Что относится к произносительной стороне речи

Что относится к произносительной стороне речи

Развитие каких сторон устной речи предусматривает «Программа воспитания и обучения в детским саду»?

От каких факторов зависит становление речи ребенка?

Как развивается речь ребенка?

Произносительная сторона речи

Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, или ее произносительная сторона. Основные компоненты звуковой культуры речи: интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки речи). Остановимся подробнее на каждом.

Интонация

Интонация — это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания.

Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Мелодика речи — повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Ритм речи — равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Темп — скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы — остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Тембр — эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.

Источник

Особенности произносительной стороны речи у детей с ОНР

Содержимое публикации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 37» г. Белгород

«Особенности произносительной стороны речи у детей с ОНР»

Ботвина Юлия Витальевна,

Особенности произносительной стороны речи у детей с ОНР

Распространенным речевым нарушением среди детей является общее недоразвитие речи, которое имеет тенденцию к значительному росту. Дети с нарушением произносительной стороны речи составляют особую категорию детей с особыми предпосылками к обучению грамоте. На сегодняшний день общепризнанным является то, что имеется тесная связь между проявлениями нарушения устной речи и нарушением письменной речи, а именно чтения и письма.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Для успешного усвоения школьного курса родного языка у ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика.

Нарушения звукопроизношения у детей являются достаточно изученным разделом в логопедии, и методика их преодоления в основном разработана. Но, несмотря на это, есть основания ставить вопрос о необходимости дальнейшего изыскания приемов и методов, активизирующих умственную и практическую деятельность детей, способствующих повышению эффективности преодоления нарушений звукопроизношения.

Перейдем к характеристике особенностей произносительной стороны речи у детей с ОНР.

Произносительная сторона речи подразумевает под собой фонетическое оформление речи, а также совокупность речедвигательных навыков, с помощью которых оно определяется. Произносительная сторона речи объединяет такие компоненты речевой деятельности как звукопроизношение, фонационное дыхание, голосовая функция и просодика (интонация, мелодика, ритм, темп, тембр и логическое ударение).

Часто нарушения звукопроизношения и невнятность речи у детей с ОНР обусловлены недостаточно сформированным фонематическим слухом. В результате этого ребенок не различает на слух акустически похожие фонемы и произносит их неправильно, заменяя на созвучные парные глухие либо мягкие звуки, пропускает, переставляет звуки в словах.

Нарушения звукопроизношения могут наблюдаться в четырех формах: отсутствие звука, искажение звука, замена звука и смешение звуков. Отсутствие звука обусловлено несформированностью правильного артикуляционного уклада. Ребёнок не может произнести звук изолированно и пропускает его в употребляемых языковых единицах. При искажении звук не исключается из слова, а получает собственное аномальное звучание, не характерное для фонетической системы родного языка. При замене один звук заменяется на другой. При смешении звуков происходит взаимозамена звуков, при этом у ребенка сформированы все артикуляционные позиции, но нет умения различать некоторые из них, то есть правильно осуществлять выбор звуков.

Нарушения звукопроизношения имеют разную степень выраженности и разные формы. Своеобразие дефектов произношения звуков у детей с нарушением звукопроизношения характеризуется отсутствием в речи звуков, всевозможными заменами, искаженным произношением звуков и разными нарушениями просодической стороны речи у детей.

Таким образом, общее недоразвитие речи представляет собой речевую патологию у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Выделяют 4 уровня речевого развития при ОНР, каждый из которых имеет определенные особенности.

Отмечая особенности произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР можно сделать вывод, что наиболее часто у детей встречается отсутствие сонорного звука, и именно эта форма наиболее трудно поддается коррекции. Искажение сонорных звуков встречается намного реже, но корректируются гораздо легче, как и замены. В группе шипящих звуков можно наблюдать очень интересную закономерность: в любой форме нарушений легче поддаются коррекции те звуки, которые меньше подвержены нарушению. Наиболее распространенная форма нарушений среди шипящих — это замена звуков. В группе свистящих чаще встречается межзубное искажение, причем всех звуков этой группы. В группе взрывных звуков наблюдается только искажение, которое достигает нормы во всех случаях.

Источник

Что относится к произносительной стороне речи

Попробуем разобраться. Что влияет на наше восприятие собеседника? Звукопроизношение, темп речи, разборчивость, интонация, качество голоса. Все это логопед будет изучать у ребенка, которого родители приведут на прием. Красивое, правильное произношение формируется постепенно.

