Что значит формы работы
Формы воспитательной работы (из опыта)
Формы воспитательной работы
Форма воспитательной работы – это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.
Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них ценен в процессе воспитания.
Выделяют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Характерные признаки этого типа форм: это, прежде всего, созерцательно-исполнительная позиция обучающихся и организаторская роль взрослых или старших обучающихся. Иными словами, если что-то организуется для воспитанников, а они в свою очередь воспринимают, участвуют, исполняют, реагируют и т.п., то это и есть мероприятие.
Формы работы, которые могут быть объективно отнесены к мероприятиям: беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.).
Мероприятия как форму воспитательной работы можно выбирать:
когда нужно решить просветительские задачи: сообщить обучающимся какую-либо сложную информацию, познакомить с культурной, политической жизнью общества;
когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности: к вопросам общественной жизни народа, политики, экономики и др. В таких случаях целесообразны мероприятия с приглашением специалистов;
когда организаторские функции слишком сложны для обучающихся, либо объективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта, например, при ведении дискуссий, обсуждений, организации массового проявления социальной активности (беседы, конференции, митинги и др.). Такие события организуются старшими для младших, когда стоит задача непосредственного обучения обучающихся чему-либо, например, организаторским умениям, практическим навыкам, познавательным умениям. В этом помогают занятия, практикумы, тренинги, когда необходимы меры по укреплению здоровья обучающихся, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.
Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Характерные признаки этого типа форм: деятельно-созидательная позиция обучающихся; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Иначе говоря, делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность.
Формы работы, которые можно отнести к делам: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.
Фактически по характеру реализации форм-дел можно различить три их подтипа:
дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный или педагог). Они могут выглядеть просто как организованная, продуктивная общая работа – посадка деревьев, концерт для родителей, изготовление сувениров для гостей и т.д.;
творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива (творческой или инициативной группы, микроколлектива и др.), которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение. Такие дела часто предполагают исполнительское творчество всех участников. Например, творческая группа разработала идею фестиваля рисованных фильмов, раздала командам роли представителей киностудий стран мира и задания: нарисовать и «озвучить» фильм на какую-либо тему, выступила в роли ведущих и жюри кинофестиваля;
коллективные творческие дела, в организации которых, в творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.
Коллективные творческие дела обладают наибольшими объективными воспитательными возможностями, так как они:
предоставляют возможность каждому обучающемуся внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (творческие, организаторские, практические, интеллектуальные и др.);
обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;
способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразности и мобильности внутриколлективных связей и отношений;
эмоционально привлекательны для обучающихся, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.
Игра как форма воспитательной работы – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Характерные признаки этого типа форм не несут в себе, как правило, выраженной общественно полезной направленности (в отличие от игровых дел), однако могут и должны быть полезны для развития и воспитания их участников, и направлены именно на это. В играх, в отличие от мероприятий, имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. В них заложены значительные воспитательные возможности. В игровой деятельности могут проявляться различные способности и личностные качества обучающихся, могут активно формироваться внутриколлективные отношения. Игры организуются педагогом (или педагогическим коллективом) часто при активном участии самих обучающихся.
К формам-играм можно отнести: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и другие.
Если мероприятия проводятся кем-то, для кого-то с целью воздействия, то дела обычно делаются для кого-то (в том числе и для самих себя) или для чего-то, в них имеется продуктивная деятельность, то игры не предполагают получение никакого продукта, они самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.
На практике имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализации. Наиболее благоприятным с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм является переход из одного типа в другой «по лесенке»: Мероприятия – Игры – Дела. В то же время переход в обратном направлении следует считать неблагоприятным и нежелательным.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Формы воспитательной работы
Форма воспитательной работы – это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.
Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них ценен в процессе воспитания.
Выделяют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Характерные признаки этого типа форм: это, прежде всего, созерцательно-исполнительная позиция обучающихся и организаторская роль взрослых или старших обучающихся. Иными словами, если что-то организуется для воспитанников, а они в свою очередь воспринимают, участвуют, исполняют, реагируют и т.п., то это и есть мероприятие.
Формы работы, которые могут быть объективно отнесены к мероприятиям: беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.).
Мероприятия как форму воспитательной работы можно выбирать:
· когда нужно решить просветительские задачи: сообщить обучающимся какую-либо сложную информацию, познакомить с культурной, политической жизнью общества;
· когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности: к вопросам общественной жизни народа, политики, экономики и др. В таких случаях целесообразны мероприятия с приглашением специалистов;
· когда организаторские функции слишком сложны для обучающихся, либо объективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта, например, при ведении дискуссий, обсуждений, организации массового проявления социальной активности (беседы, конференции, митинги и др.). Такие события организуются старшими для младших, когда стоит задача непосредственного обучения обучающихся чему-либо, например, организаторским умениям, практическим навыкам, познавательным умениям. В этом помогают занятия, практикумы, тренинги, когда необходимы меры по укреплению здоровья обучающихся, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.
Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Характерные признаки этого типа форм : деятельно-созидательная позиция обучающихся; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Иначе говоря, делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность.
Формы работы, которые можно отнести к делам: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.
Фактически по характеру реализации форм-дел можно различить три их подтипа:
Ø дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный или педагог). Они могут выглядеть просто как организованная, продуктивная общая работа – посадка деревьев, концерт для родителей, изготовление сувениров для гостей и т.д.;
Ø творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива (творческой или инициативной группы, микроколлектива и др.), которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение. Такие дела часто предполагают исполнительское творчество всех участников. Например, творческая группа разработала идею фестиваля рисованных фильмов, раздала командам роли представителей киностудий стран мира и задания: нарисовать и «озвучить» фильм на какую-либо тему, выступила в роли ведущих и жюри кинофестиваля;
Ø коллективные творческие дела, в организации которых, в творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.
Коллективные творческие дела обладают наибольшими объективными воспитательными возможностями, так как они:
предоставляют возможность каждому обучающемуся внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (творческие, организаторские, практические, интеллектуальные и др.);
обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;
способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразности и мобильности внутриколлективных связей и отношений;
эмоционально привлекательны для обучающихся, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.
Игра как форма воспитательной работы – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Характерные признаки этого типа форм не несут в себе, как правило, выраженной общественно полезной направленности (в отличие от игровых дел), однако могут и должны быть полезны для развития и воспитания их участников, и направлены именно на это. В играх, в отличие от мероприятий, имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. В них заложены значительные воспитательные возможности. В игровой деятельности могут проявляться различные способности и личностные качества обучающихся, могут активно формироваться внутриколлективные отношения. Игры организуются педагогом (или педагогическим коллективом) часто при активном участии самих обучающихся.
К формам-играм можно отнести : деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и другие.
Если мероприятия проводятся кем-то, для кого-то с целью воздействия, то дела обычно делаются для кого-то (в том числе и для самих себя) или для чего-то, в них имеется продуктивная деятельность, то игры не предполагают получение никакого продукта, они самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.
На практике имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализации. Наиболее благоприятным с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм является переход из одного типа в другой «по лесенке»: Мероприятия – Игры – Дела. В то же время переход в обратном направлении следует считать неблагоприятным и нежелательным.
Что такое формы работы?
1. Форма — это внешнее выражение какого-либо содержания.
В данном случае содержание воспитательной работы: соответствующей познавательной информации, эмоций, чувств, поведенческих норм и реакций, практических и организаторских умений, приобретаемых воспитанниками в специально организованной совместной деятельности.
Иногда кажется, что одно и то же содержание может быть выражено в разных формах. Например, можно провести с ребятами беседу о культуре поведения, а можно — веселый конкурс «О хороших манерах на живых примерах», игру-путешествие «В страну Этикета», «Рыцарский бал» и много чего еще. Все эти формы на первый взгляд выражают одинаковое содержание — информацию о правилах культурного поведения и их предыстории. Однако если вникнуть глубже, то можно понять, что события эти будут различаться не только по своей форме (беседа, конкурс, игра-путешествие, бал и т. д.), но и по содержанию. Это будет так, даже если мы предположим, что в каждом из случаев используется абсолютно идентичная познавательная информация (один и тот же материал из научно-популярной и художественной литературы, одинаковые примеры из жизни, ситуации и т. п.).
Дело в том, что содержание воспитательной работы не ограничивается только информацией, которой оперируют воспитатели и воспитанники. Оно включает в себя и тот опыт, который актуализируют и приобретают участники деятельности (эмоционально-нравственный и действенно-практический): опыт эмоциональных переживаний, опыт отношений (к людям, к деятельности, к ценностям), опыт взаимодействия и личных действий, опыт общения.
Если педагог проводит беседу о культуре поведения, то содержанием этого конкретного момента его воспитательной работы будут, во-первых, некая педагогически ценная информация о предмете беседы, которую он сам сообщит воспитанникам и которой они обменяются друг с другом; во-вторых, способы, приемы и правила коллективного общения, например, такого типа: «если хочешь что-то сказать, подними руку, попроси слова»; «внимательно слушай, не перебивай говорящего», «отстаивая свою точку зрения, ищи подходящие аргументы» и т. п. Наконец, в-третьих, содержание этой работы воспитателя может включить в себя и некоторые нравственные уроки, которые должны будут извлечь для себя воспитанники. Ну, например, такого рода: «интересный собеседник тот, кто много знает, много читает»; «мнения у людей разные, но каждое из них имеет право на существование» и т. п. Все эти аспекты содержания воспитательной работы могут найти свое внешнее выражение в форме беседы. Правда, могут и не найти. Это уже будет зависеть от того, как сам педагог сумеет продумать и реализовать воспитательные возможности формы.
