Что необходимо детям с овз по зрению для занятий

Что необходимо детям с овз по зрению для занятий

В беззаботную школьную жизнь порой вмешиваются травмы и болезни. Однако длительное лечение и даже инвалидность не означают, что об учёбе придётся забыть. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут получать образование как минимум в двух форматах.

Надомное обучение детей с ОВЗ

Надомное обучение — это такое устройство учебного процесса, при котором учитель приходит к ребёнку домой или в больницу либо проводит занятия дистанционно.

Поскольку надомное обучение не является самостоятельной формой получения образования, все организационные вопросы решает школа, в которой числится ребёнок с ОВЗ. А именно: составляет индивидуальный план обучения и аттестаций, назначает преподавателей, распределяет нагрузку. Семья должна подчиняться правилам и создавать условия для проведения занятий дома.

Количество учебных часов и нормативы затрат на организацию надомного обучения ребёнка с инвалидностью устанавливают субъекты Российской Федерации. В некоторых регионах выделяется так мало средств, что у детей с ОВЗ всего 10–12 уроков в неделю. Для сравнения: нагрузка остальных школьников составляет 29–34 академических часа в неделю. Большую часть материала «надомникам» приходится осваивать самостоятельно.

Для перевода ребёнка с ОВЗ на надомное обучение необходимо заключение медико-социальной экспертизы и заявление родителей. Перечень заболеваний, дающих право учиться дома, утверждён Министерством здравоохранения в 2016 году.

Семейное обучение детей с ОВЗ

Семейное обучение — это форма получения образования вне учебного заведения. Семья осознанно уходит из классической школьной среды, чтобы получить свободу в выборе программ и методик обучения, места жительства и распорядка дня.

Семейное обучение доступно не только детям с ОВЗ и инвалидностью, но и всем желающим учиться в домашней атмосфере. Право на него зафиксировано в статье 17 закона «Об образовании в Российской Федерации».

Организация учебного процесса и ответственность за образование детей с ОВЗ лежит на родителях. Мамы и папы решают что, когда, как и в каком объёме будет изучать ребёнок, и они обязаны обеспечивать подготовку к аттестациям.

Переход на семейное обучение осуществляется очень просто. Не нужны никакие комиссии и разрешения — достаточно уведомить органы местного самоуправления и подобрать школу для сдачи аттестаций. Учить ребёнка при этом можно самостоятельно или с помощью репетиторов и интернета.

Обучение детей с ОВЗ в домашней онлайн-школе «Фоксфорда»

«Домашняя школа Фоксфорда» осуществляет онлайн-обучение с 5 по 11 классы. Мы работаем по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе, в которую входят как дисциплины, нужные для сдачи аттестаций, так и курсы для углублённого изучения любимых предметов. Мы проектируем для наших учеников индивидуальные образовательные маршруты и организуем наставничество.

Как проходят занятия

Занятия проводятся по расписанию, которое достаточно комфортно для детей с ОВЗ. Первый урок — не раньше 10-11 утра, можно выспаться и сделать необходимые процедуры. Между уроками есть время на отдых и реабилитацию.

Преимущество онлайн-занятий при обучении детей с инвалидностью или ОВЗ состоит в живом общении с преподавателями. Но если ребёнку трудно печатать, нужны более частые перерывы в работе или, к примеру, требуется медленный темп речи, можно просматривать видеозаписи уроков.

Каждое занятие сопровождается интерактивным домашним заданием, которое помогает закреплять пройденный материал и почти полностью выполняется компьютерной мышкой. Когда задания требуют развёрнутого ответа, можно воспользоваться экранной клавиатурой или функцией голосового ввода на компьютере.

В течение недели с ребёнком работает наставник. Напоминает о задачах, помогает решать технические вопросы, а главное — мотивирует и поддерживает. По желанию родителей можно выбрать наставника с педагогическим образованием.

Как поступить в «Фоксфорд» детям с ОВЗ или инвалидностью

«Домашняя школа Фоксфорда» рада помочь в организации учебного процесса детей с ОВЗ и инвалидностью независимо от выбранной семьёй формы обучения. Для «надомников» наши курсы станут отличным подспорьем, компенсирующим нехватку учебных часов. Приверженцам семейного обучения мы даём прекрасные знания и оказываем консультативную помощь.