Если речь ребенка не соответствует возрастным нормам, надо разобраться, в чем проблема. Звук может почти отсутствовать: слышится лишь призвук гласного: рама – ыама. Он может искажаться: например, горловое произношение Р или межзубное произношение свистящих. Таких вариантов в русском языке нет. Наконец, звук может заменяться на другой, существующий в языке. И тогда ребенок вместо РЫБА говорит ЛЫБА. Такие нарушения называются заменами. Бывает, что ребенок умеет произносить и С и Ш, но не очень представляет, когда какой звук нужно сказать. И получается ШИСКА, а не ШИШКА.

Таким образом, бывают искажения, замены и смешения звуков. Логопеду очень важно понять, какое именно нарушение, потому что способы помощи будут зависеть от характера и причины дефекта.

Специалист попросит ребенка выполнить мимические и артикуляционные движения перед зеркалом и оценит, насколько чётко и правильно они выполняются: симметричность, амплитуда, переключаемость, наличие содружественных движений; состояние мышц, слюнотечение и т.д. Если проблема именно в двигательной сфере, то и коррекционная работа будет вестись в этом направлении.

У замен и смешений звуков особая причина – нарушение их различения ребенком, или нарушение фонематического восприятия. Некоторые звуки (фонемы) очень похожи между собой, и по произношению, и по звучанию. Например, свистящие и шипящие, Л и Р. Поэтому не менее важным этапом обследования является проверка способности ребёнка различать сходные звуки. Специалист может попросить ребёнка поднять руку или хлопнуть, если он услышит заданный звук, повторить серию слогов с похожими звуками: па-ба-па, са-ша-ша, це-це-че и т.д.

Итак, звукопроизношение, строение и подвижность речевого аппарата, фонематическое восприятие. И это еще не все.

Иногда встречается нарушение слоговой структуры слова. Оно проявляется в трудностях передачи последовательности звуков и слогов в словах. Логопед предложит ребенку назвать или повторить слова различной сложности. Отмечается характер искажения слоговой структуры (сокращения слогов: молоток – «моток»; пропуск звуков: стул – «туль»; уподобления: табуретка – «татулетка»; добавления звуков, слогов: комната – «комонамата»; перестановки: дерево – «деверо»).

Но есть такие параметры произношения, для исследования которых не потребуются специальные задания. Логопед обращает внимание на звучащий голос и его характеристики: силу, высоту, тембр. Важно обратить внимание на мелодико-интонационную выразительность, соблюдение темпа и ритма речи, эмоциональную окраску, расстановку пауз, логических ударений, громкость, разборчивость речи в целом. Эти показатели зависят от состояния голосовых складок, дыхания, объема резонаторов. Поэтому не удивляйтесь, если логопед посоветует консультацию отоларинголога, фониатра, ортодонта, невролога.

Источник

Характеристика произносительной стороны речи

Глава 2. Технология обследования и формирования произносительной стороны речи

КАДРЫ ПРЕДПРИЯТИЯ

1. Состав и структура кадров предприятия

В зависимости от характера связи с производством всех работающих делят на 2 группы:

1) Промышленно-производственный персонал – занятый производством, его обслуживание и управлением;

2) Персонал непромышленных подразделений – работники спортивно-оздоровительных учреждений, жилищно-коммунальных и т.д.

Все занятые на предприятии подразделяются на категории:

— служащие (руководители, специалисты)

Рабочие – работники, непосредственно занятые пр-ом, выполнением работ, оказанием услуг:

— Основные – непосредственно занятые в технологическом процессе производства продукции;

— Вспомогательные – занятые в обслуживании технологического процесса.

Руководители – работники, возглавляющие предприятие в целом, а также его отдельные структурные подразделения (директора, начальники цехов, мастера, главные специалисты, менеджеры по рекламе, персоналу, сбыту и т.п.).

Работники подразделяются по профессиям, специальностям и квалификации.

Структура кадров предприятия – соотношением различных категорий работников в их общей численности.

Структура кадров по каждому подразделению может рассматриваться признаками: возраст, пол, уровень образования и т.д.

Состав и структура кадров обуславливаются:

· Характером выпускаемой продукции

· Степенью автоматизации производства

Основные (ключевые) понятия: произносительная сторона речи, артикуляция, речевое дыхание, фонация, фонематический слух, фонема, артикуляционные признаки фонемы, акустические признаки фонемы, фонетическая группа звуков, способ артикуляции, место артикуляции, палатализация, назализация, звукопроизношение.

