его научной методологией;
— ознакомление с новыми программами и учебниками, уяснение их особенностей и требований;
— изучение новых сложных программных тем с использованием дополнительного материала;
— углубленное изучение методики преподавания данного предмета;
— опережающее рассмотрение вопросов методики наиболее сложных разделов программ с демонстрацией открытых уроков;
— изучение положений дидактики теории воспитания, практического применения;
— изучение возрастных и педагогической психологии, психологических особенностей детей разных возрастных групп;
— информация о новых книгах по предмету, статьях, методических рекомендациях, статьях в педагогической печати по содержанию и методике учебно-воспитательной работе по предмету;
— изучение состояния знаний, умений, навыков;
— внеклассная и внешкольная работа с учащимися по предмету.
Формы методической работы
1.Работа над единой методической темой.
2.Предметные методические объединения.
5.Теоретические, научно-практические конференции и педагогическое чтение.
7.Педагогические фестивали (открытые уроки, воспитательные мероприятия).
8.Читательские и зрительские конференции.
9.Школы передового опыта.
12.Создание в школе методических уголков и методических кабинетов, организация их деятельности.
13.Открытые уроки с их самоанализом и анализом.
Система методической работы учителя начальных классов
Дата публикации: 11.01.2019 2019-01-11
Статья просмотрена: 3895 раз
Библиографическое описание:
Ибрагимова, Л. Ф. Система методической работы учителя начальных классов / Л. Ф. Ибрагимова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 2 (240). — С. 348-351. — URL: https://moluch.ru/archive/240/55537/ (дата обращения: 26.12.2021).
В статье представлен новый взгляд на структуру методологической компетентности учителя начальных классов согласованный с требованиями ФГОС для общеобразовательной школы.
Ключевые слова: методология педагогики, методологическая компетенция учителя начальных классов, экспериментальная работа, методологическая культура учителя начальных классов.
Первые исследовательские работы, посвящённые этому виду деятельности не случайно появились в конце 90х — начале 2000 годов, когда в российском образовании накопился огромный потенциал: достижения психолого-педагогической науки, опыт педагогических инноваций, авторских школ и др. (С. Ж. Гончарова, Н. Д. Иванов, М. Г. Шалунова). Именно в это время начинается принципиальное разведение двух понятий, близких по звучанию, но различных по значению: «методическая деятельность» и «методическая работа». Изучение психолого-педагогической литературы показало, что нет чёткой трактовки понятия «методическая деятельность». Авторы по-разному определяют её сущность, нередко как синонимы используют словосочетания «методическая деятельность» и «методическая работа». Определим, в чем разница между «деятельностью» и «работой».
Деятельность — категория психологическая, представляет собой динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [5].
Работа — это то, чем занимается человек (на предприятии, в учреждении, дома); дело, занятие [1, с. 225], то есть выполнение сотрудником какой-то определённой функции в рамках трудового договора в конкретной организации. Как правило, это делается по поручению в соответствии с планом и с заранее известным результатом, то есть в данном случае мы имеем проявление субъект-объектных отношений.
Деятельность представляет собой способ связи субъективного и объективного свободного, произвольно инициируемого субъектом и необходимого. Поэтому сегодня в психологии учитывается не только традиционное определение деятельность, которое связано с наличием цели, в неё постепенно вошло представление об общественно необходимом характере деятельности как труда (работы) через прикладную область — психологию труда.
Таким образом, отличие деятельности от работы заключается в том, что работа — это та же деятельность, но ограниченная (или заданная) конкретными внешними условиями: функциями, обязанностями, особенностями организации и т. д. Деятельность определяется самим субъектом опосредованно, через его внутренние, специфические закономерности (цели, мотивы и т. д.) — см. таблицу 1.
Сравнительный анализ методической работы иметодической деятельности учителя начальных классов
Методическая работа
Методическая деятельность
Повышение профессионального уровня конкретного специалиста
Обслуживание практики обучения.
Образовательная система специалиста
Процесс обучения, воспитания и развития личности учащегося.
Профессиональные затруднения педагогов в образовательной системе учреждения
Различные приёмы и методы, способы реализации и регуляции процесса обучения, воспитания развития личности (с учётом специфики конкретного предмета)
Пассивные: лекции, семинары. Педагогические чтения, конференции.
Активные: моделирование, имитационные, неимитационные, игровые и т. п.
Моделирование педагогических действий; проектирование педагогических действий (если нет аналогов), рефлексия собственной деятельности, психологического состояния, управления совместной деятельностью
– анализ учебно-воспитательного процесса — обобщение опыта
– информационная (обогащение знаниями) — конструктивная
аналитическая, включающая методический анализ, анализ содержания начального образования, анализ и самоанализ урока, анализ собственной деятельности и деятельности учащихся и т. д.; проектировочная, связанная с планированием и под готовкой обучающей и учебной деятельности; конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащегося в процессе формирования новых знаний и профессиональных умений и навыков; нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;
Повышение квалификации Разработка программ и методических пособий
Средства обучения: методически переработанный, отобранный, учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения учебных задач; приёмы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т. д.
