Что не является отличительной чертой классно урочной системы
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности :
– постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
– каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
– учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
– каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
– постоянное чередование уроков (расписание);
– руководящая роль учителя (педагогическое управление);
– применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной:
– при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями данная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика;
– предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы школьников;
– обеспечивает возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы;
– создает благоприятные предпосылки дня взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся;
– экономична, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся.
С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением.
Урок — ор ганизации педагогического процесса, при которой педагог в течение установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.
Важнейшей особенностью перечисленных выше форм организации обучения является то, что на любой из них учащийся учится работать: слушать, обсуждать вопросы при коллективной работе, сосредоточиваться и организовывать свою работу, высказывать свои суждения, выслушивать других, аргументировать свои доказательства, составлять конспекты, компоновать тексты докладов, работать с источниками знаний, планировать свои действия, организовывать свое рабочее место и т. д.
При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступать в контакты с окружающей средой взрослых.
Особенности и признаки классно-урочной системы обучения.
Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:
— основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок;
— урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя;
— ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса передачи и усвоения учебного материала, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года;
— класс — это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется) ;
— класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;
— для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;
— учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;
— учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине;
— обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.
Основной и ведущей формой обучения является урок. Он — главное звено всей классно-кабинетной работы. Другие формы обучения применяются, как правило, в тесной связи с уроком для более глубокого и полноценного решения задач обучения.
В дидактической структуре выделяются: актуализация прежних знаний и способов действий учащихся (не только их воспроизведение, но и использование, часто в новой ситуации); формирование новых понятий и способов действий; применение (формирование умений и навыков). Дидактическая структура конкретизируется в его методической структуре, элементами которой считаются различные виды деятельности учителя и учащихся.
Методическая структура урока, число её элементов, их последовательность определяются учителем. Связующим звеном между дидактической и логической структурами служит внутренняя логико-психологическая структура, состоящая из элементов, отражающих реальный мыслительный процесс.
Современная дидактика различает понятия «форма организации обучения» (урок, экскурсия и т. д.) и «форма обучения» (индивидуальная, групповая, парная и т. д.). Современная структура может варьироваться за счёт изменения форм обучения, которые наряду с методическими приёмами становятся наиболее подвижными элементами урока. Традиционная и наиболее распространённая фронтальная форма обучения позволяет передать большой объём вербальных знаний, вовлечь в работу всех учащихся, экономит время учителя. Но при ней почти не учитываются индивидуальные или групповые интересы учащихся, уровень их обученности (обучение строится в расчёте на «усреднённого» ученика). Наибольший эффект в организации самостоятельной работы учащихся с целью развития их познавательных способностей, коммуникативных навыков и мотивации учения дают групповая, парная и индивидуальная формы обучения.
11. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
Школьный учебный предмет – это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют школьникам усвоить основные исходные положения науки. В педагогике учебный предмет определяют как основу науки в том смысле, что содержание учебного предмета позволяет овладеть современной наукой.
Учебный предмет отражает определенную часть опыта человечества и формирует соответствующие знания, умения, навыки.
В Уставе средней общеобразовательной школы говорится, что средняя общеобразовательная школа является единой трудовой политехнической школой. Единство школы обеспечивается едиными в своей основе учебными планами, программами и принципами организации учебно-воспитательной работы.
Учебный план – это государственный документ, утвержденный министерствами просвещения, обязательный для выполнения учителями и администрацией школ, органами народного образования. Основой составления учебного плана являются цели и задачи воспитания, идея всестороннего развития личности, современный уровень педагогической науки.
Вариативный эксперимент – варьируются новые экспериментально проверяемые условия или методики.
В структуре учебного плана выделяют: 1) инвариантную часть, обеспечивающую приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;
2) вариативную часть, обеспечивающую индивидуальный характер развития школьников и учитывающую их личностные особенности, интересы и склонности.
В учебном плане общеобразовательного учебного заведения эти две части представлены тремя основными видами учебных занятий: обязательными занятиями, составляющими базовое ядро общего среднего образования; обязательными занятиями по выбору учащихся; факультативными занятиями.
В школе учебная программа – это государственный документ, который утверждается Министерством просвещения России и подлежит обязательному выполнению.