Понятие «произносительная сторона речи» характеризует фонетическое оформление речи и охватывает ряд взаимосвязанных процессов:

· комплекс речедвигательных навыков, характеризующих особенности артикуляции звуков речи,

· речевое дыхание, являющееся энергетической основой произношения,

· голосообразование (фонация), определяющее акустические характеристики речи.

Таким образом, произносительная сторона речи объединяет такие компоненты внешней устной речевой деятельности как артикуляция, звукопроизношение, речевое (фонационное) дыхание, голосовые функции и фонематический слух.

Артикуляционные признаки фонемы характеризуют особенности положения и движения органов периферического отдела речевого аппарата при воспроизведении соответствующего речевого звука. Артикуляционная специфика каждого звука определяется изменением формы и объема ротовой полости в результате движений органов артикуляционного аппарата (губ, нижней челюсти, языка, мягкого нёба), а также работой голосового аппарата (гортани).

К артикуляционным признакам фонем относятся:

1. Место образования (артикуляции) – место образования преграды для выдыхаемой воздушной струи. Оно определяется подвижными органами артикуляционного аппарата (губами или языком). На данной основе различают следующие фонетические группы звуков:

· губные – преграда для выдыхаемой воздушной струи образуется при активном участии губ:

· смычно-щелевые (аффрикаты) – на первой фазе артикуляционные органы образуют смычку, затем (на второй фазе) она разрывается и образует щель через которую проходит струя выдыхаемого воздуха; переход от одной фазы к артикуляции происходит быстро и незаметно:

Кроме того дополнительными артикуляционными характеристиками звуков являются:

3. Участие спинки языка (для гласных звуков):

4. Степень подъема спинки языка (для гласных звуков):

5. Лабиализация (огубление) (для гласных звуков):

— а, ы, э, и – нелабиализованные – губы находятся в нейтральном положении или растянуты в улыбке.

Таким образом, артикуляционные признаки звуков речи определяют моторные особенности их произнесения. Однако они характеризуют только экспрессивную сторону звукопроизношения.

Импрессивные характеристики произносительной стороны речи раскрывают акустические признаки фонем, к которым относятся следующие:

— а, ы, э, и, у, о – гласные звуки – образуются голосом при почти полном отсутствии шума;

— в, вь, з, зь, ж, б, бь, д, дь, г, гь – звонкие согласные звуки – образуются шумом при участии голоса;

· мягкость – наличие акустического эффекта мягкости звука:

— мь, нь, ль, рь, й, вь, зь, бь, дь, гь, фь, сь, хь, пь, ть, кь – мягкие согласные звуки;

· акустический эффект – наличие акустического эффекта свиста или шипения:

— с, сь, з, зь, ц – свистящие согласные звуки;

— ш, ж, щ, ч – шипящие согласные звуки.

Анализ представленных характеристик показывает, что речевой звук (фонема) является единым комплексом акустико-артикуляционных признаков. Следовательно, система логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения должна включать в себя не только развитие артикуляционных возможностей ребенка и постановку артикуляции звука, но и совершенствование фонематического слуха как основу устойчивого акустического эталона фонемы.

Контрольные вопросы и задания:

1. Дайте определение понятию «произносительная сторона речи».

2. Представьте классификацию артикуляционных характеристик звуков речи.

3. Представьте классификацию акустических характеристик звуков речи.

4. Определите функциональную взаимосвязь акустических и артикуляционных характеристик фонемы в процессе развития звукопроизношения.

Источник

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ

1. Звуковая культура речи:

а) ритмико-мелодическая сторона речи;

б) звуки речи (система фонем).

2. Классификация звуков русского языка.

Методические указания и дополнительный материал

Цель работы над темой: знакомство со звуковой системой русского языка — основой работы логопеда над постановкой звуков.

Готовясь к ответу на первый вопрос, четко усвойте, что од­ним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературно­го языка, является звуковая культура речи, или ее произноси­тельная сторона.

Интонация (от лат. intono — громко произношу) — это сово­купность звуковых средств языка, которые:

• фонетически организуют речь;

• устанавливают смысловые отношения между частями
фразы;

• сообщают фразе повествовательное, вопросительное
или побудительное значение;

• являются средством выражения экспрессивной эмоци­
ональной окраски.

Интонация — сложное явление. Она состоит из ряда компо­нентов (табл. 1.1 — составлена по данным Н.В. Черемисиной-Ениколоповой, 1999).

Компоненты интонации выполняют следующие основные функции:

Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать:

— речевой слух — восприятие соответствующих ситуации
темпа и ритма речи;

— звуковысотный слух — восприятие движений тона голо­
са (вверх — вниз);

— речевое дыхание (его длительность и интенсивность).