2. Форма — это структура, система организации чего-либо.В воспитательной работе это структура и система организации конкретного акта или цикла целенаправленной совместной деятельности воспитателей и воспитанников. Иными словами, форма воспитательной работы задает и отражает определенную логику действий, взаимодействия участников коллективной деятельности. Существует обобщенная методика (алгоритм) организации коллективных дел, событий, форм работы. Она лежит в основе структуры и системы организации конкретных форм. Эта методика предполагает последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Самый общий план ее может быть условно выражен формулой: подготовка — проведение — анализ. Более подробно об этом речь пойдет в главе «Как добиться коллективного творчества?»
Однако многие формы обладают собственными специфическими особенностями их реализации, по которым и отличаются одна от другой.
Например, такая форма, как защита проектов, независимо от содержания имеет следующую структуру:
формирование проектных групп;
выбор тем проектов и их разработка группами;
подготовка к защите (выбор способа представления проекта, изготовление иллюстраций, подготовка выступления);
защита (сообщение проектных групп, обсуждение);
оценка проектов, подведение итогов.
Будет ли это обсуждение фантастических проектов (например, школы будущего) или реальных, проектов материальных (например, школьной территории, городского сквера) или социальных (например, защита прав учащихся); будет ли это просто творческая игра или жизненно необходимое дело — все элементы структуры защиты проектов как формы будут иметь место. Иначе говоря, какие бы методические модификации ни принимала эта форма, ее структура остается относительно постоянной.
Именно в тех случаях, когда в организуемой деятельности появляются совершенно определенные (специфичные или специфично взаимосвязанные) структурные элементы, и можно говорить о форме.
3. Форма есть совокупность приемов и средств.Правда, в словарях обычно речь идет об изобразительных средствах художественных произведений. Однако это не мешает провести параллель и рассмотреть в этом ракурсе формы воспитательной работы.
О каких приемах и средствах может идти речь? Быть может, о приемах педагогического воздействия (требование, совет, просьба, доверие и т. д.)? Но, разумеется, никакая их совокупность не составит форму работы. Существуют в арсенале педагогов приемы иного рода, без владения которыми организовать воспитательный процесс в коллективе практически невозможно. Речь идет об организаторских приемах.Что можно считать организаторским приемом? Действие, позволяющее решить конкретную организаторскую задачу (часто мини-задачу).
Например, такую задачу, как распределение творческих поручений по подготовке общего дела между микроколлективами, можно решить с помощью следующих организаторских приемов:
жеребьевка — представители микроколлективов наугад тянут поручения. Этот прием имеет множество вариантов исполнения: «бумажки из шапки», «бумажки в надувных шариках», «розыгрыш» и др.;
свободный выбор — по желанию, кто что хочет. Варианты:
a. выбор делает представитель микроколлектива на совете;
b. выбор делает весь микроколлектив на общем сборе;
задание — прямое поручение организатора или органа: «вам необходимо сделать то-то и то-то». Варианты:
а) задание получает представитель;
б) задание получает весь микроколлектив на общем сборе;
«аукцион» — поручение получает («покупает») тот микроколлектив, который вносит больше предложений по его выполнению;
«добровольцы» — для выполнения особо сложных поручений вызываются микроколлективы-добровольцы, готовые взять на себя эти сложности.
… организаторские приемы целесообразно сочетать с приемами педагогического воздействия,стимулирующими и формирующими личностное отношение к участию в деятельности. Например: авансирование успеха («возьмите это поручение на себя, у вас оно получится лучше всех»; «я думаю, что только вы сумеете с этим поручением справиться» и т. п.); доверие («я уверен, что вы сможете разумно и рационально распределить силы в своем звене, чтобы никто не остался в стороне»); мнимое сомнение («не знаю, справитесь ли вы с заданием: оно довольно сложное»); увлечение («а вам достанется самое интересное и приятное поручение, выполнять его — одно удовольствие!») и др. Такого рода приемы будут играть роль воспитательных средств.
Вообще само понятие «воспитательные средства» тоже не имеет пока однозначной трактовки. В данном контексте к воспитательным средствам можно отнести то, что используется в воспитательной работе.
Условно можно различать средства прямого (непосредственного) воздействия. Кним как раз и относятся вышеназванные приемы. Однако, как уже было сказано, не они определяют специфику форм работы.
Из воспитательных средств прямого воздействия наиболее сильными, связанными с формами работы являются правила, условия, регулирующие поведение и деятельность участников. Они помогают устанавливать определенный порядок организации конкретных ситуаций, процедур взаимодействия участников.