Каждый учебный предмет в системе школьного образования имеет утвержденную учебную программу. Это следует из принципа единства и государственности школ в нашей стране. Единая цель воспитания – всестороннее гармоническое развитие личности – обеспечивается в школе единым содержанием обучения, одинаковыми учебными программами.
Выполнение учебных программ – это забота не только о качестве знаний младшего школьника, но и о формируемых полноценных качествах его личности.
Методы обучения
Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.
Единой классификации методов обучения не существует; в то же время рассмотрение различных подходов к разделению методов обучения на группы является основанием для их систематизации как дидактического инструментария.
По источнику передачи знаний выделяют следующие методы:
• словесные: рассказ, объяснение, беседа (вводная, вступительная, эвристическая, закрепляющая; индивидуальная и фронтальная, собеседование), дискуссия, лекция; работа с учебником (конспектирование, составление плана, формулировка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование);
• наглядные: методы иллюстрации (с помощью использования плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов), демонстрации (опытов, телепередач, видео-; фильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ);
• практические: упражнение (устное, письменное, графическое, вос-производящее, тренировочное, комментированное, учебно-трудовое), лабораторная работа, практическая работа, дидактическая игра.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин за основу своей классификации методов обучения взяли возрастание степени самостоятельности учащихся и предложили следующие типы методов обучения:
• объяснительно-иллюстрированный (информационно-рецептивный) – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;
• репродуктивный – ученик выполняет действия по образцу учителя;
• проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания;
• частично-поисковый (или эвристический) – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем;
• исследовательский – ученики осуществляют поисковую творческую деятельность по решению новых для них проблем.
Ю. К. Бабанский среди возможных основ классификации методов обучения выделил степень проявления поискового характера деятельности и разделил с данной точки зрения все методы обучения на методы репродуктивной, эвристической, исследовательской деятельности. Он предложил следующие основные группы методов обучения.
Методы стимулирования и мотивации учения: познавательная игра, учебная дискуссия, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований.
Методы организации и осуществления учебных действий: словесный, наглядный, практический; индуктивный, дедуктивный, метод аналогий; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивный методы (инструктаж, объяснение, тренировка); самостоятельная работа с книгой, с приборами и др.
Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лабораторный, машинный контроль, методы самоконтроля.
В.А.Онищук за основу классификации предложил взять дидактические цели и соответствующие им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обучения:
• коммуникативный метод, цель которого – усвоение готовых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы;
• познавательный, цель – восприятие, осмысление и запоминание нового материала;
• преобразовательный, цель – усвоение и творческое применение умений и навыков;
• систематизирующий, цель – обобщение и систематизация знаний;
• контрольный, цель – выявление качества усвоения знаний, умений, навыков и их коррекция.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Педагогика: конспект лекций.
ЛЕКЦИЯ № 50. Классно-урочная система.
Существует несколько форм организации обучения:
Индивидуальная форма – самая древняя форма организации обучения. Она подразумевала отдельное обучение ребенка на дому, при этом помощь учителя была лишь косвенной. Недостаток внимания педагога является существенным минусом данной формы обучения.
Индивидуально-групповая форма. Суть данного учебного процесса заключается в следующем: учитель занимается с группой учащихся, однако их уровень подготовки различен, поэтому приходится разъяснять материал индивидуально, затрачивая дополнительно время на каждого отдельного ученика, следовательно, данная система была неэкономичной и также не могла удовлетворить всех требований в образовании.
Постепенно стала формироваться концепция коллективного обучения, которая была впервые опробована в братских школах Украины и Белоруссии. Из этой концепции и возникла классно-урочная система обучения, которая была теоретически обоснована чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592–1670). Согласно его научным разработкам можно выделить следующие особенности классно-урочной системы:
1) главную основу системы представляет класс, включающий в себя набор учащихся приблизительно одного возраста и в течение всего времени обучения сохраняющий постоянный состав;
2) основой процесса обучения является урок. Он предусматривает знания и навыки учащихся по одной отдельной теме, предмету;
3) главная деятельность на уроке принадлежит учителю, который руководит работой на уроке, оценивает достижения учащихся и решает вопросы о переводе учеников в следующий класс.
К структурным признакам классно-урочной системы относятся:
2) учебная четверть;
4) учебные каникулы;
5) расписание уроков.
Урок классно-урочной системы включает в себя следующие компоненты учебно-воспитательного процесса:
1) содержание урока;
3) методы и средства;
4) дидактические элементы урока;
5) деятельность учителя по организации учебной работы.
Классно-урочная система существует около трех столетий.
За это время ее подвергли тщательному анализу. Можно отметить следующие позитивные стороны данной системы:
1) экономичность обучения;
2) взаимодействие учащихся и помощь друг другу;
3) четкую структуру урока;
4) доминирующую роль учителя, который грамотно управляет процессом обучения;
5) в процессе индивидуально-коллективного общения между учителем и учениками последние осваивают навыки, знания и развивают способность общения с другими людьми, друг с другом;
6) осуществляется процесс совершенствования педагогического мастерства учителя, происходит двухстороннее развитие;
7) ученика, приобретающего новые знания, и педагога.
В классно-урочной системе существует и ряд недостатков:
1) педагог вынужден часто принимать во внимание индивидуальные способности отдельных учащихся, что тормозит темпы обучения всего класса;
2) единая программа обучения рассчитана на всех и каждого и не всегда учитывает индивидуальные способности учеников, что создает трудности для слаборазвитых учащихся и не поощряет особо одаренных.
Классно-урочная система обучения, её отличительные особенности
Вы будете перенаправлены на Автор24
Специфика организации классно-урочной формы обучения
Классно-урочная форма организации учебного процесса – это особая разновидность способа построения учебно-воспитательной работы образовательного заведения, при которой происходит группировка учащихся по возрастному признаку и соответствующему ему развитию, и ведение учебных занятий в урочной форме.
Такая форма предполагает создание классов, в которых объединяются учащиеся одного возраста и уровня развития и проходят совместное обучение на всех его этапах. Обучение проходит на основе четко распланированных мероприятий и организации занятий в форме уроков. Уроки имеют определенную последовательность проведения, отличаются структурой и методикой.
Обучение проходит по плановому устройству: разрабатываются годовые планы учебно-воспитательной деятельности, которые могут быть дополнены полугодовыми, квартальными, месячными планами.
На каждом уроке происходит изучение только одной дисциплины, а учащиеся приобщаются к различным видам познавательной деятельности. Педагог занимает приоритетное положение в этой системе и наделен контрольными и управленческими функциями.
Классно-урочная система обучения имеет четко разработанную организацию, способствует воспитанию учащихся, экономит образовательные ресурсы.
Рисунок 1. Классно-урочная система обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Организация урока при классно-урочной системе обучения
Готовые работы на аналогичную тему
Основным элементом классно-урочной системы обучения является урок. От его организации зависит эффективность процесса обучения и достижение основных образовательных целей.
При данной форме организации учебно-воспитательной деятельности, урок выступает компонентом учебного процесса, организуемый для группы учащихся одной возрастной категории, имеющих постоянный состав и предполагающий прохождение занятий по четко установленному расписанию, согласно предусмотренным планам и в соответствии с единой учебной программой.
Урок организуется в соответствии с социальным заказом, федеральными стандартами, программами образования, целями и задачами обучения и принципами организации учебно-воспитательной работы.
Чтобы урок приносил должный познавательный эффект требуется соблюдать следующие условия его организации:
Построение урока основывается на плановых мероприятиях. Педагог ставит цели и задачи организации урока, ориентируясь на стандарты обучения и образовательные программы, а также личностные мотивы т.е. то, чего он хочет добиться от реализации данного занятия. Затем, происходит выбор средств, которые помогут достичь целевого назначения урока и решить его задачи. После этого осуществляется планирование методов и средств, которые будут применены в ходе прохождения урока и помогут достичь его цели.
Каждый урок имеет определенное структурное строение, содержащее алгоритм его организации. Структура урока включает в себя компоненты, являющиеся стадиями организации учебного процесса. Этими компонентами являются:
Построение уроков зависит от конкретной дисциплины, тематики, целевого назначения учебного занятия, возможностей его материального и технического снабжения. Уроки могут быть вводными т.е. знакомить учащихся с содержанием дисциплины, которая будет изучаться в дальнейшем, могут носить сугубо теоретический характер, ориентируясь на привитие учащимся новых научных знаний, а могут быть практического назначения т.е. развивать навыки практического использования, освоенной учебной информации. Кроме того, существуют уроки, направленные на закрепление или повторение, пройденного материала, а также контрольные или проверочные уроки, нацеленные на анализ и оценку, полученных знаний и степень их усвоения.