Учеником домашней онлайн-школы «Фоксфорда» может стать школьник с 1 по 11 класс, не имеющий ментальных нарушений и прошедший входные тестирования. Тесты обычно проводятся дистанционно перед началом учебного года.

Чтобы лучше понять, как дети с инвалидностью учатся в онлайн-школе «Фоксфорда», почитайте историю хоумскулинга семьи Доманиных. У двенадцатилетней Насти детский церебральный паралич, но её мама Елена отстояла право дочери учиться наравне со всеми.

О том, как присоединиться к «Домашней школе Фоксфорда», вы можете узнать на странице зачисления. Заполните заявку, наш сотрудник свяжется с вами и ответит на вопросы об образовании детей с инвалидностью и ОВЗ.

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.

Попробовать бесплатно

Источник

Что необходимо детям с овз по зрению для занятий

Доступность образовательной деятельности для инвалидов

3.1 Оборудование территории, прилегающей к зданиям организации, и помещений с учетом доступности для инвалидов:

— оборудование входных групп пандусами;

— наличие выделенных стоянок для автотранспортных средств инвалидов;

— наличие адаптированных лифтов, поручней, расширенных дверных проемов;

Наличие поручней в коридорах.

Расширены дверные проемы.

Расширены дверные проемы.

Наличие поручней по коридорам ДОУ.

Наличие поручней на лестничных маршах.

Наличие поручней на крыльце.

— наличие сменных кресел-колясок;

— наличие специально оборудованных санитарно-гигиенических помещений в организации.

Умывальная комната группы кратковременного пребывания для детей с ОВЗ «Лучики»

Туалетная комната группы кратковременного пребывания для детей с ОВЗ «Лучики»

Умывальная комната (совмещена с туалетной комнатой) группы кратковременного пребывания для детей с ОВЗ «Солнышко»

3.2. Обеспечение в организации условий доступности, позволяющих инвалидам получать образовательные услуги наравне с другими:

— дублирование для инвалидов по слуху и зрению звуковой и зрительной информации;

— дублирование надписей, знаков и иной текстовой и графической информации знаками, выполненными рельефно-точечным шрифтом Брайля;

Диплом педагога с квалификацией «Педагог-психолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии», с изученными дисциплинами «сурдопедагогика» и «тифлопедагогика» (стр.3, пункт 35-36) (смотреть. )

На официальном сайте ДОУ установлена функция «Версия для слабовидящих»: https://romashka-zavodskaya.caduk.ru/p34aa1.html

На официальном сайте ДОУ установлена функция «Версия для слабовидящих»: https://romashka-zavodskaya.caduk.ru/p34aa1.html

— помощь, оказываемая работниками организации, прошедшими необходимое обучение (инструктирование), по сопровождению инвалидов в помещении организации;

Диплом педагога с квалификацией «Педагог-психолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии», с изученными дисциплинами «сурдопедагогика» и «тифлопедагогика» (стр.3, пункт 35-36) (смотреть. )

Приказ о создании доступной среды для детей с ОВЗ (смотреть. )

Инструкция «Оказание необходимой помощи детям-инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ» (смотреть. )

Правила этикета при общении с инвалидами работников Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 9 «Ромашка» (смотреть. )

МБДОУ детский сад №9 «Ромашка», 606657 Россия, Нижегородская область, г. Семенов, ул. Заводская, д.1 «В»

Источник

ОВЗ I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII видов и их расшифровка

Расшифровка категорий ОВЗ в образовании

Педагогическая расшифровка видов ОВЗ изложена в Федеральном Законе об образовании РФ. Он описывает специфику категорий «особых» школьников и специальные условия для получения образования каждой из них. Особенности развития диагностируются ППМК. К ним относятся нарушения зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития (ЗПР), нарушения интеллектуального развития, расстройство поведения и общения, в том числе РАС и СДВГ, комплексные нарушения развития.

При их подтверждении ППМК рекомендует конкретные специальные условия обучения ребенка.

Расшифровка категорий ОВЗ в медицине

Медицинская расшифровка категорий ОВЗ дана в «Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков. МКФ-ДП» Всемирной организации здравоохранения. Нарушениями она называет проблемы при развитии физиологических и (или) психологических функций организма (умственные,сенсорные, речевые) и его структур (нервная, пищеварительная, эндокринная, сердечно-сосудистая, иммунная, дыхательная системы), их существенные отклонения и утрату. К формам нарушений относятся также задержки и отставание в процессе развития детей и подростков.

МКФ-ДП определяет 5 уровней нарушений в процентном соотношении (от 0-4 % – при отсутствии или незначительных нарушениях, до 96-100% – при абсолютных) и 4 уровня задержек, учитывая, что задержки могут исчезнуть. Нарушения и задержки регистрируются по кодам, присвоенным функциям и структурам организма, способностям к обучению и применению знаний на практике, социальным отношениям и влиянию окружающей среды. Классификация опубликована на сайте ВОЗ.

Сводная таблица «Классификация детей с ОВЗ» сайта rosuchebnik.ru дает более подробное описание особенностей всех категорий ОВЗ.

ОВЗ по ФГОС

Виды ОВЗ по ФГОС определены в соответствии с вариантами адаптированных основных образовательных программ (АООП) для «особых» учеников.

глухие, 4 варианта АООП НОО

слабослышащие, 3 варианта

слабовидящие, 3 варианта

с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), 4 варианта

с задержкой психического развития (ЗПР), 3 варианта

с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), 3 варианта

с расстройствами аутического спектра (РАС), 4 варианта

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2 варианта(3)

ФГОС рекомендует обучать таких детей в инклюзивных школах и Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС). Центры ППМС чаще всего организуются на базе коррекционных школ и постепенно приходят им на замену. Вместе с тем, коррекционные школы 8 видов продолжают выполнять свою миссию. Познакомимся с категориями их воспитанников.(2)

I категория. Неслышащие, глухие дети без речи

Дети с глубоким стойким двусторонним нарушением слуха: рано потерявшие слух, родившиеся со слуховыми нарушениями или потерявшие слух до периода развития речи. Они не воспринимают речь и не могут самостоятельно ею овладеть. Чтобы разговаривать, им необходимо специальное обучение. Такие дети воспринимают мир зрением и осязанием. Их мыслительные процессы основаны не на речи, а на образах и действиях. Поэтому им трудно определять причины и следствия, свойства и отношения. Их внимание и память характеризуются неустойчивостью и низким объемом из-за утомляемости.

В обучении речи главную роль играет специальная акустическая и сурдоаппаратура. И хотя речь остается неразвитой, преобладают слова, обозначающие предметы и очень мало слов, описывающих качества и движение, они все же могут говорить. Пусть и допуская ошибки в звуках, заменяя слова похожими по звучанию.

Между собой дети общаются жестами и пытаются перенести такое общение в мир слышащих, имитируя жестикуляцией и мимикой разные объекты и их признаки. Иногда это воспринимается как агрессия, и идет такой же агрессивный ответ. Это одна из причин, почему дети с глухотой обладают низкой самооценкой.

II категория. Слабослышащие дети

Развитие их психических и познавательных процессов зависит от того, насколько рано они потеряли слух. Сохраненный низкий уровень слухового восприятия создает иллюзию, что на него можно опереться, но полученная информация очень искажается.

Главная задача при их обучении — развивать зрительное восприятие и учить концентрироваться на губах говорящего, параллельно обучая чтению. Как следствие, повысится устойчивость внимания и начнет развиваться наглядная память.

В отличие от глухих детей, слабослышащие имеют высокую и даже завышенную самооценку, поскольку любое малейшее их достижение воспринимается окружающими взрослыми как невероятный успех.

III и IV категории. Нарушения зрения (рассматриваются вместе)

Дети незрячие, в том числе слепорожденные и ослепшие до 3-х лет, слабовидящие и поздноослепшие, с косоглазием и амблиопией.

Слепые дети воспринимают окружающий мир исключительно слухом и осязанием, имеют повышенную вибрационную чувствительность. Сохранившие остаточное зрение через смутные и искаженные образы. Такой способ познания обедняет мыслительные процессы, мешает их целостности. Дети с трудом определяют расстояние, местоположение не только объектов, но и собственное. В итоге не имеют четких уверенных суждений.

Обучение данной категории основано на создании у них полисенсорного опыта: отсутствующий анализатор заменяется активизацией других. В первую очередь, с помощью речи. Но нужно учитывать, что слабовидящие дети приобретают речевые навыки позже своих здоровых сверстников, их лексика бедна и произносимые слова не всегда совпадают с реальными образами. Любое вербальное описание для них требует осязательного исследования.

Учеба развивает их неустойчивое внимание, не имеющее целевой направленности. Повышается его объем, концентрированность и произвольность. То же и с памятью, в первую очередь, словесно-логической.

Слепые и слабовидящие дети бывают конфликтны, несдержанны, не имеют целей. Но общение, совместные учебные и трудовые дела с видящими ровесникам развивают у них самостоятельность и конкурентоспособность.

V категория. Тяжелая речевая патология

Дети немые, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нарушением произношения отдельных звуков: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия. При алалии сохраняется нормальный слух и интеллект, но из-за органических поражений речевых областей головного мозга нарушается развитие речи. Появляются аграмматизмы, трудности при чтении и письме, снижается словарный запас.

Афазия характеризуется разрушением уже сформировавшейся речи, когда поражен двигательный или речевой центр головного мозга. В первом случае речь полностью отсутствует или сохраняется в виде отдельных фраз и слов с дефектами произношения. Во втором — нарушается дифференцированное восприятие звуков и слов. Ребенок перестает понимать, что ему говорят, но нормально воспринимает неречевые звуки.

Дизартрия и ринолалия — это нарушение произношения. При дизартрии – из-за недостаточного развития речевого аппарата, при ринолалии – из-за анатомических дефектов строения органов артикуляции. В результате страдают все психические процессы, за исключением логической, смысловой и зрительной памяти.

Обучение проходит через развитие моторики с помощью гимнастики, ритмики, музыки. В результате восстанавливается устойчивый познавательный интерес и адекватная самооценка.

Источник

Памятка по организации занятий детей с нарушением зрения

Елена Баженова
Памятка по организации занятий детей с нарушением зрения

«ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ»

При рассаживании детей на занятиях учитывать остроту зрения:

Iряд : дети с низкой остротой зренияи расходящимся косоглазием:

Детей с расходящимся косоглазием размещают по центру.

Также по центру располагают детей с парезами глазных

мышц в зависимости от остроты зрения.

IIряд: дети с высокой остротой зрения и сходящимся косоглазием, по центру

При разной остроте зрения обоих глаз необходимо посадить

лучше видящим глазом к центру

При смешанной окклюзии детейрассаживать в таком порядке:

• Окклюзия справа – сидят слева от воспитателя

При рассматривании картин, объектов детей следует располагать:

• в 2-3 ряда, соблюдая лево-правостороннюю окклюзию

• параллельно (слева и справа по одному ряду)

Во время рассматривания картины:

— дети должны иметь возможность подходить к ней

— нельзя допускать ответов с места, пока воспитатель не убедится, что ребенок видит то, о чем его спрашивают.

— некоторые предметы на картине давать с четко обозначенным контуром

— изображение на картине не должно быть перенасыщено предметами, объектами

— педагог при показе должен пользоваться указкой и находиться справа от картины.

Материал для демонстрации предъявляется не далее 1-2 м от глаз ребенка.

Нижний край доски должен быть удален от пола на 70-75 см.

Наиболее благоприятен показ предмета на черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем, коричневом (спокойном) или оранжевом (стимулирующем).

При демонстрации изображений, предметов учитывать то, что количество рассматриваемых объектов должно быть не более 6-8, размером 10х12 (15) см.

Размеры букв и цифр, изображений для наборного полотна не менее 12 см.

Необходимо следить, чтобы изображения, предметы не сливались в единую линию, а хорошо выделялись на фоне по отдельности.

Предметы должны быть яркими по цвету, точными по форме, с четкими деталями.

Цветные изображения располагать с интервалом.

При близком расположении предметов их цвет может меняться: красным с желтым выдаются как оранжевый, фиолетовый с коричневым – как черный, синий – фиолетовым.

Размер индивидуальных пособий:

Предельно минимальные размеры объектов различения:

При аппликации и конструировании размер пособий для детей с низкой остротой зрения должен быть больше 5 см.

На занятиях, связанных с напряжением глазных мышц (рисование, лепка, аппликация, ручной труд) время от времени надо отвлекать детей от работы рассказом или показом наглядных пособий, чтобы переключить зрение с близкого расстояния на далекое и дать отдых глазам.

Ни одно занятие не должно проводиться без наглядности.

Некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром (черным фломастером, маркером усилить контур изображенных предметов).

Во время рассматривания картины дети должны иметь возможность подходить к ней. Нельзя допускать ответов с места, пока воспитатель не убедится, что ребенок видит то, о чем его спрашивают.

Для показа обязательно использовать указку (для обведения контура предмета, его частей).

При работе у доски, мольберта ребенок должен находиться со стороны открытого глаза (окклюзия правого глаза – слева, левого – справа).

Педагог должен при показе находиться справа от доски, от мольберта, обязательно лицом к детям.

Детям с нарушением зрения легче фиксировать взгляд на движениях предмета слева направо, справа налево, труднее – сверху вниз, снизу вверх.

При проведении дидактических игр, требующих исключение зрения, обязательно использовать ширму – глаза детям завязывать не рекомендуется.

Для слабовидящих детей лучше использовать зеленый фон и контрастные фигуры.

На темном (черном) фоне хорошо воспринимаются слабовидящими белые, оранжевые, розовые, голубые, желтые, красные, зеленые, светло-серые силуэты различных предметов четкого контура.

Для детей с косоглазием и амблиопией – желтый фон и фигуры красного, оранжевого, зеленого цвета.

С повышением остроты зрения цвет и фон могут быть различными

При миопии и катаракте – темный фон и давать контрастные изображения предметов.

Для детей со сходящимся косоглазием должны быть подставки для соблюдения 45* угла в направлении взора ребенка на картинку. Изображения предметов – крупнее.

Дети с расходящимся косоглазием работают на горизонтальной поверхности, изображения предметов – меньше, иллюстрации небольшого размера

При миопии, глаукоме – вертикальная поверхность

Показ приемов действий (как проделать что-либо) производить сзади (со спины) ребенка.

При работе на доске мел должен быть цветной. Если доска зеленого цвета, то писать на ней надо ярко-желтыми мелками. Это обеспечивает наилучший контраст.

Желательно избегать очень белых листов (в тетрадях, так как очень утомляет зрение. Лучше желтоватые листы. Бумага, на которой пишут, рисуют дети, должна иметь матовую поверхность.

Чернила в используемых ручках могут быть темно-фиолетовые, темно-синие, черные, допускается использование темно-зеленых.

Ручка должна писать мягко, жирно.

Карандаши должны быть достаточно мягкими, хорошо отточенными. Надо пользоваться цветными карандашами насыщенных цветов, следует по возможности избегать применения карандашей светлых тонов.

Нельзя использовать прозрачные линейки, так как они утомляют зрение. Линейки должны быть деревянные, с четкой разлиновкой. Для детей с низкой остротой зрения рекомендуется деления усилить тушью.

Отработанные пособия сразу же убирать.

На занятиях по ознакомлению с окружающим придерживаться следующего алгоритма

прежде всего знакомим с натуральным предметом

При знакомстве с новыми объектами рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как слабовидящим детям требуется больше времени для восприятия, осмысливания.

На занятиях по изобразительной деятельности образцы, демонстрационный материал должен быть в 2-2,5 раза больше детских работ.

Образец выполняется с ярко выраженным контуром – черным, коричневым.

Мелкие детали с целью лучшего восприятия показываются отдельно, в крупном размере.

Раздаточный материал для обследования при рисовании с натуры, лепке – каждому ребенку

Для слабовидящих детей лист для рисования должен быть размером части альбомного листа.

Во время показа приемов рисования красками у воспитателя кисть и образец должны быть большего размера, чем у детей, чтобы линии были четко видны.

При показе способа действия обратить внимание на то, чтобы всем детям было четко видно.

Вместо карандаша можно использовать уголь, фломастер.

При анализе детских работ их количество зависит от возраста :

Младший возраст – 2-3 объекта

Старший возраст – 5-6 объектов

На всех занятиях (в середине занятия) обязательно проводить зрительную гимнастику, физкультминутку, переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой, чтобы снять двигательное беспокойство и обеспечить нормальную деятельность коры головного мозга.

Обычно физкультпауза и зрительная гимнастика планируются после того этапа работы на занятии, на котором были значительные нагрузки на зрение или осязание. Можно планировать не одну, а 2 физкультпаузы, зрительные гимнастики.

При проведении зрительной гимнастики желательно делать зрительные упражнения предметно-целенаправленными : использовать различные предметы (геометрические фигуры, изображения листьев, и т. д.)

Во время физкультурной паузы выполняют дыхательные упражнения, хватательные, сгибательные и разгибательные движения для кистей рук.

Слабовидящие не должны выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и резкими движениями тела.

Необходимо постоянно следить за позой детей в разных видах деятельности, за организацией игрового места ребенка вне занятий (свет, поза, подбор игрового материала, за сменой деятельности вне занятий: например, через 15-20 минут игры с наклоном головы сменяют подвижными играми с подъемом головы.

На музыкальном занятии дети с низкой остротой зрения ставятся в колонну за детьми с более высокой остротой зрения, равными им по темпу движения, чтобы был ориентир для передвижения в пространстве.

Можно иногда снимать окклюзию на музыкальных занятиях, чтобы у ребенка появилось ощущение свободы движения в пространстве, его красоты. На праздниках окклюзия снимается для полноты восприятия.

На физкультурном занятии необходима дополнительная подстраховка детей во всех видах движений, так как у детей нарушена координация движений в связи с низкой остротой зрения.

Следует уменьшить дозировку упражнений с наклоном вниз, прыжками, переворотами со спины на живот, упражнения на животе.

При некоторых видах упражнений окклюзия снимается (при работе с мячом, лазанье, упражнениях на равновесие, чтобы ребенок ощутил движение своего тела без боязни упасть, так как заклейка ограничивает свободу движений.

ребенка с низкой остротой зрения ставить в паре с лучше видящим ребенком;

при разной остроте зрения глаз ребенка ставить так, чтобы его держали за руку со стороны хуже видящего глаза;

Ребенку со светобоязнью –обязательны солнцезащитные очки

Развитие мелкой моторики у детей с нарушением зрения Бражнова Валентина Владимировна. Игра- основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре закрепляются полученные знания и представления.

Развитие мимики и пантомимики у детей с нарушением зрения Вследствие неполноценного зрения или его отсутствия слабовидящие или слепые дети затрудняются воспринимать визуально сигналы, поступающие.

Конспект занятия для детей с нарушением зрения «Мебель» Конспекты занятий для детей с ОВЗ (нарушение зрения) Воспитатель: Копылова Анастасия Игоревна МБДОУ «Радуга». ТЕМА: «МЕБЕЛЬ». Программные.

Многофункциональная геометрическая доска «Геоборд» для детей с нарушением зрения В настоящее время можно встретить разные названия данного развивающего пособия для детей. Это и геометрический планшет, и планшет «Геометрик»,.

Особенности логопедической работы в ДОУ для детей с нарушением зрения Особенности логопедической работы в ДОУ для детей с нарушением зрения. Комплексное воздействие на развитие речи дошкольников с нарушение.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для детей с нарушением зрения Большинство детей с различными особенностями развития раньше переводились из массовых садов в сады компенсирующего вида, где с ними работали.

Особенности развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения Особенности развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения. Зрение – это способность видеть, то есть ощущать и воспринимать.

Памятка для воспитателя «Правила организации и проведения занятий по формированию речевого дыхания» Правила организации и проведения занятий по формированию речевого дыхания Дыхательные игры и упражнения и речевой материал.

Памятка родителям по организации занятий по заданию учителя-дефектолога Памятка родителям о организации занятий по заданию учителя-дефектолога. 1. Занятия должны быть регулярными и интересными для ребенка. Их.

Советы дефектолога «Особенности воспитания детей с нарушением зрения в семье» Советы дефектолога. Особенности воспитания детей с нарушением зрения в семье. Детей с нарушением зрения с самого раннего возраста следует.

Источник