…В достаточной мере специфику форм определяют воспитательные средства косвенного (опосредованного) воздействия. К таким средствам можно отнести, например, элементы оформления коллективных дел и событий (музыкального, художественного, светового).
ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ — это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.
Формы организации труда. Формы организации труда на предприятии: примеры
Формы организации труда – это такие ее разновидности, которые решают вопросы, относящиеся к определенным направлениям упорядочения рабочей деятельности в различных сферах. Их определяют соответствующие систематизирующие признаки и критерии.
Основные моменты
Исходя из способа установки плановых задач и учета проделанной работы, формы организации труда делятся на:
Классификация форм
По различным признакам разделяют несколько типов групповых форм. Данная классификация зависит от способов разделения рабочего процесса. Коллективные формы организации труда бывают:
В зависимости от степени самостоятельности выделяют такие коллективные формы организации труда:
Способ формирования средств на осуществление производственной деятельности создает отдельную классификацию. Формы организации труда на предприятии в зависимости от размера коллектива:
В зависимости от способа оплаты также различают несколько типов. Формы организации труда рабочих, исходя из метода выдачи заработной платы, делятся на несколько видов. К ним относятся:
Исходя из способа взаимодействия с руководством существуют формы организации труда, основанные на:
Разделение трудовой деятельности
Разделением труда называются процессы расчленения разных видов деятельности, специализации сотрудников. Отдельные лица отвечают за выполнение определенной работы или операций, дополняющих друг друга.
Научные исследователи выделяют общественное и техническое разделение труда. Оба этих типа являются неотъемлемой частью рыночных отношений.
Разделение рассматривается в качестве специализации трудовой деятельности. Это приводит к тому, что формируется определенное количество видов.
Общественное разделение
Дифференциацией социальных функций, которые выполняет определенная группа людей, является данный тип. При общественном разделении трудовой деятельности выделяются различные сферы общества, которые подразделяются на мелкие отрасли. Этот тип является основой при формировании и развитии рыночных отношений.
Техническое разделение
Дифференциация видов трудовой деятельности, которая происходит между подотраслями и работниками организации, называется техническим разделением труда. Также происходит дробление рабочего процесса на несколько частичных операций или функций по специализации сотрудников в процессе экономической деятельности.
Существуют основные виды разделения труда на самом предприятии:
Основные и вспомогательные рабочие
Основные работники принимают участие в изменениях форм и состояния предмета трудовой деятельности, они отвечают за выполнение технологических операций по производству основных товаров.
Вспомогательные работники призваны создавать условия для бесперебойного и эффективного труда основных рабочих.
Разделение труда – это процесс, который неразрывно связан с кооперированием. Это означает, что достижением рациональных пропорций предусматривается введение социальных, а также трудовых взаимоотношений между участниками рабочего процесса.
Кооперация труда
Кооперацией труда называется организационное производственное взаимодействие между отдельными лицами, коллективами, бригадами, участками, цехами, службами, которое происходит в процессе деятельности и направлено на достижение производственных целей. Обеспечение правильного использования рабочей силы обеспечивает эффективность кооперации.
Формами кооперации труда являются:
Бригадная форма организации труда
Среди коллективных форм кооперации трудовой деятельности главное место достается производственным бригадам. Самой распространенной выступает бригадная, групповая или коллективная форма организации труда. Такой пример зачастую встречается на заводах и фабриках.
Бригадой называется организационно-технологическое объединение сотрудников предприятия, которые имеют одинаковые или различные профессии, основывающиеся на базе соответственного производства, оборудования, инструментов, сырья, материалов для выполнения задач по выпуску качественной продукции. Благодаря коллективной материальной (финансовой) заинтересованности и высокой ответственности, затрачивается небольшое количество материальных и трудовых ресурсов.
Работа бригад способствует наиболее полному использованию времени, также сокращает численность рабочих. Следовательно, снижается трудоемкость продукции, происходит более эффективная загрузка оборудования и уход за ним.
Бригадная форма организации труда делится на два основных вида:
Организация труда
Так называется система расстановки средств производства продукции и рабочей силы. Она является основой и фундаментом организации производства материальных благ. Любая сторона планирования деятельности, которая связана с привлечением живой силы, имеет отношение к организации труда.
На любом предприятии она должна быть грамотной и рациональной, в максимальной степени учитывать инновационные технологии, научные достижения, передовой опыт, эффективно и в полной мере использовать рабочую силу. Основная цель НОТ – использование всех ресурсов для достижения лучшего экономического результата во всех отраслях и на всех уровнях производства.
Принципы организации труда
Для того чтобы построить успешную корпорацию, необходимо грамотно использовать формы организации труда. Практика показывает, что необходимы такие составляющие:
Главными аспектами рациональной организации труда выступают: