Что изучает данная наука как самостоятельная относительно независимая отрасль знания
Социальная психология как наука: предмет, задачи, методы исследования, отрасли и основные проблемы
Социальная психологиякак самостоятельная отрасль научного знания начала формироваться в конце 19 в., хотя само понятие стало широко употребляться только после 1908 г.
Основные этапы развития социальной психологии как науки.
Первый этап– становление социальной психологии как науки (с середины 19 в. по 1908 г.). Определяются предмет изучения и основные проблемы. Издаются первые фундаментальные работы по основным вопросам социальной психологии.
Второй этап(до середины 40-х гг. xx в.) характеризуется появлением научных социально-психологических школ, ориентированных как на разработку фундаментальной теории, так и на прикладные аспекты исследования.
Третий этап(с середины 1940-х гг. до наших дней). Он связан с решением практических задач, работой на социальный заказ. Экспериментальная психология продолжает свое развитие, фундаментальные теоретические разработки отступают на второй план.
Социальная психология обретает широкую популярность, вводится в общеобразовательные вузовские программы и является одним из обязательных предметов изучения для специалистов различных профилей.
Поскольку психологическая наука в нашей стране в определении своего предмета исходит из принципа деятельности, можно условно обозначить специфику социальной психологии как изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих этих групп.
Предмет социальной психологии определяется вопросом: «Что изучает данная наука как самостоятельная, независимая отрасль знания?»
Психология и социология – «материнские» дисциплины по отношению к социальной психологии. В то же время нельзя считать, что социальная психология – это лишь часть социологии и психологии.
Самостоятельность данной отрасли научного знания обусловлена спецификой предмета исследования, который не может быть изучен только в рамках какой-либо одной науки.
Существуют несколько точек зрения на то, что является предметом исследования социальной психологии.
Социальная психология изучает личностьв группе, социуме, обществе. С этой точки зрения предметом исследования является человек среди людей. Социальная психология изучает социальные группыв обществе.
Социальная психология изучает социальную психику, или массовидные явления психики.
Большинство современных социальных психологов считают, что социальная психология изучает и личность, и группы, и социальную психику, но в определенном контексте.
Социальный психолог Г. М. Андреева определила предмет социальной психологииследующим образом: социальная психология изучает закономерности поведения, деятельности и общения людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.
В рамках социальной психологии можно выделить несколько психологических школ, это: функционализм, бихевиоризм, гуманистическая психология, когнитивизм и интеракционизм.
Функционализм(или функциональная психология) возник под влиянием эволюционной теории в биологии Ч. Дарвина и эволюционной теории социального дарвинизма Г. Спенсера. Бихевиоризм(позднее необихевиоризм) – поведенческая психология, изучающая проблемы закономерностей поведения человека и животного (И. В. Павлов, В. М. Бехтерев, Д. Уотсон, Б. Скиннер и др.). Психоаналитическое направление связано с именем З. Фрейда. Исследовал проблемы бессознательных, иррациональных процессов в личности и в ее поведении.
Гуманистическая психология(Г. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) исследовала человека как полноценно развивающуюся личность, которая стремится реализовать свои потенциальные возможности и достигнуть самоактуализации, личностного роста. Когнитивизмтрактует социальное поведение человека как совокупность преимущественно познавательных процессов и делает акцент на процессе познания человеком мира, постижении им сущности явлений посредством основных когнитивных психических процессов (памяти, внимания и т. д.).
Проблема когнитивизма – принятие решений человеком. Представители когнитивной школы (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Р. Аткинсон и др.) обращали особое внимание на знание человека и способы его формирования.
Интеракционизм(позднее символический интеракционизм) исследовал проблемы социального аспекта взаимодействия между людьми в процессе деятельности и общения.
Основная идея интеракционизма: личность всегда социальна и не может формироваться вне общества.
Среди методов исследования различают методы сбора информациии методы ее обработки.
Методы обработки данных часто не выделяются в специальный блок, поскольку большинство из них не являются специфичными для социально психологического исследования.
Методы сбора информации: наблюдение, чтение документов (контентанализ), опросы (анкеты, интервью), тесты (наиболее распространен социометрический тест), эксперимент (лабораторный, естественный).
Наблюдение– «старый» метод социальной психологии. Главная проблема – обеспечить фиксацию каких-то определенных классов характеристик, чтобы «прочтение» протокола наблюдения было понятно и другому исследователю.
Изучение документовимеет большое значение, поскольку при помощи этого метода возможен анализ продуктов человеческой деятельности. Особая проблема возникает в связи с тем, что интерпретирует документ исследователь, человек со своими собственными, присущими ему индивидуальными психологическими особенностями. Важнейшую роль при изучении документа играет способность к пониманию текста.
Метод контент-анализаесть смысл применять только в тех случаях, когда исследователь имеет дело с большим массивом информации. Опросы– распространенный прием в социально-психологических исследованиях.Среди видов опросов наибольшее распространение получают в социальной психологии интервьюи анкеты. Главные методологические проблемы заключаются в конструировании вопросника. Первое требование здесь – логика построения.
Чаще всего в социальной психологии применяют личностные тесты, реже – групповые тесты.
Эксперимент– один из основных методов исследования в социальной психологии. Различают два основных вида эксперимента: лабораторный и естественный.
Социальная психология: конспект лекций
Надежда Мельникова Социальная психология: конспект лекций
ЛЕКЦИЯ № 1. Предмет, задачи и методология социальной психологии
Социальная психология как самостоятельная отрасль научного знания начала формироваться в конце xix в., хотя само понятие стало широко употребляться только после 1908 г.
Некоторые вопросы социальной психологии были поставлены давно в рамках философии и носили характер осмысления особенностей взаимоотношения человека и общества.
Однако исследование собственно социально-психологических научных проблем началось в XIX в., когда социологи, психологи, философы, литературоведы, этнографы, медики стали анализировать психологические феномены больших социальных групп и особенности психических процессов и поведения человека в зависимости от влияния окружающих людей.
Поставленные проблемы трудно было изучать только в рамках существовавших тогда наук. Необходима была интеграция социологии и психологии, поскольку психология исследует психику человека, а социология – общество.
Основные этапы развития социальной психологии как науки.
Первый этап – становление социальной психологии как науки (с середины xix в. по 1908 г.). Определяются предмет изучения и основные проблемы.
Издаются первые фундаментальные работы по основным вопросам социальной психологии.
На этом этапе решение и теоретический анализ социально-психологических проблем привлекают внимание специалистов различного профиля: психологов, социологов, философов, литературоведов, этнографов и т. д.
Большинство работ по социальной психологии было издано в первый период развития данной науки.
Второй этап (до середины 40-х гг. xx в.) характеризуется появлением научных социально-психологических школ, ориентированных как на разработку фундаментальной теории, так и на прикладные аспекты исследования.
Один из наиболее влиятельных социальных психологов этого периода – К. Левин, создатель теории групповой динамики.
Он исследовал проблемы социальных факторов воли как целенаправленного поведения; социальной психологии малых групп, лидерства, личности в группе и т. д.
Было проведено большое количество экспериментальных работ и одновременно разрабатывались фундаментальные теории, которые не потеряли своей актуальности в наше время.
Третий этап (с середины 1940-х гг. до наших дней). Он связан с решением практических задач, работой на социальный заказ. Экспериментальная психология продолжает свое развитие, фундаментальные теоретические разработки отступают на второй план.
Социальная психология обретает широкую популярность, вводится в общеобразовательные вузовские программы и является одним из обязательных предметов изучения для специалистов различных профилей.
Такое пристальное внимание к социально-психологическим вопросам вызвано потребностями совершенствования и стабилизации общественных отношений на всех уровнях социальной стратификации.
Разрабатываются так называемые малые теории, имеющие конкретное прикладное значение: социально-психологические особенности руководства детской группой, психология бизнеса, психология рекламы, психология формирования общественного мнения и др.
Сочетание слов «социальная психология» указывает на специфическое место, которое занимает эта дисциплина в системе научного знания.
Возникнув на стыке наук психологии и социологии, социальная психология до сих пор сохраняет особый статус. Это приводит к тому, что каждая из «родительских» дисциплин включает ее в себя в качестве составной части.
Такая неоднозначность положения дисциплины имеет много причин.
Одна из них – объективное существование такого класса фактов общественной жизни, которые сами по себе могут быть исследованы лишь при помощи объединенных усилий двух наук: психологии и социологии.
Другой причиной двойственного положения социальной психологии является сама история становления этой дисциплины, которая вызревала в недрах одновременно и психологического, и социологического знания, родилась «на перекрестке» двух наук.
Все это создает трудности как в определении предмета социальной психологии, так и в выявлении круга ее проблем.
Потребности практики общественного развития диктуют необходимость исследования пограничных проблем.
Запросы на социально психологические исследования в условиях современного этапа развития общества поступают из всех сфер общественной жизни, особенно в связи с тем, что в каждой из них сегодня происходят радикальные изменения.
Такие запросы следуют из области промышленного производства, различных сфер воспитания, системы массовой информации, области демографической политики, спорта, сферы обслуживания и т. д.
Все это стимулирует интенсивное развитие социальной психологии на современном этапе. Необходимость этого усугубляется двумя обстоятельствами.
Во-первых, тем, что в истории существования советской социальной психологии как самостоятельной науки был довольно длительный перерыв и новый этап оживления социально-психологических исследований начался лишь в конце 1950-х – начале 1960-х гг.
Во-вторых, социальная психология по существу является наукой, стоящей весьма близко к социальным и политическим проблемам, а потому возможно использование ее результатов различными общественными силами.
Для социальной психологии актуально одновременное решение двух задач: выработка практических рекомендаций, полученных в ходе прикладных исследований, необходимых практике; «достраивание» своего собственного здания как целостной системы научного знания с уточнением своего предмета, разработкой специальных теорий и специальной методологии исследований.
Приступая к решению этих задач, необходимо очертить круг проблем социальной психологии, чтобы более строго определить задачи, которые могут быть решены средствами этой дисциплины.
Необходимо выделение из психологической проблематики вопросов, которые относятся к компетенции именно социальной психологии.
Поскольку психологическая наука в нашей стране в определении своего предмета исходит из принципа деятельности, можно условно обозначить специфику социальной психологии как изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих этих групп.
Предмет социальной психологии определяется вопросом: «Что изучает данная наука как самостоятельная, независимая отрасль знания?»
Психология и социология – «материнские» дисциплины по отношению к социальной психологии. В то же время нельзя считать, что социальная психология – это лишь часть социологии и психологии.
Самостоятельность данной отрасли научного знания обусловлена спецификой предмета исследования, который не может быть изучен только в рамках какой-либо одной науки.
Существуют несколько точек зрения на то, что является предметом исследования социальной психологии.
Социальная психология изучает личность в группе, социуме, обществе.
В отличие от общей психологии, социальная психология исследует не просто психические процессы индивида, а их специфику в связи с системой социальных взаимодействий.
С этой точки зрения предметом исследования является человек среди людей. Если и рассматриваются индивидуальные особенности субъекта, то только как результат социального развития, связанный с воспитанием и социализацией.
Человек изучается во всем многообразии его социальных связей: в процессе личностного развития на протяжении жизни, в системе взаимодействия на межличностном и формальном уровнях и т. д.
Особое внимание уделяется положению личности в группе, коллективе.
Социальная психология изучает социальные группы в обществе. Это прежде всего психологические характеристики групп, проблемы внутригрупповой динамики, внутригрупповых отношений, межгрупповых отношений и т. д.
Социальная группа рассматривается как функциональная единица, имеющая интегральные психологические характеристики, такие как групповой разум, групповая воля, групповое решение и др.
Создаются разнообразные типологии социальных групп, выделяется все большее количество критериев для анализа. Группа рассматривается как уникальная целостность, которая не может быть понята только на основании изучения субъектов, ее составляющих.
Группа есть нечто большее, чем совокупность членов. Она имеет собственные характеристики, существующие независимо от индивидуальных особенностей входящих в ее состав субъектов.
Социальная психология изучает социальную психику, или массовидные явления психики.
Что изучает данная наука как самостоятельная относительно независимая отрасль знания
К ОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
ЛЕКЦИЯ № 1. Предмет, задачи и методология
Социальная психология как самостоятельная отрасль научного
знания начала формироваться в конце XIX в., хотя само
стало широко употребляться только после 1908 г.
Некоторые вопросы социальной психологии были поставле
ны давно в рамках философии и носили характер осмысления
особенностей взаимоотношения человека и общества.
Однако исследование собственно социально психологиче
ских научных проблем началось в XIX в., когда социологи, психо логи, философы, литературоведы, этнографы, медики стали ана лизировать психологические феномены больших социальных групп и особенности психических процессов и поведения челове ка в зависимости от влияния окружающих людей.
Поставленные проблемы трудно было изучать только в рамках существовавших тогда наук. Необходима была интеграция соци ологии и психологии, поскольку психология исследует психику человека, а социология — общество.
Основные этапы развития социальной психологии как науки.
Первый этап — становление социальной психологии как нау ки (с середины XIX в. по 1908 г.). Определяются предмет изуче ния и основные проблемы.
Издаются первые фундаментальные работы по основным во просам социальной психологии.
На этом этапе решение и теоретический анализ социально психологических проблем привлекают внимание специалистов различного профиля: психологов, социологов, философов, лите ратуроведов, этнографов и т. д.
Большинство работ по социальной психологии было издано в первый период развития данной науки.
Второй этап (до середины 40 х гг. XX в.) характеризуется по явлением научных социально психологических школ, ориенти рованных как на разработку фундаментальной теории, так и на прикладные аспекты исследования.
Один из наиболее влиятельных социальных психологов этого периода — К. Левин, создатель теории групповой динамики.
Он исследовал проблемы социальных факторов воли как це ленаправленного поведения;
социальной психологии малых групп, лидерства, личности в группе и т. д.
Было проведено большое количество экспериментальных ра бот и одновременно разрабатывались фундаментальные теории, которые не потеряли своей актуальности в наше время.
Третий этап (с середины 1940 х гг. до наших дней). Он связан с решением практических задач, работой на социальный заказ.
Экспериментальная психология продолжает свое развитие, фун даментальные теоретические разработки отступают на второй план.
Социальная психология обретает широкую популярность, вводится в общеобразовательные вузовские программы и являет ся одним из обязательных предметов изучения для специалистов различных профилей.
Такое пристальное внимание к социально психологическим вопросам вызвано потребностями совершенствования и стабили зации общественных отношений на всех уровнях социальной стратификации.
Разрабатываются так называемые малые теории, имеющие конкретное прикладное значение: социально психологические особенности руководства детской группой, психология бизнеса, психология рекламы, психология формирования общественного мнения и др.
Сочетание слов «социальная психология» указывает на специ фическое место, которое занимает эта дисциплина в системе на учного знания.
Возникнув на стыке наук психологии и социологии, социаль ная психология до сих пор сохраняет особый статус. Это приво дит к тому, что каждая из «родительских» дисциплин включает ее в себя в качестве составной части.
Такая неоднозначность положения дисциплины имеет много причин.
Одна из них — объективное существование такого класса фак тов общественной жизни, которые сами по себе могут быть ис следованы лишь при помощи объединенных усилий двух наук:
психологии и социологии.
Другой причиной двойственного положения социальной психологии является сама история становления этой дисципли ны, которая вызревала в недрах одновременно и психологическо го, и социологического знания, родилась «на перекрестке» двух наук.
Все это создает трудности как в определении предмета со циальной психологии, так и в выявлении круга ее проблем.
Потребности практики общественного развития диктуют необходимость исследования пограничных проблем.
Запросы на социально психологические исследования в усло виях современного этапа развития общества поступают из всех сфер общественной жизни, особенно в связи с тем, что в каждой из них сегодня происходят радикальные изменения.
Такие запросы следуют из области промышленного производ ства, различных сфер воспитания, системы массовой информа ции, области демографической политики, спорта, сферы обслу живания и т. д.
Все это стимулирует интенсивное развитие социальной психологии на современном этапе. Необходимость этого усугуб ляется двумя обстоятельствами.
Во первых, тем, что в истории существования советской со циальной психологии как самостоятельной науки был довольно длительный перерыв и новый этап оживления социально психо логических исследований начался лишь в конце 1950 х — начале 1960 х гг.
Во вторых, социальная психология по существу является нау кой, стоящей весьма близко к социальным и политическим про блемам, а потому возможно использование ее результатов раз личными общественными силами.
Для социальной психологии актуально одновременное реше ние двух задач: выработка практических рекомендаций, получен ных в ходе прикладных исследований, необходимых практике;
«достраивание» своего собственного здания как целостной систе мы научного знания с уточнением своего предмета, разработкой специальных теорий и специальной методологии исследований.
Приступая к решению этих задач, необходимо очертить круг проблем социальной психологии, чтобы более строго определить задачи, которые могут быть решены средствами этой дисциплины.
Необходимо выделение из психологической проблематики вопросов, которые относятся к компетенции именно социальной психологии.
Поскольку психологическая наука в нашей стране в определе нии своего предмета исходит из принципа деятельности, можно условно обозначить специфику социальной психологии как изу чение закономерностей поведения и деятельности людей, обус ловленных включением их в социальные группы, а также психо логических характеристик самих этих групп.
Предмет социальной психологии определяется вопросом:
«Что изучает данная наука как самостоятельная, независимая отрасль знания?»
Психология и социология — «материнские» дисциплины по отношению к социальной психологии. В то же время нельзя счи тать, что социальная психология — это лишь часть социологии и психологии.
Самостоятельность данной отрасли научного знания обус ловлена спецификой предмета исследования, который не может быть изучен только в рамках какой либо одной науки.
Существуют несколько точек зрения на то, что является пред метом исследования социальной психологии.
Социальная психология изучает личность в группе, социуме, обществе.
В отличие от общей психологии, социальная психология ис следует не просто психические процессы индивида, а их специ фику в связи с системой социальных взаимодействий.
С этой точки зрения предметом исследования является чело век среди людей. Если и рассматриваются индивидуальные осо бенности субъекта, то только как результат социального разви тия, связанный с воспитанием и социализацией.
Человек изучается во всем многообразии его социальных свя зей: в процессе личностного развития на протяжении жизни, в системе взаимодействия на межличностном и формальном уровнях и т. д.
Особое внимание уделяется положению личности в группе, коллективе.
Социальная психология изучает социальные группы в общест ве. Это прежде всего психологические характеристики групп, проблемы внутригрупповой динамики, внутригрупповых отно шений, межгрупповых отношений и т. д.
Социальная группа рассматривается как функциональная единица, имеющая интегральные психологические характе ристики, такие как групповой разум, групповая воля, групповое решение и др.
Создаются разнообразные типологии социальных групп, вы деляется все большее количество критериев для анализа. Группа рассматривается как уникальная целостность, которая не может быть понята только на основании изучения субъектов, ее состав ляющих.
Группа есть нечто большее, чем совокупность членов. Она имеет собственные характеристики, существующие независимо от индивидуальных особенностей входящих в ее состав субъектов.
Социальная психология изучает социальную психику, или мас совидные явления психики.
Выделяются различные явления, соответствующие этому по нятию: психология классов, социальных слоев, массовых на строений, стереотипов и установок;
общественное мнение и психологический климат, массовые действия и групповые эмо циональные состояния.
Изучается социально психологический аспект традиций, мо рали, нравов и т. д. Исследуются психологические основы уни кальных семиотических систем, создаваемых человечеством на протяжении веков.
Большинство современных социальных психологов считают, что социальная психология изучает и личность, и группы, и со циальную психику, но в определенном контексте.