Этапы организации урока
Чтобы преподнести учебный материал правильно и помочь учащимся с его восприятием и освоением, педагог должен обладать достаточным уровнем профессионализма и навыки качественной подготовки урока. Любой урок организуется при соблюдении следующей последовательности этапов:
Общая характеристика классно-урочной системы обучения
Классно-урочная форма обучения, основанная на учебном плане и плане организации обучения «один класс — один год», возникла в начале 16 века в Европе.
Чешский педагог Ян Амос Коменский, обобщив опыт прогрессивных школ, коллегиумов и университетов Европы, разработал классно-урочно-предметную систему, содержащуюся в его теории всеобщего универсального образования и воспитания.
Классно-урочная система обучения является одним из проявлений группового способа обучения — общественно-исторической формации организации обучения, которая доминирует в мире в течение нескольких веков.
Основными недостатками классно-урочно-предметной системы следует признать: невозможность учета множества социальных факторов, воздействующих на ребенка, невозможность творческого саморазвития ребенка, невозможность впитывать информационные и технологические инновации, невозможность поспевать за темпами изменений в обществе и другие.
Основные признаки классно-урочной системы обучения
все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом;
содержание обучения делится на узкоспециальные учебные предметы, а каждый предмет изучается в отдельности;
учащиеся делятся на классы — учебные группы, постоянные по составу, одноуровневые (в смысле изучения программы); отсюда возникли одноуровневые (одновозрастные) классы;
для всех членов группы (класса) определяется одна и та же последовательность изучения тем и разделов учебного предмета;
по характеру деятельности выделяются две разные группы людей: одни только учат (учителя), другие только учатся (ученики);
изучение определенного учебного предмета организуется на одном «языке» для всех членов класса;
определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий, количество, длительность и время перерывов на отдых.
Типы и структура уроков
Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы уроков:
— изучения новых знаний;
— формирования новых умений;
— обобщения и систематизации изученного;
— контроля и коррекции знаний, умений;
— практического применения знаний, умений
Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: 1) подготовка к усвоению новых знаний; 2) усвоение новых знаний, умений; 3) их закрепление и систематизация; 4) применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного, или смешанного.
На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения большого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированных уроков в массовой практике: по некоторым данным, их доля достигает 75—80% общего числа всех проводимых уроков.
Для учащихся начальной школы его длительность сокращается до 30 мин. с учетом объема произвольного внимания учащихся. Целесообразность 45- минутной длительности урока, интуитивно установленная в древности, сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания, они утомляют детей.
22 планирование урока
1. Разработка системы уроков по теме или разделу.
2. Определение образовательных, воспитательных, развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.
3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.
4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.
6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.
7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и, прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении в нестандартных ситуациях.
8. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
9. Проверка оборудования и технических средств обучения.
10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
11. Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.
12. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
13. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся.
14. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
16. Планирование внеклассной работы по данной теме.
17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНА УРОКА
Общие вопросы плана:
2-номер урока по теме;
5-триединая цель урока;
7-повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся;
8-виды контроля знаний и обратной связи;
9-планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет на уроке.
Анализ урока
1. Тип и структура урока: (тема, цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные), дидактические задачи на отдельных этапах; дозировка времени).
2. Содержание и методика повторения учебного материала (полнота и глубина проверки; методика повторения; охват учащихся проверкой, занятость класса; объективность оценки, аргументация отметки)
3. Работа над новым учебным материалом (требования программы; научность, связь с жизнью, систематичность, доступность, соотношение в учебном материале и второстепенного; соответствие материала образовательным, развивающим и воспитательным задачам урока).
4. Методы обучения (оснащенность урока наглядными пособиями, дидактическими материалами; целесообразность их применения; обоснованность применяемых методов; использование методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся)
5. Усвоение нового материала (отбор материала для формирования знаний, умений и навыков; самостоятельная работа при закреплении; обратная связь, Оценка ответов учащихся.)
6. Задание на дом (объем, характер материала, его посильность; наличие и характер инструктажа)
7. Результаты урока ( подведение итога урока; выполнение намеченного плана урока; достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока; качество знаний, умений, навыков учащихся).