Что относится к умственным способностям
Умственные способности. Структура, уровни и диагностика умственных способностей
В статье даны рекомендации как определить свой уровень умственных способностей, описана структура умственных способностей.
Говоря об умственных способностях, стоит остановиться на определении интеллекта. В психологии существует три разных взгляда на определение интеллекта:
Объединить эти взаимодополняющие формулировки попробовал Векслер, определив интеллект как способность, объединяющую рациональное мышление, целесообразное поведение и эффективное взаимодействие с миром. На сегодняшний день по вопросу определения интеллекта в психологии нет единого мнения.
Таких определений существует несколько. Так, интеллектом называют наиболее сложные умственные способности личности. Есть и такое определение: интеллект – это относительно устойчивая структура умственных способностей личности, в которую входят все полученные ею знания, весь опыт, а также способность к дальнейшему их накоплению и использованию в процессе мыслительной деятельности. Объём знаний и круг интересов – факторы, определяющие интеллектуальные качества человека. В более широком понимании интеллектом называют умственные способности человека, весь набор присущих ему познавательных процессов в совокупности. В узком понимании интеллект – это мышление, ум.
Следует различать умственные способности и интеллект. Умственные способности человека составляют набор знаний и умений, которыми он владеет, сюда же входит набор умственных действий, которые человек на протяжении жизни сформировал, получая знания. А интеллект – это всё то, что благоприятствует успешному усвоению знаний, умений и навыков. Это суммирующий итог всех познавательных процессов.
В психодиагностике, измеряя интеллект, измеряют структуру познавательных свойств человека. Эта структура возникает на основе наследственных задатков и формируется в процессе взаимодействия с ними.
Структура умственных способностей
Структуру совокупности умственных способностей человека пробовали представить многие учёные, в результате появились структурные модели интеллекта Спирмена, Терстоуна, Гилфорда, Кетелла и др.
Структура умственных способностей человека разными исследователями рассматривалась по-разному. Так, структура Т. Гарднера основывалась на потенциале личности и складывалась из целого ряда способностей:
Структура М. М. Холодной описывает четыре основных типа умственных способностей:
Структура умственных способностей человека в обыденном понимании не так строга. Группируясь, интеллектуальные способности проявляются в разных сферах жизни человека: учебной и профессиональной, научной и творческой. Мы находим проявление умственных способностей человека в его социальном статусе (в стиле жизни и социальной роли, в образовании и избранной профессии, в уровне владения речью).
Умственные способности отражаются и в морально-нравственном начале, присущем человеку, демонстрируя его идеалы, его видение добра и зла, ответственности и совести, тактичности и справедливости.
Умственные способности человека складываются из множества взаимосвязанных составляющих, которые проявляются в разных сферах человеческой жизни.
Уровень умственных способностей
Группа тестов для определения уровня умственных способностей носит название «тесты интеллекта».
Цель тестирования умственных способностей – определение готовности к обучению в школе, выявление причин неуспеваемости, выявление одарённых детей, обеспечение индивидуального подхода к обучению, определение сложностей и отклонений в развитии.
Тесты на интеллект измеряют уровень умственного развития, но не показывают того, каков врождённый интеллект, природные возможности и того, какова была степень обученности испытуемого, несомненно отражающаяся на результате тестирования.
Однако результаты тестов предоставляют ценные сведения, отражающие уровень развития тех или иных способностей, а это может быть с успехом использовано при решении воспитательных задач и способствовать повышению эффективности обучения.
Уровни умственных способностей разных учеников неодинаковы, и существует классификация, позволяющая разделять учащихся на определённые категории. Основывается такое разделение на определении коэффициента интеллекта (IQ), поскольку принято считать, что именно он способен наиболее полно показать уровень умственных способностей. Коэффициент представляет собой соотношениям умственного возраста к фактическому, и если ученик, согласно результатов теста, демонстрирует умственный возраст выше, чем у средних учеников-сверстников, считается, что его коэффициент интеллекта высок. Если умственный возраст низок для соответствующего хронологического возраста, то и IQ низок. Формула такова: умственный возраст делим на хронологический возраст и умножаем на 100. Учащихся по уровню IQ делят на четыре категории:
1.Высокие умственные способности:
— от 110 баллов до 119 – способные ученики
— от 120 до 139 – незаурядные
от 90 до 109 баллов.
3. Ниже среднего (70 – 89 баллов):
80-89 – сюда входят дети с задержкой в умственном развитии
70-79 – дети с пограничными нарушениями интеллекта.
4. Низкий уровень (ниже 70 баллов):
50 – 69 – дети, поддающиеся обучению
25 – 49 – дети, поддающееся привитию элементарных навыков
ниже 25 – дети, нуждающиеся в постоянной опеке.
Высокие умственные способности – желанная цель, но сверхвысокие значения IQ могут означать личностные проблемы испытуемого, его недостаточность в области эмоциональных способностей, коммуникации, ориентации на ценности.
Диагностика умственных способностей
Исходя из когнитивного подхода к анализу способностей и психики человека, В. Н. Дружинин выделил три типа общих умственных способностей:
Мотивы их различны: в первом случае – познавательный, во втором – достижения (адаптивное поведение), в третьем – творческий, мотив самореализации.
С. Л. Рубинштейн, основатель деятельностного подхода к развитию умственных способностей в психологии, считал, что центром общих умственных способностей человека является качество протекающих процессов анализа и обобщения, и особенно обобщение отношений. Дело в том, что любая деятельность сопряжена с выполнением операций, а операции реализуют отношения и основываются на них. Обобщение этих отношений, по мнению Рубинштейна, является основой формирования способности и главным компонентом общих умственных способностей ребёнка.
На обобщение опирается и перенесение имеющихся знаний в новые условия (а это умение считается надёжным показателем умственного развития). По мнению английского психолога Ч. Э. Спирмена, наилучшим образом определить общие умственные способности помогают «q» тесты, требующие навыка выделения и обобщения абстрактных связей, например тесты на аналогию. За рубежом широко используются тесты Томсона (тесты числового ряда), тесты Ровена (в их основе лежит обобщение отношений). Задачи Пиаже также требуют выделения и обобщения отношений.
В нашей стране, изучая умственное развитие ребёнка, используют задания, требующие переноса знаний в новые условия, а значит – и выделения общности отношений, скрытой за внешним различием.
По мнению части психологов, тесты, измеряющие интеллектуальные способности, на сегодняшний день не могут считаться идеальным средством измерения общих умственных способностей или группы способностей. Они считают, что оценить, диагностировать умственные способности можно, опираясь на длительное наблюдение за действиями человека в разных ситуациях, путём анализа путей, которыми он двигается к успеху в разных видах деятельности. Большинство психологов считает, что тесты на интеллект диагностируют только то, насколько сформированы некоторые интеллектуальные навыки, зависящие от природных возможностей и степени обученности человека. Они не измеряют интеллект, но могут выявить особенности мышления человека и, кроме того, определить объём и содержание его знаний в некоторых областях.
На сегодняшний день западные интеллектуальные тесты в основном используются с целью прогнозирования будущих достижений в школьном обучении, для распределения учащихся по разным типам школ. Например, для того, чтобы попасть в школу для одарённых детей, ребёнок должен получить IQ минимум 135 (согласно теста Стэнфорд – Бине). Однако и в этом случае прогноз не всегда верен, ведь тест не учитывает фактор влияния семьи, личность ученика, географические наблюдения, анализ методов обучения и другие моменты. Чтобы правильно интерпретировать результаты, нужно знать, например, какова степень тренированности испытуемого в прохождении теста; каково его эмоциональное состояние; не влияет ли оценивание личность экспериментатора и другие факторы.
Для диагностики умственных способностей различают вербальные и невербальные тесты.
Интересна диагностика умственных способностей с помощью шкалы Д. Векслера. Это исследование очень популярно в англоязычных странах: данная диагностика умственных способностей охватывает диапазон от 3 до 74 лет и позволяет заметить изменения умственных характеристик человека на протяжении жизни. Кроме того, данная методика позволяет диагностировать некоторые расстройства психики, такие как эмоциональные нарушения, болезнь Альцгеймера. Кроме того, наличие в шкалах Д. Векслера и вербальных, и невербальных субтестов дает возможность диагностировать умственные способности с разных сторон: и понятийное, и наглядное мышление, и особенности зрительного восприятия, и память, и внимание, и сенсомоторную координацию.
Человек на протяжении жизни способен совершенствовать когнитивные функции мозга, благодаря такому его свойству как пластичность. Тренировать мозг онлайн с помощью специальных игр, тренажеров и упражнений, Вы можете ежедневно занимаясь на нашем сайте.
Искренне желаем Вам успехов в саморазвитии!
Умственные способности. Развитие умственных способностей
Все мы различаемся по способности приспособиться к той или иной ситуации, по умению усвоить новую информацию, освоить новые знания, умения, навыки и успешно реализовать уже имеющиеся.
Психологические качества, благодаря которым мы делаем это в той или иной степени успешно, и определяют умственные способности человека. Они складываются из познавательных способностей, таких как ощущения и представления, восприятие, мышление, воображение. То, что одни решают мгновенно, является трудностью для других.
Умственные способности человека
Существует ряд факторов, оказывающих влияние на умственные способности человека. Среди них:
Умственные способности детей начинают формироваться с раннего детства, и помогает в этом прежде всего материнская любовь. Ощущение присутствия (и когда плохо, и когда хорошо), ласковые прикосновения и слова складываются в тот фундамент, который помогает ребёнку адаптироваться в новом для него мире, органично «вливаться» в него и успешно познавать. Учёные полагают, что благоприятные условия для формирования и развития умственных способностей ребёнка начинают закладываться даже ещё раньше: контакт с матерью сразу после рождения уберегает ребёнка от неврозов и соматических заболеваний.
В дальнейшем родителей ждут не менее важные воспитательные моменты, к которым нужно быть готовыми, чтобы способствовать развитию умственных способностей детей.
Умственные способности детей
Мы назовём несколько особенно часто встречающихся ошибок, допускаемых родителями по неведению. Нельзя:
Что же делать? Как формировать умственные способности детей?
Формирование умственных способностей
Хочется ещё добавить несколько советов, способствующих повышению умственных способностей, предназначенных для взрослых:
Умственные способности и возраст
Умственные способности человека неодинаковы в разном возрасте. Исследования учёных называют периоды возраста, на которые приходится расцвет тех или иных умственных способностей.
Так, но двадцатилетний возраст приходится пик способности мозга обрабатывать поступающую информацию. На двадцатипятилетний возраст и до 35 лет – пик активности кратковременной памяти, на тридцатилетний – пик способности к запоминанию лиц. Затем, после 35 лет, кратковременная память ухудшается, зато после сорока лет мы уже умеем «считывать» и оценивать эмоции других людей. После 60 лет человек больше опирается на т.н. «кристаллизованный интеллект» – сплав полученных ранее в жизни знаний и опыта. К этому же возрасту мы обретаем способность эффективно использовать этот наработанный с годами интеллект.
Исследование того, как взаимосвязаны умственные способности и возраст, показывает, что такие параметры как словарный запас, эмоциональный интеллект и навыки взаимодействия в социуме с годами, напротив, обогащаются, а долговременная память сохраняется.
Поскольку на состояние умственных способностей человека влияют социальные и экономические факторы, для более полной картины учёным предстоят исследования с учётом уровня образованности, места работы и другие социологических моментов, а также с учётом биологических факторов, таких как генетические особенности, влияющих на свойства пластичности мозга.
В научных исследованиях за 2011 г., опубликованных в журнале Child Development, утверждалось, что мозг пожилого человека уступает только в скорости обработки информации, но отнюдь не в точности, а скорость обработки снижается по причине более длительной перепроверки решения.
Благодаря пластичности мозга, формировать умственные способности мы способны и в пожилом возрасте. Свойство пластичности позволяет мозгу сохранять способность к перестройке его проводящих путей, к изменению в соответствии с появляющимися новыми когнитивными задачами. Бесспорно, скорость обработки информации с возрастом замедляется, и часть функций мозга ухудшает свою работу, но при соблюдении определённых условий, таких как питание мозга, физическая активность, регулярная тренировка на тренажерах для ума, а также при сохранении интереса, «вкуса» к жизни, утверждения о безнадёжном дряхлении когнитивных функций мозга в старости сильно преувеличены. Умственные способности и возраст – не «мезальянс». Не будем забывать и о том, что опыт, здравомыслие, мудрость и сообразительность стариков составляют бесценный опыт, который не следует сбрасывать со счетов молодым людям.
В следующей статье мы расскажем о структуре умственных способностей и об их диагностике.
Понятие «умственные способности» в психолого-педагогической науке
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Понятие «умственные способности» в психолого-педагогической науке
Проблема развития умственных способностей приобретает особую актуальность, поскольку наличие их высокого уровня хоть и не гарантирует успехов в учебной, про- фессиональной, творческой и иной деятельности, но является основой для их развития.
Интерес и актуальность изучения умственных способностей, условий и факторов их развития и диагностики обусловлен не только социально-экономическим укладом, а также востребованностью учебной практики. С ростом важности и ценности каче- ственного образования возрастает интерес к обучению и развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста. Поэтому изучение сущности понятия «умственные способности», в том числе и психологических состояний и факторов развития умствен- ных способностей человека, имеет большое практическое и теоретическое значение, как в психологии, так и в педагогике.
Зарубежные и отечественные исследователи – Г. Айзенк, Б.Г. Ананьев, Ф. Гальтон, А. Бине, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, Т. Симон, Ж. Пиаже, Я. Пономарев, И.М. Сеченов, Р. Стернберг, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, О.К. Тихомиров, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова и др., подчеркивая актуальность изучения умственных способностей, раскрывают сущность умственного развития детей в психологии и педагогике.
Большинство ученых (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.) утверждают что, развитие умственных способно- стей – это процесс, основанный на определенной системе психологических условий и факторов. При этом системные факторы представляют собой причинную основу, на которой сочетаются элементы общей системы умственного развития.
Работы исследователей посвящены изучению влияния различных факторов на раз- витие умственных способностей. Многие психологи и педагоги при определении поня- тия «умственные способности», изучении условий и движущих сил их развития, в основном опирались на два главных фактора – это наследственность и внешняя среда. При этом одни из них считали ведущую роль фактора наследственности, другие припи- сывали ведущую роль окружающей среде, и наконец, третьи считали, что оба фактора взаимодействуют между собой.
В зарубежной психологии развития ребенка М. Шюрер считает, что умственные способности – это относительно постоянная структура онтогенетически обусловленных способностей индивида постигать и создавать осмысленные или также функциональ- ные связи [7]. Л. Терстоун в рамках многофакторной теории интеллекта 7 «групповых факторов» отнес к «первичным умственным способностям»: 1) пространственный – способность оперировать «в уме» пространственными отношениями; 2) восприятие – способность детализировать зрительные образы); 3) вычислительный – способность выполнять основные арифметические действия; 4) вербальное понимание – способ- ность раскрывать значение слов; 5) беглость речи – способность быстро подобрать сло- во по заданному критерию; 6) «память – способность запоминать и воспроизводить ин- формацию; 7) логическое рассуждение – способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр и фигур. Ученый сделал вывод о том, что для описания индивидуального интеллекта нельзя использовать только IQ-показатель [11]. Р. Левонтин считает, что умственные способности реализуются через формирование концепций, суждений и выводов, соответствующих действительности. Концепции, суждения, выводы – это сам интеллект [13, с. 53].
В отечественной психологии Л. С. Выготский [8], С. Рубинштейн [20], А. Леонтьев
[15] утверждают, что врожденные свойства организма и его созревание являются необ- ходимыми условиями психики, так как они создают анатомо-физиологические предпо- сылки для формирования различных видов психической деятельности, но не определя- ют ни их содержание, ни структуру. Но в то же время Н.С. Лейтес утверждает, ум- ственные способности – это не что-то за пределами возможностей. По мнению ученого, умственное развитие, зависит от множества факторов, таких как условия жизни, осо- бенности учебного заведения, методы обучения и т. д. Следовательно, умтвенные спо-
собности, зависят не только от интелекта личности, но и от определенных факторов жизни человека [14].
Таким образом, подчеркивается идея значения социального опыта в развитии психи- ки. Ученые отмечают, что в процессе усвоения детьми этого опыта не только приобре- таются индивидуальные знания и умения, но и развиваются умственные способности, следовательно, формируется личность ребенка. В частности В.А. Крутецкий подчерки- вает тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями и навыками. С одной стороны, способности зависят от знаний, умений и навыков, так как в процессе приобретения знаний, умений и навыков развиваются способности. С другой стороны, знания, умения и навыки зависят от способностей – процесс приобретения знаний, умений и навыков зависит наряду с другими условиями (например, качество обучения) и от индивидуальных психологических особенностей школьника [12, с. 174]
К. Гуревич считает, что одним из признаков умственных способностей следует счи- тать тот тип качественной направленности, которая в нем существует, избирательность по отношению к разным областям теории и практики, которая проявляется в развитии различных типов мышления – лингвистических, естественных и математических. Но самым общим признаком уровня умственных способностей остается подготовка к функционированию мышления в иных вопросах возрастной социально- психологической нормы. То есть, К. Гуревич подчеркивает, что уровень умственных способностей, должен в первую очередь отражать наиболее типичные, общие и возрастные характеристики умственной деятельности с точки зрения объема и качества знаний и умений, а также запаса умственной деятельности [6].
Так, например, проблему умственных способностей школьников изучала З. И. Кал- мыкова, выбравшая в качестве основного показателя скорость движения, обнаружила, что чем выше уровень развития, тем быстрее происходит развитие умственных способ- ностей [10]. Е. С. Рабунский, рассматривая дифференциацию обучения как средство повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся, применил ин- дивидуально-дифференцированный подход к ним в процессе обучения гуманитарным предметам и внеурочное время [19].
В дошкольной психологии и педагогике Н. Поддьяков, Л. Парамонова, определяя педагогические условия формирования у дошкольников познавательной активности, считают, что повышение уровня умственного развития может быть успешно осуществ- лено лишь на основе выявления некоторых важных психических закономерностей раз- вития [18]. В. С. Мухина отмечает, что мышление шестилетнего ребенка отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, не- обходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций [16].
Современные исследователи М.Ю. Стожарова и С.Г. Михалёв отмечают, что наряду с понятием «умственные способности» используется и термин «интеллектуальные спо- собности», под которым ученые понимают комплексное образование, главным компо- нентом которого являются обобщенность мыслительной деятельности – ее направлен- ность на абстрагирование и обобщение существенного в материале; осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словеснологической сто- рон; гибкость и устойчивость мыслительной деятельности [21]. Умственные, или мыс- лительные (термин – М.Б. Богус), способности включают в себя умения совершать точ- ный анализ содержания задач, выполнять разнообразное комбинирование поисковых действий, осуществлять далекое планирование своих шагов по реализации способа ре- шения, проводить обоснованное рассуждение о связи полученного результата с исходными условиями [4].
Б. М. Теплов, считал, что умственные способности постоянно должны развиваться, без развития их существование невозможно. Не развивающиеся способности, которые
на практике человек перестает использовать, со временем теряются. Б. М. Теплов утверждал, что только посредством постоянных упражнений, связанных с систематическим вовлечением в такие сложные виды человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.д., поддер- живаются и развиваются умственные способности [22].
Умственные способности и их развитие зависят от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых образование и умственная подготовка игра- ют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль [3, с. 136]. Любые уме- ния и задатки, прежде чем превратиться в навык и способность, должны пройти долгий путь в развитии. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни, и если человек продолжает заниматься теми видами деятельно- сти, в которых развиваются соответствующие способности, оно не прекращается до конца. В процессе развития навыков можно выделить несколько этапов. На одних под- готавливается анатомо-физиологическая основа будущих способностей, на других формируются задатки небиологического плана, на третьих формируются необходимые способности и достигают соответствующего уровня. Все эти процессы могут идти па- раллельно, в той или иной степени пересекаться друг с другом [5, с. 622].
Развитие умственных способностей – этосовокупность количественных и качественных изменений, которые происходят в умственной деятельности ребенка в зависимости от возраста, обогащения опыта и под влиянием воспитательных воздей- ствий. Дошкольный возраст – это начальный, но в то же время достаточно важный пе- риод, в котором быстрыми темпами накапливаются знания, формируется речь, совер- шенствуются познавательные процессы, ребенок осваивает простейшие способы мыс- лительной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности, в частности для формирова- ния и закрепления умственных способностей. В процессе общения он усваивает язык и сложившуюся систему понятий [18, с. 265].
Современная педагогика считает, что основными показателями умственного разви- тия и умственных способностей являются усвоение системы знаний, накопление их предыстории, развитие творческого мышления и овладение приемами познавательной деятельности, необходимыми для получения новых знаний [9, с. 72].
Таким образом, умственные способности – это психологические качества, опреде- ляющие скорость восприятия, усвоения новой информации и навыков. Умение адапти- роваться к различным ситуациям и использовать имеющиеся знания (умения) на прак- тике также называют умственными способностями. К ним относятся практически все когнитивные процессы – представление, ощущение, мышление, восприятие и воображение. В современной педагогике и психологии основными показателями ум- ственных способностей являются усвоение системы знаний, накопление ее фонда, раз- витие творческого мышления и овладение приемами познавательной деятельности, ко- торые необходимы для получения новых знаний.
1. Актуальные проблемы развития ребенка в дошкольном и дополнительном обра- зовании: сб. материалов / ред. Л.И. Шварко и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2013. – 190 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. –
3. Баранова Е.М. Психологические аспекты развития дошкольника в системе сво- бодного воспитания Монтессори / Е.М. Баранова // Современное образование. – 2013. –
4. Богус М.Б. Психолого-педагогические основы развития умственных способностей младших школьников: монография / М.Б. Богус. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 184 с.
5. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: МПСИ, 2014. – 710 с.
6. Введение в психодиагностику: Учебное пособие / под ред. К. М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: Академия, 2017. – 192 с.
7. Веракса Н.Е. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика- Синтез, 2006. – 144 с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагоги- ка, 1982. – Т. 2. – 504 с.
9. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Педагогика, 2016. – 230 с.
10. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Кал- мыкова. – М.: Педагогика, 2019. – 200 с.
11. Кондаурова И.К. Обучение, воспитание и развитие математически одаренных учащихся: монография / И.К. Кондаурова. – Саратов: СГУ, 2018. – 160 с.
12. Крутецкий В. А. Психология: учебник / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение,
13. Левонтин Р. Умственные способности / Р. Левонтин; Пер. с англ. М.С. Егоровой; Общ. ред. и предисл. Ю.Г. Рычкова, И.В. Равич-Щербо. – М.: Прогресс: Универс, 1993.
14. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. – М.: Педагогика,
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А.Н. Леонть- ев. – М.: Смысл: Academia, 2004. – 346 с.
16. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: кн. для учителя нач. классов / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
17. Мякишева Н. М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников: Монография / Н.М. Мякишева. – М.: МПГУ, 2001. – 160 с.
18. Поддьяков Н., Парамонова Л. Некоторые новые проблемы умственного воспи- тания / Н. Поддьяков, Л. Парамонова // Вопросы психологии. – 1985. –№ 2. – С. 52-58.
19. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидкального подхода к школьникам в обучении: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Рабунский. – М., 1989. – 32 с.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.. Рубинштейн. – Спб: Питер Ком, 1999. – 720 с.
21. Стожарова, М.Ю. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего до- школьного возраста в математической деятельности: монография / М.Ю. Стожарова, С.Г. Михалёв. — 3-е изд., стер. — Москва: ФЛИНТА, 2019. — 128 с.
22. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т. / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1985. –
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.