В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слов.

Взаимосвязанная и скоординированная работа трех частей речевого аппарата возможна лишь благодаря центральному уп­равлению процессами рече- и голосообразования. Т.е. под вли­янием центральной нервной системы (ЦНС) осуществляются действия периферического звена речедвигательного анализато­ра. При этом:

• дыхательный аппарат обеспечивает силу звучания го­
лоса;

• гортань и голосовые складки — его высоту и тембр;

• органы артикуляции — образование гласных и соглас­
ных звуков и их дифференциацию по способу и месту
артикуляции.

Каждый отдельный звук характеризуется присущей только ему комбинацией различных признаков — как артикуляцион­ных, так и акустических. Знание этих признаков необходимо для правильной организации работы по формированию и ис­правлению звукопроизношения. Соответствующие зоны коры головного мозга контролируют четкое восприятие и дифферен­циацию звуков по акустическим признакам, т.е. обеспечива­ют фонематические процессы, необходимые для формирования правильного произношения.

Приступая к классификации звуков русского языка (второй пункт плана), обратите внимание, что по артикуляционным признакам звуки речи подразделяются на гласные и согласные.Основным критерием такого разделения является наличие или отсутствие преграды в ротовой полости при их произнесении.

Гласные звукииграют большую роль в нашей речи: их от­четливое, внятное произношение способствует разборчивости речи (четкости дикции), ее плавности, зависящей от длитель­ности и равномерности речевого дыхания, мелодичности, ко­торая достигается путем изменения тона голоса.

В зависимости от степени подъема языка по вертикали глас­ные бывают:

• верхнего подъема ([и], [ы], [у]);

• среднего подъема ([э], [о]);

• нижнего подъема ([а]).

При образовании гласных к нёбу поднимается не весь язык, а отдельные его части: передняя, средняя, задняя. За счет этого ме­няется объем и форма ротовой полости. При образовании гласных:

• переднего ряда ([и]и [э])поднимается передняя часть
языка;

• среднего ряда ([а] и [ы]) участвует средняя часть языка;

• заднего ряда ([у] и [о]) поднимается задняя часть языка.
В образовании гласных наряду с языком существенную роль

играет положение губ. Путем вытягивания губ вперед образу­ются лабиализованные гласные ([о] и [у]). При произнесении нелабиализованных гласных [и] и [э] губы занимают положе­ние улыбки. Гласные [ы] и [а] произносятся при минимальной степени участия в артикуляции губ (губы занимают нейтраль­ное положение) и также относятся к нелабиализованным.

Согласные звуки образуются путем создания подвижными органами артикуляции преград в ротовой полости (схема 1.1).

КЛАССИФИКАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО

УЧАСТИЮ В АРТИКУЛЯЦИИ МЯГКОГО НЁБА

И РАБОТЕ ГОЛОСОВЫХ СКЛАДОК

Классификация согласных звуков по способу образования

Мягкий звук образуется в результате добавления к артику­ляции твердого звука подъема средней части языка к нёбу. По акустическим признакам,которые важны при проведе­нии работы по противопоставлению звуков на слух, выделяют звуки:

(гласные) образуются голосом при почти полном отсутствии шума.

главная роль — голос,

ОПОРНЫЕ ЗВУКИ

Примечание. Также для [л] опорным является гласный звук [ы],ко­торый обеспечивает подъем средне-задней части языка к нёбу. Для [р] опорным звуком также является звук [з], который способствует формированию сильной воздушной струи, направленной по центру язы­ка, и мелкой вибрации кончика языка. В качестве опорного звука для постановки [с] наряду с [ф] успешно используется гласный [и],который вырабатывает зазубное положение языка, характерное для правильной ар­тикуляции свистящих звуков.

1. Как образуются следующие звуки речи:

— губно-губные и губно-зубные;

— мягкие?

2. Как известно, звуки русского языка резонируют в различ­
ные полости. На какие группы по соотношению резонаторных
полостей можно разделить все фонемы русского языка?

3. На какие группы по участию голоса делятся все звуки
русского языка? Назовите эти группы.

4. Как изменяется звук, если в его артикуляционном укла­
де появляется дополнительный подъем средней части спинки

языка, а все остальные артикуляционные характеристики ос­таются прежними?

5. Ответьте на вопросы карточек программированного конт­роля.*

Карточка1.3.

Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку [л].