Анализ содержания таблицы свидетельствует, что структурные компоненты двух понятий не противоречат друг другу. Методическая работа — более широкое понятие, включающее: выявление потребностей и проблем педагогических работников, разработку нового содержания и форм обучения в условиях инновационной деятельности; разработку программ, методических пособий, развитие умений проектирования образовательного процесса и т. д. Методическая деятельность (обслуживающая педагогическую деятельность и решающая вопросы средств обучения) является составной частью (средством) методической работы (непрерывной системы образования учителя). Следовательно, продукты методической работы — это результаты функционирования методической деятельности.
Методическая деятельность (учителя) — самостоятельный вид профессиональной деятельности по проектированию, разработке и конструированию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу дисциплин [7].
Содержание методической деятельности представляет собой унифицированные (стандартизированные) действия или операционно-практические компоненты, то есть конкретные механизмы профессиональной деятельности, которые могут быть реализованы на любом предметном содержании. При этом изменения в содержании методической деятельности происходят при смене целей образования.
Надпредметные (универсальные) деятельностные умения определяют в современном мире востребованность и конкурентоспособность человека в сфере производства, а значит, и успешное экономическое развитие страны [3]. Изменение требований со стороны общества к сфере образования, привело к коррекции содержания методической деятельности учителя начальных классов. К традиционным её компонентам — таким, как освоение предметных культурных средств и способов действия, в содержание обучения добавились метапредметные умения: ключевые деятельностные компетенции, общеучебные умения, формирующие у школьников «креативность, умение работать в команде, проектное мышление и аналитические способности, коммуникативные компетенции и способности к саморазвитию» [3].
К тому же количество объектов методической деятельности, представленных в проекте ФГОС для учителей начальных классов, тоже увеличилось, в качестве таковых следует назвать: содержание, методы, средства, формы и процесс организации урочной и внеурочной деятельности в начальных классах [4]. При этом сделан акцент на деятельностной форме обучения, технологиями организации и реализации которых должны владеть учителя.
Сегодня методическая деятельность выступает значимым направлением реализации инновационного развития образования, а подготовка к ней составляет актуальную задачу современной системы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.
По определению Н. В. Немовой, методическая работа — это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также по созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса [5]. В данном определении акцент ставится, прежде всего, на деятельности администрации учебного заведения в организации методической работы при пассивном участии учителей.
Согласно определению В. И. Зверевой, методическая работа — это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки и профессионального мастерства с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и улучшения конечных результатов работы школы [6].
На наш взгляд, понятие методической работы включает в себя более широкое определение, объединяющее обе трактовки данного понятия (рис. 1).
Рис. 1. Содержание методической работы
Таким образом, опираясь на данный подход, можно составить модель методической службы в школе, в основе которой лежат следующие важные составляющие: — создание необходимых условий для развития творческих способностей учителя;
– оказание необходимой помощи для решения разнообразных проблем в работе учителя;
– налаживание координации деятельности учителей, что особенно актуально в условиях отсутствия формальных профессиональных объединений;
– стимулирование стремления к развитию учителем своего мастерства.
В результате сформировалась структура методической службы и система форм организации методической работы, включающая индивидуальную, коллективную и групповую деятельность (рис. 2).
Рис. 2. Структурно-функциональная модель методической работы учителя начальных классов
В данной системе видна роль индивидуальной методической работы учителей, направленной на самосовершенствование, и как результат — обобщение опыта работы учителями: выступления на конференциях и семинарах различного уровня, публикации, создание собственных методических и учебных пособий. При этом наблюдается коллективная и групповая формы работы, которые по своим функциям можно разделить на три составляющие: методико-управленческие, научно-теоретические и профессиональные объединения.
На схеме видна роль традиционных форм методико-управленческой работы: административно-научно-методический совет, педсовет, производственные совещания. Например, педсоветы проводятся в форме проблемных (коллективная аналитическая деятельность), проектировочных семинаров, где в результате деятельности всего коллектива создаются важнейшие документы, связанные с развитием школы, разрабатываются разнообразные проекты (координация взаимодействия «школа– вуз», «Наш дом — школа» и др.). Научно-теоретические функции методической работы реализуются через теоретические, инструктивные, методические семинары, конференции, групповые и индивидуальные консультации. Здесь усиливается роль администрации, которая организует и создает условия для развития данных форм работы учителей.
Таким образом, в данном параграфе произведен теоретический анализ понятий «деятельность», «работа», «методическая работа», «методическая деятельность». Отличие деятельности от работы заключается в том, что работа — это та же деятельность, но ограниченная (или заданная) конкретными внешними условиями. Определены структурные компоненты двух понятий: «методической работы» и «методической деятельности», не противоречат друг другу. Методическая работа — более широкое понятие, включающее: выявление потребностей и проблем педагогических работников, разработку нового содержания и форм обучения в условиях инновационной деятельности; разработку программ, методических пособий, развитие умений проектирования образовательного процесса и т. д. Методическая деятельность является составной частью методической работы.
Методическая работа учителя начальных классов
Методическая работа– это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.
Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.
Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя.
Задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:
1.Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы.
2.Повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей.
3.Организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах.
4.Организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов.
5.Обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания.
6.Оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе.
7.Оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования.
8.Повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.
Цель методической работы, функции.
1 группа функций — формирование индивидуальной, творческой, авторской, высокоэффективной системы, педагогической деятельности.
— обогащение знаний педагогов;
— развитие мировоззрения, ценностных ориентаций, убеждений;
— развитие мотивов творческой деятельности;
— развитие устойчивых нравственных качеств личностей;
— развитие современного стиля педагогического мышления;
— развитие педагогической техники;
— развитие умений эмоционально-волевой саморегуляции.
2 группа функций – функции по отношению к педагогическому коллективу
— сплочение педколлектива как коллектива единомышленников;
— выработка единой позиции, общих ценностей, традиций;
— организацию диагностики реальных учебных возможностей учащихся;
— контроль и анализ качества знаний, умений и навыков, воспитанности и развития школьников;
— выявление, обобщение, распространение внутришкольного педагогического опыта;
— стимулирование группового творчества и инициативы членов педагогического коллектива;
— приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе, к целенаправленному созданию нового опыта своей школы.
3 группа функций – обеспечивает посредничество между школой и широкими системами.
— творчество осмысления социального заказа, новых нормативных актов и документов, доведение их смысла до сознания каждого педагога;
— внедрение достижений передового и педагогического, и новаторского педагогического опыта;
— внедрение и использование достижений психолого-педагогической науки, других научных дисциплин;
— распространение за рамки школы лучшего опыта, созданного внутри данного коллектива.
Содержание методической работы учителя целесообразно определять через составные части профессионально-педагогической культуры:
· Профессионально-нравственную культуру и культуру общения
· Методологическую и исследовательскую культуру
Способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности, позволяет разрешать проблемы по отношению к конкретной личности учителя, его профессиональному росту, способствует утверждению педагогических ценностей.
Организация методической работы может существенно различаться в зависимости от типа школы, ее местоположения (городская или сельская), количества в ней учащихся и учителей.
Разнообразие форм методической работы определяется сложностью и многообразием стоящих перед ней целей, разнообразных конкретных условий, в которых находится школа.
Коллективная форма методической работы.
1.Семинары и практикумы: (один раз в полугодие, связь с ИУУ):
2.Научно-практическая конференция и педчтения.
3.Читательские и зрительские конференции.
4.Школа передового опыта группы наставников.
5.Индивидуальное наставничество, консультации, собеседования.
6.Методические выставки, бюллетени, стенгазеты.
7.Методический уголок и кабинет в школе.
8.Ролевые игры, мозговые атаки, творческие микрогруппы, обучающий семинар на основе открытых уроков и внеурочных мероприятий.
9.Окрытые уроки и внеурочные мероприятия.
10.Педагогические советы (теоретические сообщения, опыт работы учителей, творческие отчеты).
11.Методические объединения. Организация взаимоконтроля и взаимопосещения. Выпуск рукописных журналов. Выступление учителей с обменом опыта на педсовете, методсовете. Оформление стендов. Из опыта «Эффективность урока».
Направленность работы методического объединения
— изучение вопросов теории преподавания предмета, овладение его научной методологией;
— ознакомление с новыми программами и учебниками, уяснение их особенностей и требований;
— изучение новых сложных программных тем с использованием дополнительного материала;
— углубленное изучение методики преподавания данного предмета;
— опережающее рассмотрение вопросов методики наиболее сложных разделов программ с демонстрацией открытых уроков;
— изучение положений дидактики теории воспитания, практического применения;
— изучение возрастных и педагогической психологии, психологических особенностей детей разных возрастных групп;
— информация о новых книгах по предмету, статьях, методических рекомендациях, статьях в педагогической печати по содержанию и методике учебно-воспитательной работе по предмету;
— изучение состояния знаний, умений, навыков;
— внеклассная и внешкольная работа с учащимися по предмету.
Формы методической работы
1.Работа над единой методической темой.
2.Предметные методические объединения.
5.Теоретические, научно-практические конференции и педагогическое чтение.
7.Педагогические фестивали (открытые уроки, воспитательные мероприятия).
8.Читательские и зрительские конференции.
9.Школы передового опыта.
12.Создание в школе методических уголков и методических кабинетов, организация их деятельности.
13.Открытые уроки с их самоанализом и анализом.