Социальный психолог Г. М. Андреева определила предмет со циальной психологии следующим образом: социальная психоло гия изучает закономерности поведения, деятельности и общения людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.
В рамках социальной психологии можно выделить несколько психологических школ, это: функционализм, бихевиоризм, гума нистическая психология, когнитивизм и интеракционизм.
Функционализм (или функциональная психология) возник под влиянием эволюционной теории в биологии Ч. Дарвина и эволюционной теории социального дарвинизма Г. Спенсера.
Г. Спенсер полагал, что основным законом социального раз вития является закон выживания наиболее приспособленных об ществ и социальных групп.
Представители функционализма (Д. Дьюи, Д. Энджелл, Г. Кэрр и др.) изучали людей и социальные группы с точки зрения их со циальной адаптации — приспособления к сложным условиям жизни.
Главная социально психологическая проблема функциона лизма — проблема наиболее оптимальных условий социальной адаптации субъектов общественной жизни.
Бихевиоризм (позднее необихевиоризм) — поведенческая психология, изучающая проблемы закономерностей поведения человека и животного (И. В. Павлов, В. М. Бехтерев, Д. Уотсон, Б. Скиннер и др.).
Поведение рассматривалось как объективная, наблюдаемая реальность, которую можно исследовать в экспериментальных условиях.
Центральная проблема бихевиоризма — проблема научения, т. е. приобретения индивидуального опыта посредством проб и ошибок.
Выделены четыре закона научения: закон эффекта, закон упражнения, закон готовности и закон ассоциативного сдвига.
Психоаналитическое направление связано с именем З. Фрей да. Исследовал проблемы бессознательных, иррациональных процессов в личности и в ее поведении.
Он полагал, что центральной движущей силой человека вы ступает совокупность влечений.
Некоторые из аспектов данного направления получили разви тие в работах К. Юнга и А. Адлера.
Социально психологические проблемы направления: конфликт человека и общества, проявляющийся в столкновении влечений человека с социальными запретами;
проблема источников со циальной активности личности.
Гуманистическая психология (Г. Оллпорт, А. Маслоу, К. Род жерс и др.) исследовала человека как полноценно развивающую ся личность, которая стремится реализовать свои потенциальные возможности и достигнуть самоактуализации, личностного роста.
В каждом нормальном человеке заложена тенденция к само выражению и самореализации.
Когнитивизм трактует социальное поведение человека как со вокупность преимущественно познавательных процессов и де лает акцент на процессе познания человеком мира, постижении им сущности явлений посредством основных когнитивных пси хических процессов (памяти, внимания и т. д.).
Проблема когнитивизма — принятие решений человеком.
Представители когнитивной школы (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Р. Аткинсон и др.) обращали особое внимание на знание челове ка и способы его формирования.
Интеракционизм (позднее символический интеракционизм) исследовал проблемы социального аспекта взаимодействия меж ду людьми в процессе деятельности и общения.
Основная идея интеракционизма: личность всегда социальна и не может формироваться вне общества.
Особое значение придавалось коммуникации как обмену сим волами и выработке единых значений и смыслов.
Большинство психологических школ можно разграничить лишь с известной долей условности, поскольку все они иссле дуют человека в группе, обществе, мире.
Весь набор методов социально психологического исследова ния можно подразделить на две большие группы: методы исследо вания и методы воздействия.
Последние относятся к специфической области социальной психологии, к «психологии воздействия».
Среди методов исследования различают методы сбора инфор мации и методы ее обработки.
Методы обработки данных часто не выделяются в специаль ный блок, поскольку большинство из них не являются специфич ными для социально психологического исследования.
Методы сбора информации: наблюдение, чтение документов (контентанализ), опросы (анкеты, интервью), тесты (наиболее распространен социометрический тест), эксперимент (лабора торный, естественный).
Наблюдение — «старый» метод социальной психологии. Глав ная проблема — обеспечить фиксацию каких то определенных классов характеристик, чтобы «прочтение» протокола наблюде ния было понятно и другому исследователю.
Изучение документов имеет большое значение, поскольку при помощи этого метода возможен анализ продуктов человеческой деятельности. Особая проблема возникает в связи с тем, что ин терпретирует документ исследователь, человек со своими соб ственными, присущими ему индивидуальными психологически ми особенностями. Важнейшую роль при изучении документа играет способность к пониманию текста.
Для преодоления «субъективности» (интерпретации докумен та исследователем) вводится особый прием, получивший назва ние «контент анализ».
Это особый метод анализа документа, когда в тексте выде ляются специальные «единицы», а затем подсчитывается частота их употребления.
Метод контент анализа есть смысл применять только в тех случаях, когда исследователь имеет дело с большим массивом ин формации.
Опросы — распространенный прием в социально психологи ческих исследованиях.
Обычно критические замечания по этому методу выражаются в недоумении по поводу того, как же можно доверять информа ции, полученной из непосредственных ответов испытуемых, по существу из их самоотчетов.
Среди видов опросов наибольшее распространение получают в социальной психологии интервью и анкеты. Главные методоло гические проблемы заключаются в конструировании вопросника.
Первое требование здесь — логика построения.
Чаще всего в социальной психологии применяют личностные тесты, реже — групповые тесты.
Тест —это особого рода испытание, в ходе которого испытуе мый выполняет или специально разработанное задание, или от вечает на вопросы, отличающиеся от вопросов анкет или интер вью. Вопросы в тестах носят косвенный характер.
Смысл последующей обработки состоит в том, чтобы при по мощи «ключа» соотнести полученные ответы с определенными параметрами.
Эксперимент — один из основных методов исследования в со циальной психологии. Различают два основных вида экспе римента: лабораторный и естественный.
Для обоих видов существуют некоторые общие правила, выра жающие суть метода, например: произвольное введение экспери ментатором независимых переменных и контроль за ними, требо вание выделения контрольной и экспериментальной групп, чтобы результаты измерений могли быть сравнимы с некоторым эталоном.
ЛЕКЦИЯ № 2. Социально психологическая характеристика личности Личность — это сознательный и активный человек, имеющий возможность выбирать тот или иной образ жизни.
Все зависит от личностных и психологических качеств, кото рые присущи личности, их необходимо правильно понимать и учитывать.
Социально психологические особенности личности. Личность человека как члена общества находится в сфере влияния различ ных отношений, складывающихся в процессе производства и по требления материальных благ.
Процесс формирования личности происходит как под влия нием сферы политических отношений и идеологии.
Идеология как система идей об обществе оказывает огромное влияние на личность, во многом формирует содержание ее психо логии, мировоззрение, индивидуальные и социальные установки.
На психологию личности влияют и отношения людей в со циальной группе, в которую она входит.
В процессе взаимодействия и общения происходит взаимо влияние личностей друг на друга, вследствие чего формируется общность во взглядах, социальных установках и других видах от ношений к обществу, труду, людям, собственным качествам.
В группе личность завоевывает определенный авторитет, за нимает определенное положение, играет определенные роли.
Личность — не только объект общественных отношений, но и их субъект, т. е. активное звено.
Личность — это конкретный человек, являющийся представи телем определенного государства, общества и группы (социаль ной, этнической, религиозной, политической, половозрастной и т. д.), осознающий свое отношение к окружающим его людям и социальной действительности, включенный во все отношения последней, занимающийся своеобразным видом деятельности и наделенный специфическими индивидуальными и социально психологическими особенностями.
Развитие личности обусловлено разными факторами: своеоб разием физиологии высшей нервной деятельности, анатомо фи зиологическими особенностями, окружающей средой и общест вом, сферой деятельности Своеобразие физиологии высшей нервной деятельности лично сти — это специфика функционирования ее нервной системы, выражающаяся в разнообразных характеристиках: соотношении процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, проявлении темперамента, эмоций и чувств в поведении и т. д.
Анатомофизиологические особенности личности — характе ристики, которые зависят от анатомической и физиологической структуры тела человека, оказывающей серьезное влияние как на его психику и поведение, так и на подверженность последних действиям обстоятельств и других людей.
Важнейшими факторами формирования личности выступают природно географическая среда и общество.
Макросреда — общество в совокупности всех его проявлений.
Микросреда — группа, микрогруппа, семья и так далее — также является важной детерминантой формирования личности.
В микросреде закладываются важнейшие нравственные и мо рально психологические характеристики человека, которые необходимо учитывать, а также совершенствовать или трансфор мировать в процессе обучения и воспитания.
Общественно полезная деятельность — это труд, в условиях кото рого развивается человек и формируются его важнейшие качества.
Социально психологическая характеристика личности как описание всего комплекса присущих ей характерных особенно стей имеет внутреннюю структуру, включающую определенные стороны.
Психологическая сторона личности отражает специфику функционирования ее психических процессов, свойств, состоя ний. Психические процессы— психические явления, обеспечи вающие первичное отражение и осознание личностью воздей ствий окружающей действительности.
Психические свойства — наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие опре деленный уровень поведения и деятельности, типичный для нее.
Свойства личности: направленность, темперамент, характер и способности.
Мировоззренческая сторона отражает общественно значимые ее качества и особенности, позволяющие занимать достойное место в обществе.
Социально психологическая сторона отражает основные качества и характеристики, позволяющие ей играть определен ные роли в обществе, занимать определенное положение среди других людей.
Широкое распространение получило представление, связанное с психоанализом, о послойной структуре личности (И. Хофман, Д. Браун и др.): внешним слоем являются идеалы, внутренним — «глубинные» инстинктивные влечения. Л. Клягесом предложена схема, включавшая компоненты личности и характера:
Американский психолог Р. Кеттел указывает на три аспекта личности:
Л. Рубинштейн рассматривает личность в трех планах, таких как:
1) направленность (установки, интересы, потребности);
3) темперамент и характер.
