Что не является формой словесного творчества детей
Тесты для воспитателей» Инновационные технологии в детском саду»
Тест для воспитателей
« Инновационные технологии в ДОУ»
3. К инновационным технологиям относится:
1Обобщённая технология развивающего обучения;
3 Обьяснительно- иллюстративное обучение;
4 Здоровьесберегающие технологии, технологии проектной деятельности;
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
5. Как называется пособие для старших дошкольников, ориентированное на развитие интереса к математике, авторыЛ.Г.Петерсон, Н.П.Холина
2«Математика для малышей»
3 «Занимательная математика»
4 «Раз – ступенька, два – ступенька»
7. Дидактический материал М. Монтессори направлен на развитие.
1 Познавательной активности детей и умственных способ¬ностей;
2 Сенсорных способностей;
3 Связной речи;
4 Конструктивных способностей;
8. Укажите метод исследования не являющийся опросным социологическим методом:
3 Социометрический опрос;
1 Обучение критическому мышлению;
10. Дидактический материал Г. Домана:
1 Геометрические фигуры;
4 Обучающие тетради;
11. Количество блоков Дьенеша в наборе:
3 Рассказывание по картинке, об игрушке, из опыта;
4 Заучивание наизусть;
13. Что не считается формой словесного творчества детей:
1. Ч тение стихотворений наизусть;
2. Сочинение стихотворений;
3 Создание слов-неологизмов;
4 Сочинение рассказов и сказок;
14 Техника запоминания –это:
15 К ИКТ относится:
4 Мультимедийное средство;
16 Авторы методик обучения чтению:
17. К минусам методики Воскобовича можно отнести:
2 Дети не работают самостоятельно;
3 Нет усидчивости у детей;
4 Игры невозможно сделать самостоятельно;
18. Авторы методик по развитию речи:
1. Технология решения изобретательских задач;
2 Теория решения изобретательских задач;
3 Теория решения изобразительных задач;
4 Триединое решения изобретательских задач;
20 Квест технология:
2 Разновидность компьютерных игр;
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-1240175
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
В Хабаровске родители смогут заходить в школы и детсады только по QR-коду
Время чтения: 1 минута
В Москве новогодние каникулы в школах могут начаться с 27 декабря
Время чтения: 1 минута
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Совфед отклонил закон о верифицированных онлайн-платформах и учебниках
Время чтения: 2 минуты
Московские школьники победили на международной олимпиаде по информатике
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Тест «Развитие речи детей в детском саду»
Тесты для воспитателей по развитию речи.
1. Назовите основные направления работы по развитию речи детей в детском саду (по ФГОС ДО)
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
2.Что включает в себя работа по формированию грамматического строя речи? Работу над морфологией: изменение по родам, числам, падежам; словообразованием: образование одного слова на базе другого; синтаксисом: построение простых и сложных предложений.
3. Каковы задачи словарной работы?
Обогащение, расширение, активизация словарного запаса детей.
4. Ребенку не интересна НОД по речевому развитию. Что нужно сделать, чтобы повысить интерес к занятиям по развитию речи?
Организовывать занятия так, чтобы ребёнок вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Меньше контроля, больше самостоятельности и доверия.
Интеллектуальная и практическая деятельность на занятии должна быть разнообразной.
Следует постоянно менять форму вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы.
Содержание занятий должно быть трудным, но посильным.
Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем он интересен для него.
Учёт индивидуальных, возрастных, медицинских, психических особенностей ребенка.
Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия. Использование ИТ технологии на занятиях
5. Назовите формы речи.
Диалогическая и монологическая
6.Какие умения развиваются в диалоге.
Выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста.
Пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание.
8.Ведущий прием обучения правильному произношению
9.С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи?
10.С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей диалогической речи?
12. Что является предметом изучения методики развития речи?
Варианты ответа:
а) процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия;
б) процесс самостоятельного овладения детьми родной речью без вмешательства со стороны взрослых;
в) формирование навыков общения в условиях нерегламентированных видов деятельности;
г) развитие речи детей в игровой деятельности;
д) процесс формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
13. В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только.
Варианты ответа:
а) на основе врожденных способностей к языку;
б) в процессе игры;
в) в процессе общения;
г) в процессе развития интеллекта;
д) в процессе предметной деятельности ребенка.
15. Что не считается формой словесного творчества детей
Варианты ответа:
а) создание слов-неологизмов;
б) сочинение стихотворений;
в) чтение стихотворений наизусть;
г) сочинение рассказов и сказок;
16.Какие формы диалогической речи Вы знаете?
17.Какой прием считается ведущим при организации беседы?