При разработке карточек было использовано пособие: Фомичева М.Ф., Оганесян Е.В. Введение в логопедию. Часть 1: Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка. — М., 1996.

Карточка 1.4.

Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку [ц].

Карточка 1.5.

Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку [з].

Карточка 1.6.

Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку [х].

Карточка 1.7.

Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку [р’].

Карточка 1.8.

Выберите и выпишите номера характеристик, 1. Согласный,
соответствующих звуку [г]. 2. Ротовой.

Карточка 1.9.

Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку [л’].

Карточка 1.10.

Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку [ж].

Карточка 1.12.

Выберите и выпишите номера характеристик, 1. Согласный,
соответствующих звуку [ч]. 2. Носовой.

Карточка 1.13.

Выберите и выпишите номера характеристик, 1. Гласный,
соответствующих звуку [г’]. 2. Согласный.

Карточка 1.14.

Выберите и выпишите номера характеристик, 1. Согласный,
соответствующих звуку [р]. 2. Носовой.

Карточка 1.11.

Выберите и выпишите номера характеристик, 1. Гласный,
соответствующих звуку [к]. 2. Согласный.

Карточка 1.15.

Выберите и выпишите номера характеристик, 1. Согласный,
соответствующих звуку [з’]. 2. Носовой.

Практические задания

1. Законспектируйте главу 2 книги: Гранин Г.Г., Бондарен-
ко С.М., Концевая ЛА. Секреты орфографии. — М., 1991. —

2. Подберите игры и упражнения на развитие силы и высо­
ты голоса, речевого дыхания.

Рекомендуемый библиографический список

1. Акишина АА., Барановская ФА. Русская фонетика. — М.,

3. Гранин Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л А. Секреты ор­
фографии. — М., 1991.

4. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. — М., 1979.

5. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и
практика обучения. — М., 2001.

6. Лингвистический энциклопедический словарь/ Гл. ред.
В.Н. Ярцева. — М., 1990.

7. Постникова И.И., Подгорецкая И.М. Фонетика — это ин­
тересно. — М., 1992.

9. Реформатский АА. Введение в языковедение. — М., 1997.

10. Речь. Речь. Речь/ Под ред. Т.А. Ладыженской. — М.,

11. Фомичева М.Ф., Оганесян Е.В. Введение в логопедию.
Часть I: Материалы для практического усвоения системы фо­
нем русского языка. — М., 1996.

12. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произ­
ношения. — М., 1989.

13. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской

14. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1996.

15. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской
интонации. — М., 1999.

Семинарское занятие № 2

НАРУШЕНИЯ ЗВУК0ПР0ИЗН0ШЕНИЯ

1. Физиологические и патологические нарушения звукопро-
изношения.

2. Характеристика нарушений произношения звуков:

а) распространенность и частотность нарушений звуко-
произношения;

б) виды нарушений звукопроизношения по количеству
дефектных звуков;

3. Лингвистическая характеристика недостатков звукопро­
изношения.

Методические указания и дополнительный материал

Цель работы над темой — знакомство с возможными на­рушениями звукопроизношения, их характеристиками в зави­симости от вида, формы и структуры дефекта.

Готовясь к ответу по первому пункту плана, обратите вни­мание на то, что неправильное звукопроизношение является одним из самых распространенных проявлений речевой пато­логии. Дефекты звукопроизношения могут являться как само­стоятельными дефектами речи, так и частью других, более сложных речевых нарушений (дизартрии, алалии и др.).

Патологические нарушения следует отделять от временных (физиологических) нарушений произношения звуков, обуслов­ленных недостаточной сформированностью фонематического слуха или артикуляционного аппарата.

При нормальных условиях воспитания, когда ребенок получа­ет от взрослых правильные образцы речи, когда проводится сис­тематическая работа по формированию правильного произноше­ния, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализато­ров, физиологически обусловленное нарушение звукопроизноше­ния устраняется предположительно к концу пятого года жизни. Резкое несоответствие особенностей произношения его возрастным нормам и стойкость неправильных форм произно­шения характерны для различных случаев патологии. Они могут быть обусловлены как нарушениями фонематического слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами ней-

родинамики (недостаточной дифференцировкой процессов воз­буждения и торможения в коре головного мозга), несформиро-ванностью межанализаторных связей.

Нарушения звукопроизношения требуют специальной лого­педической помощи ребенку, и от ее своевременности будет за­висеть успешная подготовка его к обучению в школе (Г.А. Ка­ше, Г.В. Чиркина, М.Ф. Фомичева).