Вслед за Дж. Мидом интеракционисты выделяют три основ ных компонента в структуре личности: I, mе, self. Их интерпре тация:
1) I (дословно — «я») — это импульсивное, активное, твор ческое, движущее начало личности;
2) mе (дословно — «меня», т. е. каким меня должны видеть другие) — это рефлексивное нормативное «я», внутренний со циальный контроль, основанный на учете ожиданий требова ний других людей и прежде всего «обобщенного другого».
Рефлексивное «я» контролирует и направляет импульсивное «я» в соответствии с усвоенными нормами поведения в целях успешного, с точки зрения индивида, осуществления со циального взаимодействия;
3) self («самость» человека, личность, личностное «я») — сово купность импульсивного и рефлексивного «я», их активное взаимодействие.
Личность интеракционистами трактуется как активное творческое существо, способное оценивать и конструировать собственные действия.
Вслед за Дж. Мидом современные интеракционисты видят в активном творческом начале личности основу развития не только самой личности, но и объяснение тех изменений, которые происходят в обществе.
Причину изменений в обществе следует искать в специфике структуры личности, в том, что наличие в ней импульсивного «я»
является предпосылкой для появления различных вариаций в шаблонах ролевого поведения и даже отклонений от этих шаб лонов.
Изменения в обществе носят случайный характер и не подчи няются каким либо закономерностям, а причина возникновения зависит от личности.
Составляя социально психологическую характеристику лич ности, необходимо учитывать соматофизиологические особен ности. Анатомофизиологическая специфика строения тела челове ка определяет развитие некоторых его социально психологических качеств.
Существуют три социально психологических типа: пикники, атлетики и астеники.
Пикники отличаются высокой степенью межличностной кон тактности и адаптируемости к социальной среде;
стремлением строить определенным образом отношения со всеми другими людьми, что позволяет им отстаивать свои интересы и прист растия, не входя в конфликты с окружающими.
Атлетики общительны и социально активны, стремятся быть в центре внимания и завоевывать доминирующие позиции среди других людей, отличаются кипучей экспрессивностью.
Астеники малообщительны, сдержанны в сотрудничестве с другими людьми, осторожны в активных взаимоотношениях в группе, очень чувствительны к изменению своего статуса или социального положения, страдают клаустрофобией.
Составляя социально психологическую характеристику чело века, следует принимать во внимание его принадлежность к определенному типу высшей нервной деятельности: сангвини кам, флегматикам, холерикам, меланхоликам.
Сангвиники находятся в приподнятом настроении, отличают ся быстрым и эффективным мышлением, большой работоспо собностью.
Флегматикам совершенно чужда тревога. Их состояние — спо койствие, тихая удовлетворенность.
Сангвиники и флегматики достаточно уравновешенны в от ношениях с другими людьми, редко идут на межличностную кон фронтацию, трезво оценивают свое место.
Действия холериков отличаются резкостью, порывистостью, ослаблен инстинкт самосохранения. Меланхоликов отличают стесненность в движениях, колебания и осторожность в реше ниях.
Холерики — наиболее конфликтные личности. В зависимости от типа высшей нервной деятельности люди изначально предрас положены к доминированию определенных эмоций.
Социально психологические характеристики личности до полняются ее экстравертивностью или интровертивностью.
Экстраверсия указывает на такие психологические особенно сти индивида, когда он сосредоточивает свое внимание на внеш нем мире, иногда за счет собственных интересов, принижая лич ную значимость.
Интроверсия характеризуется фиксацией внимания личности на своем внутреннем мире. Интроверты свои интересы считают наиболее важными.
Для любого человека с раннего детства врожденные динами ческие характеристики нервной системы связаны с доминирую щими инстинктами.
Истинкты — фиксированная в генетическим коде программа приспособления, самосохранения и продолжения рода, отноше ния к себе и другим.
Из доминирования инстинкта вытекает первичное различие людей.
Типы людей по доминированию инстинкта:
1) эгофильный тип — доминирует самосохранение;
2) генофильный тип — инстинкт продолжения рода;
3) альтруистический тип — инстинкт альтруизма;
4) исследовательский тип — инстинкт исследования;
5) доминантный тип — инстинкт доминирования;
6) либертофильный тип — инстинкт свободы;
7) дигнитофильный тип — инстинкт сохранения достоинства.
Человек как личность постоянно развивается и совершенст вуется.
Нужно помнить о движущих силах, факторах, предпосылках и уровнях развития личности, что, с одной стороны, дает воз можность их постоянно отслеживать и фиксировать, а с другой — активно влиять на процесс обучения и воспитания человека.
Движущие силы психического развития — это противоречия:
между потребностями личности и внешними обстоятельствами;
между ее возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности;
между новыми тре бованиями деятельности и несформированными умениями и на выками.
Факторы психического развития— то объективно существую щее, что с необходимостью определяет жизнедеятельность лич ности в самом широком смысле этого слова.
Факторы психического развития личности могут быть внеш ними и внутренними.
Внешними факторами выступают окружающая среда и общест во, в которых развивается человек, внутренними — биогенетиче ские и физиологические особенности человека и его психики.
Предпосылки психического развития — то, что оказывает опре деленное влияние на индивида, т. е. внешние и внутренние об стоятельства, от которых зависят особенности и уровень его пси хического развития.
Внешними предпосылками выступают качество и особенности воспитания человека, внутренними — активность и желание со вершенствоваться, а также мотивы и цели, которыми руковод ствуется человек в интересах своего развития как личности.
Уровни психического развития — степень и показатели психи ческого развития человека в процессе и на различных этапах фор мирования его личности.
Уровень актуального развития личности — показатель, характе ризующий способность человека.
Он свидетельствует о том, каковы обученность, навыки и уме ния личности, какие ее качества развиты.
Уровень ближайшего развития личности — показатель того, что человек не может выполнить состоятельно, но с чем он справ ляется при небольшой помощи.
Полнота содержания личности и ее основные социально психологические особенности определяются:
1) содержанием и психологической сущностью мировоззре ния. Мировоззрение человека — это сложившаяся у него система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали его внутренним до стоянием и отложились в виде определенных жизненных це лей и интересов, отношений, позиций;
2) степенью целостности мировоззрения и убеждений, отсут ствием или наличием в них противоречий, отражающих про тивоположные интересы разных слоев общества;
3) степенью осознанности человеком своего места в обществе;
4) содержанием и характером потребностей и интересов, устойчивостью либо легкостью их переключаемости, их узо стью либо многогранностью;
5) спецификой соотношения и проявления различных лич ностных качеств.
Личность настолько многогранна в своих индивидуально психологических проявлениях, что соотношение ее разнообраз ных качеств может сказываться и на проявлениях мировоззрения, и на поведении.
Развитие — всеобщий принцип объяснения природы и об щества, включающий в себя понимание необратимого, напра вленного, закономерного изменения, характерного для состава и структуры состояния субъекта.
ЛЕКЦИЯ № 3. Понятие и стереотипы социального развития личности Необратимость, направленность и закономерность выступают основными характеристиками любого развития как процесса.
В психологии понятие социального развития человека означает развитие его личности и психики в процессе установления много образных социальных отношений.
Под развитием личности понимается формирование социаль ного качества индивида в результате его социализации и воспитания.
Развитие психики определяется как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количест венных, качественных и структурных преобразованиях.
Развитие рассматривают в процессе филогенеза и онтогенеза.
Филогенетическое становление структуры психики осуществ ляется в ходе биологической эволюции вида.
Онтогенетическое формирование структуры психики проис ходит в течение жизни отдельного индивида от рождения до смерти.
Выделяют три основных фактора развития личности: задатки, активность и внешнее окружение.
Учение Л. С. Выготского о высших психических функциях че ловека обусловило необходимость исследования развития психи ки и социального развития человека в диалектическом единстве.
Он один из первых изучил вопрос о влиянии социальных условий на динамику психических процессов человека, выделил психические функции человека, которые формируются в специ фических условиях социализации и обладают некоторыми осо быми признаками.
Определены два уровня психических процессов: естественные и высшие.
Естественные функции даны индивиду как природному сущест ву и реализуются в спонтанном реагировании (как, например, у животных).
Высшие психические функции (ВПФ) могут быть развиты только в процессе онтогенеза при социальном взаимодействии.
Определены пять основных признаков ВПФ: сложность, со циальность, опосредованность, произвольность и пластичность.
Сложность проявляется в том, что ВПФ многообразны по осо бенностям формирования и развития, по структуре и составу условно выделенных частей и связей между ними.
Сложность определяется спецификой отношений некоторых результатов филогенетического развития человека с результатами онтогенетического развития на уровне психических процессов.
Социальность ВПФ определяется их происхождением.
Они могут развиваться только в процессе взаимодействия лю дей друг с другом.
Опосредованность ВПФ наблюдается в способах их функцио нирования.
Произвольными ВПФ являются по способу осуществления.
Человек способен осознавать свои функции и осуществлять дея тельность в определенном направлении, предвосхищая возмож ный результат, анализируя свой опыт, корректируя поведение и деятельность.
Произвольность ВПФ определяется тем, что индивид спосо бен действовать целенаправленно, преодолевая препятствия и прилагая соответствующие усилия.
Пластичность ВПФ представляет собой их способность к от носительно устойчивому существованию вне зависимости от не которых повреждений.
В наше время достаточно широко распространены стереотипы понимания социального развития человека, часто декларируемые на публицистическом уровне средствами массовой коммуника ции, к ним относятся:
1) стереотип ограничения возраста социального развития;
2) стереотип абсолютизации детства;
3) стереотип абсолютизации факторов предопределенности;
4) стереотип абсолютизации задатков и способностей;
5) стереотип неограниченных возможностей человека.
Рассмотрим суть первых двух стереотипов.
Стереотип ограничения возраста социального развития человека возник как побочный эффект распространения результатов ис следований в области детской и возрастной психологии.
На протяжении многих лет внимание психологов было преж де всего приковано к проблемам детской психологии, динамике детского развития, возрастным изменениям, противоречиям и кризисам.
Такое внимание вполне оправдано, поскольку именно в дет ском возрасте формируются психологические основы личности.
Возрастных периодизаций детского развития значительно больше, чем периодизаций развития взрослого человека, и они более широко известны.
Получило распространение мнение, что человек развивается до определенного возраста, а дальше идет только процесс старе ния и угасания.
Формы развития человека меняются на протяжении жизни:
физическое развитие, интеллектуальное, социальное, духовное.
Те или иные формы развития преобладают на разных возраст ных этапах жизни.
Доминирование физического развития сменяется преоблада нием интеллектуального, затем социального и духовного.
Многие величайшие открытия были сделаны учеными, воз раст которых превышал 50 лет.
То же самое можно сказать и о создании многих произведений искусства.
Более того, творческая активность личности рассматривается современной психологией как наиболее благоприятное условие долгой и продуктивной жизни.
Взрослый человек интересен современной психологии не ме нее, чем ребенок.
Интенсивно развиваются и получают распространение нау ки, изучающие именно взрослого человека, например андрого гика — наука о закономерностях развития, обучения и воспитания взрослых.
Второй стереотип понимания социального развития человека связан с первым и во многом обусловлен им.
Это стереотип абсолютизации детства.
Суть данного стереотипа заключается в ошибочном мнении, что в детстве закладываются все предпосылки развития личности.
Детство столь значительно определяет многие направления социального развития индивида и жизненный путь личности, что его абсолютизация на первый взгляд кажется правильной.
Особое влияние на представления о значении детства оказали всемирно известные работы З. Фрейда и Э. Берна.
Однако в данных исследованиях изучались проблемы со циальной патологии, развития неврозов, обусловленных наруше ниями социализации и воспитания именно в детском возрасте.
Согласованные действия людей отличаются высокой пластич ностью и гибкостью.
Хотя для всех повторяющихся ситуаций существует сеть кон венциальных норм, любая ситуация уникальна. Люди способны справляются с трудностями.
Такая гибкая координация возможна потому, что каждый участник действует независимо, приспосабливаясь к другим участникам, по мере того как они вместе продвигаются к общей цели.
В каждом случае человек принимает решение и действует в со ответствии с собственной оценкой ситуации.
Джордж Мид утверждал, что взаимные приспособления зна чительно облегчаются благодаря способности людей формиро вать представления о самих себе как о перцептуальных объектах.
Этот процесс обеспечивается путем принятия ролей других.
Каждый человек способен сформировать «я образ» — он мо жет представить, как выглядит в глазах других людей, включен ных в данную ситуацию.
Личная ответственность фиксируется человеком в тот момент, когда он представляет себе, чего ждут от него другие участники.
Бывают моменты, когда самосознание очень остро: кто не привык к публичным выступлениям и вынужден обратиться к группе, может забыть, что хотел сказать.
Иногда самосознание почти полностью отсутствует. Если че ловек поглощен захватывающей картиной, он не сознает ничего, кроме развития сюжета.
В большинстве случаев люди находятся между этими двумя крайностями.
Человек особенно ясно сознает себя в тех ситуациях, где люди зависимы друг от друга.
Любой человек, который зависит от кооперации с другими, становится особенно восприимчив к их взглядам.
Он не может себе позволить сделать такое, что вызвало бы у других колебания, лишило бы его их поддержки.
Формирование «я образов» есть распространение приспосо бительной тенденции.
Образы возникают, когда появляется какого то рода препят ствие в деятельности;
этот же принцип справедлив и для «я обра зов». Человек начинает сознавать самого себя как особый объект в таких ситуациях, когда он зависит от других.
По мнению Дж. Мида, самоконтроль возможен потому, что действия людей по отношению к самим себе в значительной мере того же порядка, как и их действия по отношению к другим лю дям или действия других по отношению к ним.
По З. Фрейду, чувство вины может рассматриваться как фор ма самонаказания.
Самоконтроль невозможен без «я образов».
Пока человек не способен относиться к себе как к перцеп туальному объекту и ясно представить себе, как ему следует по ступить, он не может реагировать на свои действия.
Когда человек сформировал «я образ», происходит воображае мая репетиция, в ходе которой оцениваются возможные реакции других на его поступок.
Самосознание служит защитой от импульсивного поведения.
Оно позволяет людям изолировать себя от других и делать свое поведение более конвенциальным.
Благодаря обдуманному планированию действия становятся менее спонтанными.
Самоконтроль связан с таким поведением, которое изменяет ся в зависимости от того, как оно выглядит с точки зрения, при писываемой другим участникам совместной деятельности.
Сущность полоролевой идентификации индивидов — усвое ние субъектом психологических черт, особенностей поведения, характерных для людей определенного пола.
В процессе первичной социализации индивид усваивает нор мативные представления о соматических, психологических, по веденческих свойствах, характерных для мужчин и женщин.
Ребенок сначала осознает свою принадлежность к определен ному полу, затем у него формируется социальный идеал полоро левого поведения, отвечающий его системе представлений о наи более положительных чертах конкретных представителей данно го пола.
Механизм полоролевой идентификации претерпевает сущест венные изменения в современном мире.
В традиционных обществах, лишенных социальной динами ки, полоролевая идентификация отличается относительно жест кой определенностью, что связано с четкой социальной фикса цией маскулинности (социальный эталон мужественности) и фемининности (эталон женственности).
Для обозначения людей, успешно сочетающих в себе мужские и женские психологические качества, американский психолог С. Беем ввел понятие андрогинии.
Андрогинные индивиды выступают в процессе социализации как наиболее адаптивные, поскольку, не нарушая эталонных мо делей поведения представителей своего пола, обладают некото рыми психологическими качествами, составляющими социаль ные достоинства представителей другого пола.
Чем патриархальнее страна, тем в большей степени можно на блюдать жесткое деление деятельности на традиционно мужскую и традиционно женскую.
Д. Майерс рассматривает такое деление в зависимости от фак торов культуры и эпохи.
Половая социализация имеет существенные различия в индуст риальном обществе, земледельческом обществе и номадических культурах (культурах кочевников и собирателей).
Половые различия между мужчинами и женщинами, опреде ляющие набор ожидаемых образцов поведения, обозначаются как тендерные различия, или тендерные социальные роли.
Динамика процессов полоролевой идентификации в противо речивых условиях современной социализации способствует по явлению негативных социально психологических явлений.
Нарушения полоролевой идентификации возникают чаще всего при неправильном воспитании, например, когда родители очень хотели мальчика, а родилась девочка, которую они воспи тали, как мальчика, и наоборот.
Иногда это происходит, если в воспитании ребенка прини мает участие только один родитель, представляющий эталон только мужского или только женского поведения.
Возникает путаница ролей, приводящая к нарушению нор мальных отношений с представителями другого пола.
Иногда на процессы полоролевой идентификации может не гативно повлиять мода, если она нацелена на устранение разли чий в стиле одежды, манерах поведения и характерных социаль ных проявлениях мужчин и женщин.
Полоролевая идентификация является одним из ведущих меха низмов социализации в любом обществе.
Она сопровождает реализацию многих других механизмов: со циальную оценку желаемого поведения, подражание, конфор мизм и др.
ЛЕКЦИЯ № 4. Социальные взаимодействия и закономерности поведения личности в группе и обществе Проводятся различия между первичными и вторичными отно шениями.
Первичные — интимные контакты лицом к лицу.
В изучении социальной дистанции важна степень психологи ческой близости, которая способствует легкости, спонтанности взаимодействия.
Социальное взаимодействие — это скорее взаимодействие пер сонификаций, чем реальных личностей.
Создание персонификаций основывается на том, что известно относительно данного индивида.
Взаимодействие строится на предположениях, которые делает один участник относительно другого.
Но ни один человек никогда не понимает полностью другого.
Он может лишь наблюдать различные сенсорные сигналы (жесты и действия) и делать на их основе выводы.
Если социальная дистанция значительна, человек видит в дру гом частный случай определенной социальной категории.
Во вторичных отношениях особенности личности партнера или не относятся к делу, или имеют второстепенное значение.
Социальная дистанция достигает максимума в ситуациях, где каждый человек держится «себе на уме».
Вежливость — способ скрывать собственную личность.
Коммуникации в таких обстоятельствах большей частью сим воличны и формальны.
Некоторые социологи осуждают вторичные контакты как не желательные. Но большинство вторичных отношений не являют ся недружественными.
Такова природа большинства социальных контактов в совре менных массовых обществах.
Во взаимоотношениях, где социальная дистанция минималь на, представление о другом человеке высоко индивидуализирова но, и при контактах с ним принимаются в расчет его идиосинкра тические черты.
В таких случаях создаются уникальные персонификации.
Если во вторичных отношениях о человеке становится известно только то, что существенно для выполнения определенного дей ствия, то в первичных отношениях каждый знаком со взглядами и реакциями другого во многих различных ситуациях.
При сходных обстоятельствах различия в поведении обычно обусловлены различиями в определении ситуаций.
По мере того как люди ближе узнают друг друга, они в состоя нии говорить более искренне и благодаря этому лучше понимают «картину мира» каждого.
Каждый человек реагирует несколько иначе, чем другой, од нако его особенности становятся более понятными, когда выяс няется его определение ситуации.
Чем полнее один человек понимает своеобразие другого инди вида, тем легче ему себя с ним идентифицировать.
При вторичных контактах взаимоотношения людей часто ос новываются на взаимной полезности.
Если люди постоянно общаются и добросовестно исполняют конвенциальные роли, это не обязательно ведет к сокращению социальной дистанции.
Многие социологи вслед за Ч. Кули подчеркивали важность контактов лицом к лицу.
Такие контакты способствуют сокращению социальной дистанции, так как облегчают «чтение» выразительных движе ний. Символические коммуникации создаются намеренно и конт ролируются сознанием;
они предназначены для того, чтобы про извести определенное впечатление.
Но экспрессивные движения не поддаются контролю.
Просоциальное поведение — действия, которые приносят пользу другим людям, но не имеют очевидной пользы для людей, их совершающих.
Это явление привлекло особое внимание социальных психо логов в 1960 х гг.
Событие, давшее ход исследованиям, произошло в 1964 г.
в Нью Йорке, когда было совершено нападение на девушку, воз вращавшуюся с работы.
Позднее выяснилось, что за этим наблюдали люди, но никто не пришел на помощь и не позвонил в полицию.
Развернулась дискуссия о том, почему никто не оказал по мощь. Латанэ и П. Дарли обрисовали пять ступеней выбора, ко торые должны пройти наблюдатели (часто бессознательно), что бы решиться оказать помощь.
На каждой стадии наиболее простым выбором является путь наименьшего сопротивления — не делать ничего и не оказывать помощи.
Шаг 1. Наблюдатель должен осознать чрезвычайность ситуации.
Чтобы сделать первый шаг к оказанию помощи, мы должны пере вести свое внимание с собственных дел на происшествие.
Шаг 2. Правильная интерпретация ситуации как чрезвычайного происшествия.
Шаг 3. Ответственность за действия. Наблюдатель может взять или не взять на себя ответственность за предполагаемые дей ствия.
Никто, кроме него, не может взять на себя ответственность.
Распределение (диффузия) ответственности является одним из объяснений того, почему сторонние наблюдатели иногда никак не реагируют.
Шаг 4. Знать, что делать. Наблюдатель должен понять, знает ли он, как оказать помощь.
Шаг 5. Принятие окончательного решения об оказании помощи.
Даже пройдя через все четыре предыдущих этапа выбора, ответив «да» в каждом из них, наблюдатель может так и не решиться ока зать помощь: ему может помешать страх негативных последствий.
Если у человека нет особой мотивации, оказание помощи мо жет и не произойти, потому что ее потенциальная цена кажется слишком высокой.
Причины просоциального поведения: обычно выделяют эгои стические и бескорыстные (альтруистические) мотивы поведе ния.
Бескорыстная мотивация (сопереживание) приводит к помощи.
Г. Бэйтсон и его коллеги предложили гипотезу сопережива ния — альтруизма, согласно которой какая то часть просоциаль ного поведения мотивируется совершенно бескорыстным жела нием помочь человеку, нуждающемуся в помощи.
1) оказание помощи для того, чтобы почувствовать себя лучше.
Люди иногда действуют просоциально просто для того, чтобы почувствовать себя лучше (модель облегчения негативного состояния).
Просоциальное поведение мотивируется желанием улучшить собственное эмоциональное состояние;
2) помогать, потому что результативное действие приятно.
Согласно исследованиям М. Смита (гипотеза эмпатического удо вольствия) сопереживание приводит к оказанию помощи, потому что помогающий человек предвидит приятные чувства после достижения конкретного результата;
3) оказание помощи похожим на нас людям с целью сохранения об щих генов.
Модель генетического детерминизма основана на теории че ловеческого поведения.
Дж. Филипп Раштон и другие психологи эволюционисты де лали акцент на том, что мы неосознанно реагируем на генетиче ское влияние.
Агрессия — намеренное причинение какого либо вреда другим людям.
З. Фрейд утверждал, что агрессию порождает в основном сильное стремление к смерти или инстинкт смерти (Танатос), свойственный всем людям.
К. Лоренц предположил, что агрессия берет свое начало в унасле дованном инстинкте борьбы, которым обладают как человеческие существа, так и животные.
Социальные психологи отрицали точку зрения, что агрессия ос новывается на врожденных инстинктах.
Исследования показали, что некоторые формы агрессии варьи руются в разных странах.
Даже если агрессия частично и основана на врожденных стремле ниях, они подавляются социальными и культурными факторами.
Чаще признается важность биологических факторов во многих формах социального поведения.
Результаты исследований свидетельствуют, что агрессивные лю ди и люди, предпринимавшие попытки самоубийства, имеют более высокий уровень серотонина.
Предположительно, это мешает высоко агрессивным людям контролировать свои агрессивные импульсы.
Противоположный взгляд на агрессию содержит теория социаль ного научения: агрессия — приобретенное социальное поведение.
В основе лежит идея о том, что агрессия в основном приобре тается посредством научения.
Набор разнообразных агрессивных реакций в человеке не из начален. Он приобретается так же, как приобретаются другие сложные формы социального поведения: через непосредствен ный опыт или наблюдения за действиями других.
Посредством прямого или косвенного опыта уже в шестилет нем возрасте человек приобретает знания о том, какие люди яв ляются подходящими мишенями для агрессии, какие действия окружающих оправдывают, требуют агрессивного возмездия и в ка ких ситуациях агрессия является допустимой или недопустимой.
Теория социального научения утверждает, что агрессия конк ретного человека в определенной ситуации зависит от широкого набора факторов, включающих прошлый опыт этого человека, наличную систему поощрений, связанных с агрессией, и другие переменные, формирующие мысли и восприятие человека, ка сающиеся допустимости и потенциальных результатов такого по ведения.
Когнитивные теории агрессии, роль сценариев, оценки и эмо ций. Когнитивные факторы играют ключевую роль в формировании ответной реакции.
К ним относятся: сценарии — когнитивные «программы» со бытий, которые должны происходить при определенных обстоя тельствах;
Неприятные происшествия сопровождаются негативными эмоциями.
Согласно когнитивным теориям агрессии, агрессивное пове дение основывается на сложном взаимодействии настроения, опыта, мыслей и воспоминаний.
Социальные причины агрессии.
Обычно агрессия связана с различными социальными факто рами, которые либо инициируют ее появление, либо увеличи вают ее интенсивность:
1) фрустрация — агрессия может возникнуть, если не дости гается желаемое (или ожидаемое);
2) прямая провокация — агрессия порождает агрессию;
3) жестокость в СМИ — влияние наблюдения за агрессией;
4) повышенное возбуждение — эмоции, познание и агрессия.
Психологическое воздействие предполагает понимание пред расположенности людей;
знание их характерных черт и непрои звольных выражений, способностей и приобретенных навыков;
Поскольку индивид является членом той или иной социаль ной группы, подход к нему строится на изучении групповой спе цифики.
Общепринятая классификация средств психологического воздействия:
1) стимулирование тенденции к подражанию, вызывающей сплочение единомышленников и развитие энтузиазма, отме тающих колебания.
Руководитель (внушающий) не должен обнаруживать призна ков сомнения, нерешительности или готовности следовать во ле аудитории, так как он может потерять силу воздействия.
Энтузиазм масс поднимается вверх вплоть до самопожертво вания. Даже в крайних случаях индивидуальная воля не может увлечь человека так близко к границам опасности, как слепое влечение к подражанию.
Мотивы отвлекающие или успокаивающие подавляются;
2) внушаемость предопределяется тем, что судьба индивида кажется связанной с судьбой группы.
Повышению внушаемости содействуют условия жизни, на пример, совместное проживание команды на корабле.
Членами группы движет чувство общности в ущерб само опре делению индивида;
3) крайняя степень повышенной внушаемости — психическое состояние, которое в общем полезно на корабле, хотя может стать и вредным.
Повышенная внушаемость — следствие жизненных условий, а не отношения членов группы к общей цели, последнее мо жет быть даже индифферентным;
4) энтузиазм, готовность к самопожертвованию могут иногда приводить к бессмысленной панике, к безрассудствам и бун там. Повышенная внушаемость ограничивает познавательное в личности.
В практической жизни встречается и наивное психологиче ское воздействие, когда между внушающим и толпой возника ет слепая, лишенная смысла зависимость.
Психологи видят во внушении установку на моторную реак цию, вызов определенного действия.
Проблема состоит в соединении функций подчинения с вос питанием инициативы, необходимой для выполнения заданий.
Воспитание инициативы требует самостоятельности и сопро тивления чужой воле.
Его преодоление пытаются осуществить воспитанием доверия к руководителю, личной преданности, устранением обстоятельств, вызывающих раздражение.
А. Бандура считает подражание родом социального научения.
Организм человека воспроизводит действия модели, не всегда понимая их значение.
Американский психолог Ф. Скиннер, предлагая свой вариант управления обществом, исходит из того, что свобода и автономия личности являются иллюзорными.
Все мы зависим от окружающей среды, и выработка того или иного типа поведения невозможна без использования внешних «подкрепляющих факторов», которые создают впечатление о сво бодном обществе.
Наши представления о личной самостоятельности, о свободе воли и решения своей судьбы проистекают из незнания истинных причин того или иного поведения. Нужны специалисты по пла нированию поведения человека, которые помогли бы гармонизи ровать развитие личности, достичь ее процветания.
ЛЕКЦИЯ № 5. Понятие социализации: этапы и механизмы ее воздействия на личность Социализация — процесс и результат социального развития че ловека.
Социализация может быть рассмотрена с точки зрения ус воения и воспроизводства индивидом социального опыта в про цессе жизни (Г. М. Андреева).
Сущность процесса социализации заключается в том, что че ловек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации к социуму.
Социализация относится к тем явлениям, посредством кото рых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с дру гими людьми.
Она непосредственно связана с социальным контролем, по скольку включает в себя усвоение знаний, норм, ценностей об щества, обладающего всеми видами санкций формального и не формального характера.
Целенаправленные, социально контролируемые процессы воздействия на личность реализуются прежде всего в воспитании и обучении.
Спонтанное влияние осуществляется через средства массовой коммуникации, ситуации реальной жизни и др.
Двусторонность процесса социализации проявляется в един стве ее внутреннего и внешнего содержания.
Внешний процесс — совокупность всех социальных воздей ствий на человека, регулирующих проявление присущих субъек ту импульсов и влечений.
Внутренний процесс — процесс формирования целостной лич ности.
Каждый исторический период определяет особенности социа лизации в зависимости от ее факторов на данном этапе реализации.
Современная социализация имеет свою специфику, обуслов ленную быстрыми темпами развития науки и новых технологий, влияющих на все сферы жизни человека.
К одной из наиболее явных особенностей современной социа лизации относится ее длительность по сравнению с предшест вующими периодами.
Детство как первичный период социализации по сравнению с предшествующими эпохами значительно увеличилось.
Современная социализация характеризуется гуманизацией детства, когда ребенок выступает в качестве основной ценности семьи и общества.
Для того, чтобы стать полноправным членом общества, чело веку требуется все больше времени.
Если раньше социализация охватывала только период детства, то современному человеку необходимо социализироваться всю жизнь.
Особая роль в современной социализации принадлежит обра зованию и приобретению профессии.
Образование является необходимым условием социализации почти во всех странах мира.
Успехи современного образования определяются не только тем, чему человек научился, но также и способностью добывать новые знания и использовать их в новых условиях.
Творчество также становится необходимым условием социали зации человека.
Особенности современной социализации человека опреде ляются и теми новыми требованиями к его характерологическим чертам, которые должны быть сформированы для оптимального функционирования в качестве полноправного члена общества.
Эти черты сами по себе не сильно отличаются от черт лично сти, необходимых ранее, однако их сочетание предполагает боль шую выраженность амбивалентности.
Амбивалентность — это такое сочетание разнонаправленных черт, которое обеспечивает взаимную компенсацию их социаль ных проявлений в поведении человека.
В процессе социализации личность выступает как субъект и объект общественных отношений.
А. В. Петровский выделяет три стадии развития личности в про цессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.
На стадии адаптации, которая обычно совпадает с периодом детства, человек выступает как объект общественных отношений, на который направлено громадное количество усилий родителей, воспитателей, учителей и других людей, окружающих ребенка и находящихся в той или иной степени близости к нему.
Происходит вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, созданными человечеством, элементар ными нормами и правилами поведения, социальными ролями;
усвоение простых форм деятельности.
Человек обучается быть личностью.
Примером тому являются феральные люди.
Феральные люди — это те, кто по каким то причинам не про шел процесса социализации, т. е. не усваивали, не воспроизводили в своем развитии социального опыта.
Это те индивидуумы, которые выросли в изоляции от людей и воспитывались в сообществе животных (К. Линней).
На стадии индивидуализации происходит некоторое обособле ние индивида, вызванное потребностью персонализации. Здесь личность — субъект общественных отношений.
Человек, уже усвоивший определенные культурные нормы общества, способен проявить себя как уникальная индивидуаль ность, создавая нечто новое, неповторимое, то, в чем, собствен но, и проявляется его личность.
Если на первой стадии наиболее важным было усвоение, то на второй — воспроизводство в индивидуальных и неповторимых формах.
Индивидуализация во многом определяется противоречием, которое существует между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуаль ных особенностей.
Стадия индивидуализации способствует проявлению разли чий между людьми.
Интеграция предполагает достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъекта объектных отношений личности с социумом.
Человек находит тот оптимальный вариант жизнедеятельно сти, который способствует процессу его самореализации в общест ве, а также принятию им его меняющихся норм.
Данный процесс весьма сложен, поскольку современное об щество характеризуется многими противоречивыми тенденция ми в своем развитии.
Однако существуют оптимальные способы жизнедеятельно сти, которые в наибольшей степени способствуют адаптации конкретного человека.
На этой стадии складываются социально типические свой ства личности, т. е. такие свойства, которые свидетельствуют о принадлежности данного человека к определенной социальной группе.
Таким образом, в процессе социализации осуществляется ди намика пассивной и активной позиции индивида.
Пассивная позиция — когда он усваивает нормы и служит объектом социальных отношений;
активная позиция — когда он воспроизводит социальный опыт и выступает как субъект со циальных отношений;
активно пассивная позиция — когда он способен интегрировать субъект объектные отношения.
Социализация человека происходит посредством механизмов социализации — способов сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта.
Одним из первых был выделен механизм единства подража ния, имитации, идентификации.
Сущность заключается в стремлении человека к воспроизвод ству воспринимаемого поведения других людей.
Выделяют механизм полоролевой идентификации (половой идентификации) или полоролевой типизации.
Его сущность состоит в усвоении субъектом психологических черт, особенностей поведения, характерных для людей опреде ленного пола.
В процессе первичной социализации индивид усваивает нор мативные представления о психологических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин.
Механизм социальной оценки желаемого поведения осуществ ляется в процессе социального контроля (С. Парсонс).
Он работает на основе изученного З. Фрейдом принципа удо вольствия страдания — чувств, которые испытывает человек в связи с вознаграждениями (положительными санкциями) и на казаниями (отрицательными санкциями), поступающими от дру гих людей.
Люди по разному воспринимают друг друга и по разному стремятся влиять на других.
Это эффекты действия механизма социальной оценки: социаль ная фасилитация (или фацилитация) и социальной ингибиция.
Социальная фасилитация предполагает стимулирующее влия ние одних людей на поведение других.
Социальная ингибиция (психологический эффект обратного действия) проявляется в негативном, тормозящем влиянии одно го человека на другого.
Наиболее распространенным механизмом социализации яв ляется конформность.
Понятие конформности связано с термином «социальный конформизм» т. е. некритическое принятие и следование господ ствующим в обществе стандартам, авторитетам идеологии.
Посредством группового давления и распространения стерео типов массового сознания формируется тип обезличенного обы вателя, лишенного самобытности и оригинальности.
Мера развития конформности может быть разной.
Есть внешняя конформность, которая проявляется лишь во внешнем согласии, но при этом индивид остается при своем мне нии. При внутренней индивид действительно меняет свою точку зрения и преобразует внутренние установки в зависимости от мнения окружающих.
Негативизм — это конформизм наоборот, стремление во что бы то ни стало поступать вопреки позиции большинства и любой ценой утверждать свою точку зрения.
Определены и другие явления, рассматриваемые как механиз мы социализации: внушение, групповые экспектации, ролевое научение и др.
Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах.
Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников — все это социаль ные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценно стей.
Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведе ния индивида, называются институтами социализации.
Наиболее влиятельные институты социализации — семья, школа, производственная группа.
ЛЕКЦИЯ № 6. Отклонения социального поведения Используются три термина, близких по значению: деструктив ное поведение, отклоняющееся или девиантное.
Такое поведение обычно объясняется сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек.
В то же время оно в значительной степени определяется не достатками воспитания, приводящими к формированию относи тельно устойчивых психологических свойств, способствующих развитию отклонений.
Отклоняющееся поведение может быть нормативным, т. е.
иметь ситуативный характер и не выходить за пределы серьезных нарушений правовых или моральных норм.
Опасным является такое поведение, которое не только выхо дит за пределы допустимых индивидуальных вариаций, но и за держивает развитие личности или делает ее крайне односторон ней, затрудняя межличностные отношения, хотя внешне оно не находится в противоречии с правовыми, морально этическими и культурными нормами.
Ц. П. Короленко и Т. А. Донских выделили семь вариантов отклоняющегося поведения: аддиктивное, антисоциальное, суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое, аутистическое.
Многие варианты отклонений имеют своей основой акцентуа ции характера.
Демонстративность при чрезмерном развитии приводит к нарциссическому поведению;
застревание — к фанатическому;
гипертимность в сочетании с возбудимостью — к антисоциально му и т. д.
Любое отклонение в своем развитии проходит ряд этапов.
Аддиктивное поведение является одним из наиболее распро страненных отклонений.
Его развитию способствуют как объективные (социальные), так и субъективные (феноменологические) факторы виктимиза ции. Однако начало отклонения часто приходится на период дет ства.
Способность человека преодолевать препятствия и справлять ся с периодами психологического спада служит гарантией предотвра щения развития отклоняющегося поведения.
Сущность аддиктивного поведения состоит в стремлении че ловека уйти от реальности, изменяя свое психическое состояние с помощью приема некоторых веществ (алкоголя, наркотиков) или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитие минтен сивных положительных эмоций.
Чаще всего процесс развития аддикции начинается, когда че ловек переживает ощущения необыкновенного подъема, связан ного с определенными действиями.
Сознание фиксирует эту связь.
Человек осознает, что существует определенный способ пове дения или средство, которое относительно легко улучшает психи ческое состояние.
Второй этап аддиктивного поведения характеризуется появле нием аддиктивного ритма, когда вырабатывается определенная последовательность прибегания к аддикции.
На третьем этапе аддикция становится обычным способом реагирования в неблагоприятной ситуации.
На четвертом этапе происходит полное доминирование ад диктивного поведения вне зависимости от благополучия или не благополучия ситуации.
Пятый этап — катастрофа. Психологическое состояние чело века — крайне неблагоприятное, так как само аддиктивное пове дение уже не приносит прежнего удовлетворения.
Человек является субъектом социализации, ее объектом, но он также может оказаться и жертвой социализации.
Изначально понятие виктимизации было использовано в рам ках юридической психологии для обозначения различных про цессов, обусловливающих превращение человека в жертву об стоятельств или насилия других людей.
Понятие социально педагогической виктимологии введено в связи с проблемами изучения неблагоприятных обстоятельств социализации человека.
А. В. Мудрик определяет социально педагогическую виктимоло гию как отрасль знания, являющуюся составной частью социаль ной педагогики, изучающей различные категории людей — реальных и потенциальных жертв неблагоприятных условий со циализации.
Виктимогенность — наличие условий, которые способствуют процессу превращения человека в жертву социализации, сам про цесс и результат такого превращения — виктимизация.
Среди условий, способствующих виктимизации человека, можно выделить социальные и феноменологические условия (фак торы).
Социальные факторы виктимизации связаны с внешними воздействиями, феноменологические условия — с теми внутрен ними изменениями в человеке, которые происходят под влия нием неблагоприятных факторов воспитания и социализации.
Важным социальным фактором является влияние особенно стей социального контроля в том обществе, в котором проживает человек.
Низкий уровень жизни, безработица, загрязнение окружаю щей среды, слабая социальная поддержка со стороны государст ва — все это факторы виктимизации населения.
Ученые демографы выделяют три преобладающих фактора виктимизации в современной жизни: усилившееся повсеместное загрязнение окружающей среды, снижение адаптации людей в связи с быстро меняющимися условиями жизни, значительные психологические стрессы.
Особым фактором виктимизации населения выступают катаст рофы, поскольку они ведут к нарушению нормальной социализа ции очень больших групп населения.
Специфические виктимогенные факторы обусловлены неста бильностью социальной, экономической и политической жизни общества и государства.
Японский ученый С. Мураяма отмечает резкое огрубление де тей, их нечувствительность по отношению к другим людям.
Не все дети могут адаптироваться к социуму, не прилагая чрезмерных усилий, которые могут вести к эмоциональным рас стройствам, агрессии и антисоциальному поведению.
Антисоциальное поведение проявляется в ущемлении или иг норировании прав других людей, преобладании гедонистической мотивации, капризах, демонстративном поведении, отсутствии чувства ответственности и долга.
К факторам виктимизации человека можно отнести все фак торы социализации: микрофакторы — семья, группы сверстни ков и субкультура, микросоциум, религиозные организации;
мезофакторы — этнокультурные условия, региональные усло вия, средства массовой коммуникации;
макрофакторы — кос мос, планета, мир, страна, общество, государство (классифика ция А. В. Мудрика).
Подавляющее число отклонений социального поведения вы звано сложным взаимодействием множества факторов.
ЛЕКЦИЯ № 7. Понятие социальной роли и характеристика влияния ее на развитие личности Социальная роль — фиксация определенного положения, ко торое занимает тот или иной индивид в системе общественных отношений.
Социальная роль — общественно необходимый вид социаль ной деятельности и способ поведения личности, несущей на себе печать общественной оценки.
Впервые понятие социальной роли было предложено амери канскими социологами Р. Линтономи, Дж. Мидом.
Каждый индивид выполняет не одну, а несколько социальных ролей.
Сама по себе социальная роль не определяет деятельность и поведение каждого конкретного ее носителя в деталях: все за висит от того, насколько индивид усвоит, интернализует роль.
Акт интернализации определяется индивидуально психологи ческими особенностями каждого конкретного носителя данной роли.
Социальная роль оставляет «диапазон возможностей» для своего исполнителя, что можно назвать «стилем исполнения роли».
Основные характеристики социальной роли выделены амери канским социологом Т. Парсонсом.
Это масштаб, способ получения, эмоциональность, формали зация, мотивация.
Масштаб роли зависит от диапазона межличностных отно шений.
Способ получения роли зависит от того, насколько неизбежной является данная роль для человека.
Социальные роли отличаются по уровню эмоциональности.
Каждая роль несет в себе определенные возможности эмоцио нального проявления ее субъекта.
Формализация социальной роли определяется спецификой межличностных отношений носителя данной роли.
Одни роли предполагают установление только формальных отношений между людьми с жесткой регламентацией правил по ведения;
другие — только неформальные;
третьи могут сочетать в себе формальные и неформальные отношения.
Мотивация зависит от потребностей и мотивов человека.
Виды социальных ролей определяются вариативностью со циальных групп, типов деятельности и отношений, в которые включена личность.
В зависимости от общественных отношений выделяют социальные и межличностные социальные роли.
Социальные роли связаны с социальным статусом, профес сией или видом деятельности.
Это стандартизированные безличные роли, строящиеся на ос нове прав и обязанностей, независимо от того, кто эти роли ис полняет.
Социально демографические роли: муж, жена, дочь, сын и т. д.
Межличностные роли связаны с межличностными отноше ниями, которые регулируются на эмоциональном уровне (лидер, обиженный и т. д.), многие из них определяются индивидуальны ми особенностями человека.
Среди индивидуально типических проявлений личности можно выделить социально типические роли.
В межличностных отношениях каждый человек выступает в какой то доминирующей социальной роли, своеобразном со циальном амплуа как наиболее типичном индивидуальном образе.
По степени проявления выделяют активные и латентные роли.
Активные роли обусловливаются конкретной социальной ситуа цией и исполняются в данный момент времени;
латентные не проявляются в актуальной ситуации, хотя субъект потенциально является носителем данной роли.
По способу усвоения роли делятся на предписанные (опреде ляются возрастом, полом, национальностью) и приобретенные, которые субъект усваивает в процессе социализации.
Основные характеристики социальной роли выделены амери канским социологом Т. Парсонсом: масштаб, способ получения, эмоциональность, формализация, мотивация.
Масштаб роли зависит от диапазона межличностных отно шений.
Чем больше диапазон, тем больше масштаб.
Например, социальные роли супругов имеют очень большой масштаб, поскольку между мужем и женой устанавливается ши рочайший диапазон отношений.
С одной стороны, это отношения межличностные, базирую щиеся на многообразии чувств и эмоций;
с другой — отношения регулируются также и нормативными актами и в определенном смысле являются формальными.
В других случаях, когда отношения строго определяются со циальными ролями, взаимодействие может осуществляться толь ко по конкретному поводу.
Здесь масштаб роли сводится к узкому кругу специфических вопросов и является небольшим.
Способ получения роли зависит от того, насколько неизбежной является данная роль для человека.
Так, роли молодого человека, старика, мужчины, женщины автоматически определяются возрастом и полом человека и не требуют особых усилий для их приобретения.
Здесь может быть только проблема соответствия своей роли, которая уже существует как данность.
Другие роли достигаются или даже завоевываются в процессе жизни человека и в результате специальных усилий.
Это практически все роли, связанные с профессией и любыми достижениями человека.
Социальные роли существенно отличаются по уровню эмоцио нальности.
Каждая роль несет в себе определенные возможности эмоцио нального проявления ее субъекта.
Экспектации окружающих, социальные нормы, обычаи, мода могут определять те или иные особенности эмоционального про явления человека в определенной ситуации.
Даже различие исторических эпох может предопределить раз нообразие эмоциональных проявлений людей, обусловленное их социальными ролями.
Формализация как описательная характеристика социальной роли определяется спецификой межличностных отношений но сителя данной роли.
Одни роли предполагают установление только формальных отношений между людьми с жесткой регламентацией правил по ведения;
другие — только неформальные;
третьи могут сочетать в себе как формальные, так и неформальные отношения.
Формальные отношения часто сопровождаются не формаль ными, ведь человек, воспринимая и оценивая другого, проявляет к нему симпатию либо антипатию.
Это происходит, когда люди взаимодействуют некоторое вре мя и отношения становятся относительно устойчивыми.
Так, коллеги, работающие вместе и связанные формальными отношениями, скорее всего испытывают по отношению друг к другу какие то чувства, хотя работа предполагает согласован ность действий прежде всего на конвенциональном уровне.
Здесь чувства участников взаимодействия по отношению друг к другу выступают как побочный, но относительно стойкий эф фект.
Мотивация зависит от потребностей и мотивов человека. Раз ные роли обусловлены различными мотивами.
Родители, заботясь о благе своего ребенка, руководствуются прежде всего чувством любви и заботы;
руководитель трудится во имя дела и т. д.
При различных подходах к интерпретации социальные роли определяются как:
1) фиксация определенного положения, которое занимает тот или иной индивид в системе общественных отношений;
2) функция, нормативно одобренный образец поведения, ожи даемый от каждого, занимающего данную позицию;
3) общественно необходимый вид социальной деятельности и способ поведения личности, который несет печать общест венной оценки (одобрение, осуждение и т. д.);
4) поведение личности в соответствии с ее общественным ста тусом;
обобщенный способ выполнения определенной со циальной функции, когда от человека ожидаются определен ные действия в зависимости от их статуса в обществе, и системе межличностных отношений;
5) существующая в обществе система ожиданий относительно поведения индивида, занимающего определенное положение в его взаимодействии с другими индивидами;
6) система специфических ожиданий по отношению к себе ин дивида, занимающего определенное положение, т. е. как он представляет модель своего собственного поведения во взаи модействии с другими индивидами;
7) открытое, наблюдаемое поведение индивида, занимающего определенное положение;
8) представление о предписанном шаблоне поведения, которое ожидается и требуется от человека в данной ситуации;
9) предписанные действия, характерные для тех, кто занимает определенную социальную позицию;
10) набор норм, определяющих, как должен вести себя человек данного социального положения.
Социальная роль трактуется как ожидание, вид деятельности, поведение, представление, стереотип, социальная функция.
Многообразие представлений о социальной роли свидетель ствует о том, что в психологии идея Дж. Мида оказалась весьма удобной для описания поведения личности в ее различных со циальных функциях.
Т. Шибутани полагал, что социальные роли несут функцию закрепления оптимальных способов поведения в определенных обстоятельствах, выработанных человечеством на протяжении длительного времени.
Упорядоченность повседневной жизни обусловливается по следовательностью выполнения человеком тех или иных со циальных ролей, которые связаны с правами и обязанностями.
Обязанность — это то, что человек вынужден делать исходя из социальной роли, вне зависимости от того, нравится ему это или нет.
Выполняя свои обязанности в соответствии с социальной ролью, каждый человек имеет право предъявить и свои требова ния к другому.
Обязанности всегда сопровождаются правами.
Гармония прав и обязанностей предполагает оптимальное вы полнение социальной роли, любой дисбаланс в этом соотноше нии может свидетельствовать о том, что социальная роль не сов сем усвоена.
Социальная роль имеет два аспекта изучения: ролевое ожида ние и ролевое исполнение.
Влияние социальной роли на развитие личности велико.