18.В какой последовательности должны располагаться различные виды вопросов в каждой законченной части беседы (микротеме)?
19. Какие виды монологической речи существуют?
2. Рассказывание по картине
3. Рассказывание об игрушке
4. Рассказывание детей из опыта
20.Назовите словесные методы и приемы развития речи.
1.Чтение и рассказывание художественных произведений
5.Рассказывание по картинке, об игрушке, из опыта
6. Творческое рассказывание
21.Назовите наглядные методы развития речи
4. Рассматривание натуральных предметов.
5.Рассматривание игрушек, картин, фотографий,
1. Показ картинки, игрушки, движения или действия
2.Показ положения органов артикуляции при произнесении звуков
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Что не является формой словесного творчества детей
Автор: Дорофеева Ирина Александровна
Организация: МДОУ Детский сад №108
Населенный пункт: Республика Карелия, г. Петрозаводск
«Именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».
Мы часто слышим от детей много интересных, придуманных ими слов и забавных фраз, порой даже не всегда понимая смысл подобных изречений.
Это явление называется словотворчеством.
Словотворчество составляет одну из важнейших особенностей речевого развития ребенка.
Лев Николаевич Толстой (1828–1910) дал высокую оценку значения дошкольного детства во всей последующей жизни человека. Большой интерес представляют взгляды Л. Н. Толстого на развитие детского словесного творчества. Наиболее полно они представлены в статье «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят» (1861).
Корней Иванович Чуковский подчеркивал творческую силу ребенка, его
поразительную чуткость к языку, которые выявляются особенно ярко именно
в процессе словотворчества. Он говорил, что детская речь изумительна,
забавна и изобретательна.
Словесное творчество детей выражается в различных формах:
в сочинении рассказов, сказок, описаний;
в сочинении стихотворений, загадок, небылиц;
в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).
В педагогических исследованиях, посвященных проблеме формирования словесного творчества, говорится, что творческая речевая деятельность успешно осуществляется в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального обучения, важным условием которого становится выбор средства (Евгения Александровна Флерина, Э. П. Короткова, Елизавета Ивановна Тихеева, О. С. Ушакова).
Наталья Алексеевна Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, отграничивая его словом «детское».
По мнению Н. А. Ветлугиной, словотворчеству способствует развитие
детского художественного творчества, в котором она выделяет три этапа.
На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество.
Второй этап – собственно процесс детского творчества. Он непосредственно
связан с возникновением замысла, с поисками художественных средств.
Третий этап – завершающий, который характеризуется созданием
новой продукции. На этом этапе ребенок начинает интересоваться качеством
продуктов своего творчества и испытывает эстетическое удовольствие,
стремясь придать им завершенность.
Развивая речевое творчество детей, мы формируем опыт социальных навыков поведения, так как каждое литературное произведение или сказка являются образцом самостоятельного словесного творчества для детей дошкольного возраста, и имеют всегда нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.).
К основному методу развития словотворчества можно отнести
словарную работу, которая проводится с дошкольниками, учитывая их
возрастные и индивидуальные особенности владения словарём.
Оксана Семеновна Ушакова выделила две группы методов словарной работы:
Методы накопления содержания детской речи (ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и
методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.
В методике развития речи детей В. И. Яшиной и М. М. Алексеевой
описаны следующие приемы работы над словом:
— накопление содержания речи в предварительной работе,
— обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения;
— акцентирование внимания на словах;
— лексический анализ языка художественных произведений: выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста.
При обучении словотворчеству детей старшего дошкольного возраста
используются разные виды творческих сочинений:
— придумывание продолжения и завершения рассказа, начало которого сообщает педагог.
Например: после чтения и пересказывания рассказа Л. Толстого «Сел дед пить чай» педагог предлагает продолжить его.
Показывает, как можно придумать завершение рассказа, давая свой образец.
— придумывание рассказа по плану педагога;
— придумывание рассказа по теме, предложенной педагогом (без плана);
— придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему;
— придумывание рассказов по литературному образцу.
Для составления рассказов по аналогии могут быть использованы и произведения для пересказа с
последующей заменой действующих лиц,
действий отдельных персонажей.
Например, в рассказах Е.А. Пермяка «Кто?» и «Как Маша стала большой».
В дальнейшем обучение составлению рассказов по аналогии с
прослушанным текстом небольшого объема может проводится без предварительного пересказа (с учетом возросших речевых и познавательных возможностей детей).
Придумывание продолжения (окончания) незавершенного рассказа рекомендуется проводить в двух последовательно используемых вариантах:
— без опоры на наглядный материал.
В первом варианте (с опорой на наглядность) детям предлагается картина, отражающая кульминационный момент неоконченного рассказа.
После разбора содержания (описательная характеристика персонажей, изображенной обстановки) дважды прочитывается текст начала рассказа.
Предлагается несколько вариантов возможного его продолжения в соответствии с данной сюжетной ситуацией.
Затем дается задание придумать окончание рассказа по одному из
предложенных вариантов (по выбору детей).
Восприятие в творческой деятельности развивается в способности и умениях, которые лежат в основе эстетического восприятия литературных произведений, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы), которые могут быть использованы в словесном творчестве только тогда, когда у ребенка полноценно развит поэтический слух.
Под поэтическим слухом О. С. Ушакова понимает «способность к
различению жанров, понимание их особенностей, умение чувствовать
компоненты художественной формы и осознавать их функциональную связь
с содержанием литературного произведения».
О. С. Ушакова рекомендует развивать поэтический слух путем выполнения творческих заданий:
рифм к заданному слову и пр.
Для развития поэтического слуха ребенка О. С. Ушакова предлагает
использовать следующие методы:
— знакомство детей с произведениями искусства (как авторскими, так и народными)
— использование словесных игр и упражнений
— привлечение детей к творческим заданиям – придумыванию сравнений, эпитетов, подбору рифм и т.д.
— задания на различение ритма и рифмы поэтической речи.
Выполнение творческих заданий постоянно поддерживает у детей, интерес к слову.
Детям предлагается прослушать два стихотворения: «Мяч» С. Я. Маршака
и «Одуванчик» Е. Благининой и определить, как звучат эти стихотворения.
Ответы детей: «Стихотворение «Мяч» звучит быстро, слова как мячики прыгают,
а стихотворение «Одуванчик» плавное, читается медленно, спокойно».
Педагог задает вопрос детям:
«Какие слова в этих стихотворениях слышатся похожими?»
Дети: «Мяч – вскачь, голубой – за тобой» и т. д.
Особое место среди литературных произведений занимает жанр сказки.
Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно.
На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.
На втором этапе под руководством педагога осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка).
На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования:
— детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам;
— самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей.
Обучая детей воспринимать традиционные способы построения сказки рекомендуют использовать «Карты-схемы В.Я. Проппа».
Карты Проппа состоят из:
— наглядности, которые позволяют более продуктивно использовать большее количество информации при сочинении сказок.
Знакомство с картами должно происходить постепенно, в определенной логической и смысловой последовательности.
Более подробную информацию о работе с картами Проппа можно получить в книге «Речь и общение» О. А. Белобрыкиной.
Одним из приемов развития словесного творчества дошкольников является наглядное моделирование.
Обучая детей придумывать сказки, уместно использовать этот метод.
Модели помогают не только представить какой- либо объект, но видоизменять его, экспериментировать с ним.
В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры, предметные картинки, символическое изображение предметов, планы и условные обозначения, контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания.
Например: Три одинаковых по цвету, но разных по величине кружка говорят о том, что три главных героя имеют характерные отличия: по возрасту и росту. Просим детей узнать сказку. «Три медведя».
Семь одинаковых треугольников и одна любая геометрическая фигура, например, красный кружок напоминают о том, что в истории главную роль играет целая группа героев.
Прототипом сказки будет «Белоснежка и семь гномов» или «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», или «Волк и семеро козлят».
Виды творческих заданий по обучению составления сказок.
После пересказа сказки «Хвосты» детям предлагается составить сказку с введением в сюжетное действие новых действующих лиц: корову, петуха, павлина.
Перед выполнением задания проводится
дополнительная беседа по содержанию текста (с уточнением ключевых моментов действия),
объясняется предлагаемый способ «трансформации» сюжета (введение новых персонажей, замена некоторых деталей повествования).
Как вспомогательный прием используется образец сказки педагога.
Задание на выявление умения детей соединять разные сказки.
Детям необходимо сложить сюжет не только знакомых сказок, но и стихотворений.
Например: сказка «Снегурочка» и стихотворение Н.А. Некрасова «Мужичок с ноготок»; «Сказка о царе Салтане» и «Сказка о рыбаке и рыбке».
Придумать сказку по литературному образцу предлагается в двух вариантах:
— с заменой героев и с сохранением сюжета,
— с заменой сюжета и с сохранением героев произведения.
Заменить героев в сказке и сохранить сюжет, например:
— «Лисичка-сестричка и серый волк» на «Мышку-норушку и Лягушку-квакушку».
С заменой сюжета и с сохранением героев произведения.