При характеристике нарушений произношения звуков следу­ет отметить, что неправильно произносить ребенок может любой звук. Чаще всего это относится к группам: свистящих — 22 %, шипящих — 24 %, [р] — 26 %, [л] — 10 %, звонких — 4,5 %, задне-язычных — 1 % (по данным М.А. Александровской). Ука­занная закономерность в распределении дефектов произношения связана с большей или меньшей сложностью артикуляционной работы, необходимой для произношения этих звуков, и сложнос­тью их звучания. Дефекты озвончения, смягчения, йотации и задненёбных звуков наблюдаются значительно реже.

Дефекты искажения таких простых звуков, как [м], [н], [т], [п], и особенно гласных, наблюдаются очень редко (например, при снижении слуха).

Чем сложнее звук, тем позже и труднее устанавливается у ребенка его правильное произношение и тем многообразнее бу­дут дефекты произношения. Так, звук [т] может или смягчать­ся или заменяться звуками [п] или [к], а вариантов нарушения произношения звука [р] насчитывается свыше 20.

Если у детей нарушается только одна группа звуков, напри­мер только шипящие или только сонорные, то такое наруше­ние звукопроизношения определяется как простое (частич­ное), или мономорфное.

Если у детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например свистящие, сонорные и шипящие, то такое нарушение звукопроизношения определяется как слож­ное (диффузное), или полиморфное (схема 2.1).

Формы нарушения звуков

1. Отсутствие звукаобусловлено несформированностью пра­
вильного артикуляционного уклада. Ребенок не может произ­
нести звук изолированно и, соответственно, пропускает его в
употребляемых языковых единицах (слогах, словах, предложе­
ниях и т.д.). Например, абота (работа), одна (лодка).

2. Искажение звука,т.е. звук не исключается из слова, а
получает собственное, аномальное звучание, не характерное для
фонетической системы родного языка. Например:

боковой

Причиной искаженного произношения звуков, как и их от­сутствия, является недостаточная сформированность или нару­шение артикуляционной моторики. Подобные дефекты явля­ются фонетическими,или моторными.

3. Замена одного звука другим,имеющимся в фонетичес­кой системе родного языка. Например, лыба (рыба), дада (дядя) — схема 2.2.

Схема 2.2

Замена звуков, одинаковых по способу образования и по активно действующему органу артикуляции и различных по признаку твердости/мягкости: [т’] = [т]

Замена одного звука другим объясняется недостаточной сформированностью как артикуляционной моторики (в резуль­тате чего с правильной артикуляцией данного звука ребенок не

справляется), так и несовершенством фонематического слуха (в результате чего данный звук заменяется другим, отличаю­щимся по артикуляционным или акустическим признакам). Поэтому замены по структуре являются фонетико-фонемати-ческими нарушениями.

В логопедии выделены 3 уровня неправильного звукопроиз-

1-й уровень: полное неумение произнести звук или всю груп­пу звуков;

2-й уровень: неправильное произношение звуков в речевом потоке при наличии умения правильно произносить их изоли­рованно или в отдельных словах;

3-й уровень: недостаточное дифференцирование — смешение двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при уме­нии правильно произносить их изолированно.

Большинство авторов (Ф.А. Pay, M.E. Хватцев, О.В. Правди-на и др.) рассматривают смешение как уровень неправильного произношения, который характеризуется тем, что ребенок мо­жет правильно произносить звук изолированно, в слогах, словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другими, артикуляторно или акустически близкими звуками. Другие авторы считают смешение формой нарушения зву-копроизношения, имеющей фонематический (фонологичес­кий) характер (Ф.Ф. Pay, P.E. Левина, В.И. Селиверстов и др.). Достаточно обоснованной является и такая точка зрения, соглас­но которой при рассмотрении смешения необходимо учитывать, на какой стадии работы с ребенком логопед обнаружил данное явле­ние. Если смешение выявлено в ходе первичного обследования, то оно может быть рассмотрено как форма нарушения звукопроизно-шения с логопедическим заключением «Фонематическое недораз­витие». В случае когда смешение начинает проявляться в конце этапа автоматизации звука, данное явление следует рассматривать как 3-й уровень неправильного звукопроизношения.

Раскрывая лингвистическую характеристику недостатков зву­копроизношения, обратите внимание на то, что нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий гре­ческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы: — фонетические нарушения свистящих и шипящих зву­ков называются сигматизмом— от названия гречес­кой буквы «сигма», обозначающей звук [с], а фонети-ко-фонематические нарушения в этих группах (напри-

мер, замены шипящих звуков свистящими и др.) — парасигматизмом;

— фонетические нарушения звуков [л] и [л’] называются
ламбдацизмом,а фонетико-фонематические — пара-
ламбдацизмом(от названия греческой буквы «ламб-
да», обозначающей звук [л]);

— фонетические нарушения звуков [р]и [р’] называются
ротацизмом,а фонематические — параротацизмом
(от названия греческой буквы «ро», обозначающей
звук [р]);

— фонетические нарушения звука [й] называются йота-
цизмом,а фонетико-фонематические — парайотациз-
мом(от названия греческой буквы «йота», обозначаю­
щей звук [j]);

— фонетические нарушения заднеязычных звуков называ­
ются каппацизмом, гаммацизмом, хитизмом,а фонети­
ко-фонематические — паракаппацизмом, парагамма-
цизмом, парахитизмом(от названия греческих букв «кап­
па», обозначающей звук [к],«гамма» — [г], «хи>> — [х]).

Нарушения групп звонких и мягких согласных звуков спе­циальных терминов не имеют. Их называют дефектами:

— озвончения и оглушения;

— смягчения и твердости согласных звуков.
Значительно реже наблюдается неправильное произноше­
ние других звуков. Каждый вид имеет несколько разновидно­
стей (например, сигматизм может быть межзубным, боковым,
носовым и др.; парасигматизм — призубным, шипящим и др.).

1. Объясните, почему устранение иностранного акцента и
диалектных особенностей произношения не требует специаль­
ной логопедической помощи.

2. Назовите признаки патологических нарушений звукопро­
изношения, отличающие их от возрастных.

3. Какие группы звуков обычно бывают нарушены у детей?
Объясните эту закономерность.

4. Чем отличается простое нарушение звукопроизношения
от сложного?

5. Чем характеризуются фонетические нарушения звуко­
произношения? Приведите примеры.

6. Чем характеризуются фонетико-фонематические наруше­
ния звукопроизношения? Приведите примеры.

7. Приведите примеры фонематических нарушений звуко­
произношения.

8. Ответьте на вопросы карточек программированного конт­
роля.

2. Назовите сходства и различия фонетических и фонетико-фонематических нарушений речи. Материал, проиллюстриро­ванный примерами, оформите в виде таблицы.

1. Самостоятельно не исчезают, а закреп­
ляются.

2. Безграмотность речи.

3. Несоответствие возрасту говорящего.

4. Оказывают отрицательное влияние на
психическое развитие ребенка.

5. Являются диалектными особен­
ностями языка данной местности.

3) отсутствие звука [л] в речи;

9) отсугствие звука [р] в речи;

Фонематическим дефектом является:

1. Разработайте содержание беседы с родителями, в которой в убедительной форме обоснуйте необходимость устранения на­рушений звукопроизношения в дошкольном возрасте.

3. Решите задачи практического характера.

Задача 2.1.

На приеме у логопеда — ребенок шести лет с мамой, кото­рая жалуется на «плохую», малопонятную речь сына.

При обследовании произносительной стороны речи отмеча­ются одноударный [р], межзубные свистящие звуки. Комбина­ции слогов: ca-за-са; ко-го-ко; ca-шa-ca и др. повторяет правиль­но. Общий звук в словах сова, пылесос, слон, стол; рог, пиро­жное, портной, мир и т.д. выделяет без ошибок. В указании предметных картинок на слова-паронимы затруднений не ис­пытывает.

Сформулируйте логопедическое заключение.

Задача 2.2.

В результате проведенного обследования речи ребенка 5,5 лет логопедом отмечена замена звука [л] на [в], нарушение фо­нематического слуха, проявляющееся в затруднении воспроиз­ведения комбинации слогов: ла-ва-ла, вы-лы-вы.

Какое логопедическое заключение соответствует описанным выше нарушениям?

Во время диспансерного обследования детей перед школой у мальчика из семьи дипломатов, который родился и воспиты­вался в Великобритании, были обнаружены искажения звуков: [Р], [Р’] — одноударные; [с], [с’], [з], [з’], [ц] — межзубные. Жалоб со стороны родителей на плохую речь ребенка нет, по­пыток обращения к логопеду не предпринималось, т.к. роди­тели считали, что ребенок прекрасно владеет двумя языками (английским и русским).

Необходимо ли ребенку заниматься с логопедом?

При обследовании детей средней группы ДОУ выявлено, что Дима Б. звук [л] произносит двугубно, а Вова М. заменяет звук [л] на [в].

Сформулируйте возможные варианты логопедических зак­лючений для этих детей.

Рекомендуемый библиографический список

1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия/ Под ред. Н.А. Власо­
вой. — М., 1981.

2. Гриншпун Б.М. Дислалия// Хрестоматия по логопедии.
Т.1/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.

3. Ковшиков В Л. Исправление нарушений различения зву­
ков: Методы и дидактические материалы. — СПб., 1995.

4. Лапшин В А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М.,
1991.

5. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —
М., 2002.

6. Основы логопедии с практикумом по звукопроизноше-
нию/ Под ред. Т.В. Волосовец. — М., 2000.

7. Основы логопедической работы с детьми/ Под ред.
Г.В. Чиркиной. — М., 2002.

8. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. — М., 1997.

9. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под
ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М., 1997.

10. Правдина О.В. Логопедия. — М., 1973.

11. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей//
Хрестоматия по логопедии. Т. 1/ Под ред. Л.С. Волковой,
В.И. Селиверстова. — М., 1997.

12. Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы ло­
гопедии. — М., 1989.

13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произ­
ношения. — М., 1989.

14. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1996.

15. Чиркина Г.В. Основы коррекционного обучения// Хрес­
томатия по логопедии. Т. 1/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Се­
ливерстова. — М., 1997.

16. Ястребова А.В. Особенности устной речи учащихся
1 класса// Хрестоматия по логопедии. Т. 1/ Под ред. Л.С. Вол­
ковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.

Семинарское занятие № 3

ДИСЛАЛИЯ

1. Определение дислалии и ее формы. История развития
учения о дислалии.

2. Структура дефекта при дислалии.

3. Функциональная дислалия.

4. Механическая (органическая) дислалия.

Методические рекомендации и дополнительный материал

При ответе на первый пункт плана дайте определение дис­лалии, перечислите ее формы, приведите сведения о распрост­раненности данного дефекта.

Прежде чем приступать к анализу истории развития учения о дислалии, ознакомьтесь со следующими статьями:

1) Гриншпун Б.М. Дислалия// Логопедия/ Под ред. Л.С. Вол­
ковой. — М., 1995. — С. 66-68.

2) Куссмаулъ А. Косноязычие и лепетание// Хрестоматия
по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. —
М., 1997. Т. 1. — С. 8-13.

3) Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристи­
ка дислалии и дизартрии// Там же. — С. 22-29.

4) Мелехова Л.В. Дифференциация дислалии// Там же. —
С.29-33.

5) Токарева ОА. Функциональные дислалии// Там же. —
С.76-84.

Раскрывая понятие «функциональная дислалия», обратите внимание, что при данной форме дислалии не наблюдается па­тологии в строении артикуляционного аппарата, но, несмотря на это, отмечается нарушение его функционирования. Важно также отметить, что внутри функциональной дислалии выде­ляют моторную и сенсорную формы.

Причинами сенсорной функциональной дислалии являют­ся функциональные нарушения в центральном отделе речеслу-хового анализатора, что приводит к затруднениям в слуховой дифференциации акустически и артикуляторно близких зву­ков (звонких — глухих, мягких — твердых, шипящих — сви­стящих и др.). В этих условиях ребенок допускает полную за­мену одного звука речи другим. Эта форма нарушений звуко-произношения, носящая фонематический характер, в дальней-

шем обычно сопровождается однотипными буквенными заме­нами на письме.

Моторная функциональная дислалия вызывается функци­ональными нарушениями в центральном отделе речедвигатель-ного анализатора, что обусловливает неловкость и недифферен-цированность движений губ и языка ребенка и приводит к не­точности артикулирования звуков и «приблизительности» их звучания. Однако замены одного звука речи другим при этом обычно не наблюдается.

При одновременном наличии у ребенка как моторной, так и сенсорной формы функциональной дислалии наблюдаются слу­чаи смешанной — сенсомоторной дислалии, когда одни звуки ребенок произносит искаженно, а другие заменяет артикуля-торно или акустически близкими.

Однако причиной функциональной дислалии в ряде случа­ев может быть «чистое подражание», которое обусловлено не­благоприятным социальным окружением ребенка с абсолютно нормальным речевым аппаратом.

Переходя к четвертому пункту плана, дайте определение по­нятия «механическая дислалия», раскройте ее механизмы; проанализируйте, в чем основные отличия механической дис­лалии от функциональной. Перечислите, какие конкретно от­клонения от нормы в строении челюстей, зубов и языка могут лежать в основе этой формы дислалии.

Источник