Сказка о том, как Доктору Айболиту позвонил дрессировщик из Российского цирка с просьбой вылечить слона. …Доктор Айболит прилетел в Москву, вылечил слона. Выступление прошло отлично, слону дали медаль.
Сказка о том, как Муха-Цокотуха решила устроить конкурс хозяек «Лучший кондитер». На этом конкурсе бабочка стала победителем, получила золотую, блестящую медаль, а паук рассердился и убежал к себе в уголок.
Все сочинения детей будут отличаться необычайной насыщенностью образными словами и выражениями.
Джанни Родари, в своей книге «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй» знакомит с некоторыми приемами придумывания рассказов для детей.
— Жила-была девочка, которую звали Желтая Шапочка…
— Не Желтая, а Красная!
— Ах да, Красная. Так вот, позвал ее папа и…
— Да нет же, не папа, а мама.
— Правильно. Позвала ее мама и говорит сходи-ка к тете Розине и отнеси ей…
— К бабушке она ей велела сходить, а не к тете…
Игра в «перевирание» сказок серьезнее, чем может показаться на первый взгляд. Необходимо лишь выбрать для нее нужный момент, так как дети в отношении сказок довольно долго остаются консерваторами.
Им хочется, чтобы сказка рассказывалась теми же словами, что и в первый раз, им приятно эти слова узнавать, усваивать в первоначальной последовательности, снова испытывать волнение, как при первой встрече с ними, в том же порядке: удивление, страх, вознаграждение.
При использовании приёма «перевирание сказки» на начальном этапе можно выбрать русские народные сказки: «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок».
Дети с удовольствием воспринимают такой приём, как «коллаж из сказок». Для будущего повествования, дети выбирают героев сказок:
Например: Василиса Прекрасная, Баба Яга, Змей Горыныч и Мальчик-с-пальчик.
Дети обсуждают героев будущей сказки, описывают их внешний вид, действия и дальнейшие события, повороты сказки.
Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок может быть множество, важно только не забыть о главных, первоначальных героях.
Во время придумывания сказки, детям может потребоваться помощь взрослого:
— предложить использовать в сказке какое-либо волшебное средство,
— задать наводящие вопросы для объединения отрывочных эпизодов в единую композицию,
— и при завершении повествования.
«Сказки по-новому» Этот метод помогает взглянуть по-новому на знакомые сюжеты. За основу берется известная сказка, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами.
Например, сказка «Красная шапочка» звучит совершенно по-другому, если волк в ней будет маленький, а Красная шапочка большая, или Баба-Яга в сказках начнет совершать хорошие поступки.
Например:
В сказке рассказывается как Тараканище был злым, пугал всех зверей. И его бы съел воробей, если бы Тараканище не одумался. В конце сказки Тараканище становится командиром военной команды насекомых, а жители страны насекомых наградили его орденом и присвоили звание генерала.
Крокодил похитил солнце, всем было очень плохо. Медведь солнце отобрал, а крокодила прогнал в темный лес.
Он перевозил животных на своей большой спине через реку, вытаскивал
тех, кто тонул, и все звери стали уважать и любить его.
Например: Колобок не из теста, из смолы.
Тогда сказка может выглядеть следующим образом:
«…Катится Колобок, а навстречу ему заяц. «Колобок, Колобок, я тебя съем». «Не ешь меня, я не вкусный».
Покатился Колобок дальше, а заяц со своей добычей не отстает.
Навстречу им волк, затем медведь, лиса.
Прикатился Колобок восвояси – к бабушке и дедушке.
Обрадовались старики: «И еда, и одежда сама в дом пришла».
Заплакали звери: «Отпустите нас, мы больше не будем маленьких обижать». Пожалели их дед с бабой и отпустили.
А на прощание сказали: «В следующий раз верьте тому, что вам говорят»
«Введение в название сказки нового объекта». В название хорошо знакомой детям сказки добавляется слово, обозначающее какой- либо предмет.
Например: «Колобок и воздушный шарик»,
«Гуси- лебеди и автомобиль» и т. п.
«Опорные слова». Этот прием очень похож на «бином фантазии» (один из интересных приемов, способствующих развитию словесного творчества дошкольников), но в то же время и несколько отличен от него.
Из разных сказок вычленяют несколько опорных слов и подбирают соответствующие картинки, например:
— цветок, ласточка, крот, жаба, девочка, нора;
— фея, мачеха, принц, туфелька, тыква;
— кот, людоед, замок, мешок, сапоги.
Затем из каждого ряда берут по 1-2 слова и на их основе придумывают новую сказку.
Например: В качестве опорных слов для новой сказки, может служить следующий набор:
ласточка, девочка, тыква, кот.
Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются
загадки, которые К. Д. Ушинский назвал лучшим средством для речевого развития.
Систематическое знакомство детей с литературными и народными загадками, анализ художественных средств загадок, специальные словарные упражнения создают условия для самостоятельного сочинения детьми загадок.
Авторы ТРИЗ-технологии предлагают начать работу по речевому творчеству с умения составлять загадки, которые развивают способность к анализу, обобщению, и формируют умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.
Используя словосочетание «но не», можно составить такую загадку:
Живой, но не человек,
Идет дым, но не самовар,
Особый интерес у детей вызывает составление загадок с применением ИКТ.
Например: На экране, изображены объекты живой и неживой природы:
сова, лягушка и самолёт,
Дети придумывают загадку с помощью педагога:
У неё большие глаза, но не сова;
зелёная, но не лягушка;
у неё есть крылья, летает, но не самолёт.
Кто это? (стрекоза)
Наглядность вызывает интерес у детей, помогает увидеть разные
отличия и сходства объектов, что очень важно при составлении загадок.
Сочинять лимерики начали в городе Лимерик (Ирландия). Непревзойденным мастером этого жанра можно считать поэта и художника Эдварда Лира.
Лимерик является одним из средств развития детского речевого творчества. Как правило, это стихотворение из пяти строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы – выдумка, это то, чего не бывает на свете).
Строки в нем рифмуются следующим образом:
третья с четвертой,
а пятая содержит вывод и может рифмоваться с первой, или не рифмоваться вовсе.
Чем противоречивее выбранное для стихотворения сочетание, тем оно более похоже на лимерик.
Он был веселый шалунишкой.
Однажды он в болото попал
И жить комарам помешал.
Раздавил он их целую кучу,
Налетели они на него тучей.
Вот какой бедненький Мишка.
Можно предложить детям после прочтения рассказа или сказки составить стишок или лимерик о том, что они узнали.
Жила-была девочка Маша,
Растеряша, как всегда.
Каждое утром вставала
И одежду найти не могла
Вот какая невоспитанная Маша!
Еще одним из эффективных и интересных методов составления
Синквейн является простым игровым приёмом. Он развивает
творческие способности, активизирует познавательную деятельность детей:
учит анализировать, делать выводы, находить в большом потоке информации
самые главные и существенные признаки, способствует развитию
Метод синквейна в работе с дошкольниками можно использовать начиная со второго полугодия в старшей группе, когда дети уже овладели понятием «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «предложение».
Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить синквейн.
Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать свое мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать.
Слово синквейн происходит от французского слова «пять», что означает «стихотворение из пяти строк», которое пишется по определенным правилам.
Пример синквейна:
По сказке «Колобок» «Лиса и журавль»
Желтый, круглый Добрая, интересная
Убежал, катится, поет Учит, наставляет
Колобка съела лисица Как аукнулось, так и откликнулось
Литература:
1.Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докт. дисс. – М., 1996
2.Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб.
заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с
3.Гавриш, Н. В. Развитие речетворческой деятельности в дошкольном
детстве [Текст] / Н. В. Гавриш // Педагогическое образование в России. –
4.Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников
[Текст]: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. –
М.: Академия, 2006. – 256 с
5.Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников [Текст]: учебник для пед.
вузов / О. С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 256 с
6.Шибицкая А. Е. Словесное творчество детей 6–7 лет на материале русских народных сказок//Художественное творчество в детском саду. – М., 1974
7. Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей//Художественное творчество и ребенок. – М., 1972
8.Интервью со скрайбом [Электронный ресурс]: информационная статья. – Режим доступа: http://www. designmanagement. ru/articles/articles/?id=328
9.Мастер-класс. Скрайбинг. Как нарисовать презентацию [Электронный ресурс]: информационная статья. – Режим доступа: https://sites. /site/mkskrajbing/vidy-i-tehniki-skrajbinga
10.Рисуйте, рисуйте простое и сложное: 4 способа создать скрайбинг своими руками [Электронный ресурс]: информационная статья. – Режим доступа: http:///ru/blog/62/risuitie-risuitie-prostoie-i-slozhnoie-4-sposoba-sozdat-skraibingh-svoimi-rukami
11.Скрайбинг как способ визуального мышления [Электронный ресурс]: информационная статья. – Режим доступа: http:///ru/blog/35/skraibingh-kak-sposob-vizual-nogho-myshlieniia
12.Учитель скрайбер!? Быть или не быть (советы для начинающих скрайберов) [Электронный ресурс]: информационная статья. – Режим доступа: http://youtu. be/q0fUz9vy0TI
13.Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок). – М.: ТЦ Сфера, 2008.