Что относится к непосредственному воздействию классного руководителя на ученика
Взаимодействие классного руководителя с участниками учебно-воспитательного процесса
Просмотр содержимого документа
«Взаимодействие классного руководителя с участниками учебно-воспитательного процесса»
Взаимодействие классного руководителя с участниками учебно-воспитательного процесса
Выполнила: учитель начальных классов
МОУ СШ № 11 г. Павлово
Участники учебно-воспитательного процесса
учащихся и особенностях семей
с учащимися и родителями
Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом
Взаимодействие классного руководителя с медицинским работником
Взаимодействие классного руководителя с медицинским работником
Взаимодействие классного руководителя с библиотекарем
Взаимодействие классного руководителя со старшим вожатым
о действующих детских и молодёжных
общественных организациях и объединениях
Взаимодействие классного руководителя со старшим вожатым
Взаимодействие классного руководителя с педагогами дополнительного образования
Основы православной культуры
Разговор о правильном питании
На занятии в художественной школе
На занятии в музыкальной школе
Совместное взаимодействие со всеми участниками и субъектами учебно-воспитательного процесса способствует:
Презентация к уроку
Красота души учителя России – уникальное национальное достояние нашей страны. От гуманности его мышления, уровня сознания, интеллекта и глубины культуры зависит умение в столь сложное время происходящих в стране глобальных перемен не только передать детям всё богатство мировой и отечественной культуры, но и научить их беречь его, развивать духовные традиции многонациональной России.
Педагогика обретает великий дар – дар воспитывать души человеческие. Она ищет свои особые пути к воспитанию добротой и справедливостью, ответственностью и доверием, творчеством и красотой, искренней созидающей любовью. Вера учителя в своего ученика, помноженная на волю и интеллект, творческое терпение и любовь, является педагогической верой – основой педагогической мудрости.
Воспитание – целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. (А.В.Мудрик)
Цель воспитания – наиболее полное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.
В истории развития российской школы институту классного руководства всегда отводилось важнейшее место, т.к. именно классному руководителю принадлежит ведущая роль в формировании и становлении личности ребёнка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите его интересов.
На сегодняшний момент – школа остаётся важнейшим звеном в системе воспитания. Классное руководства, как традиционное школьное явление постоянно требует своего переосмысления и совершенствования.
Классный руководитель – самая массовая категория организаторов воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Заметно меняется в настоящее время содержание, формы и методы их работы.
Главное направление деятельности классного руководителя в воспитательном процессе – забота об индивидуальном развитии ребёнка, проследить формирование личности, посодействовать максимальному проявлению личностных особенностей и выявить индивидуальные способности.
Классный руководитель курирует индивидуальное личностное становление школьника, прослеживает становление, корректирует обстоятельства и активность ребёнка, осуществляет помощь и индивидуальную поддержку ребёнку в его взаимодействии с миром. Классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса. Родители судят о школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители чувствуют самое главное – кто и как вводит ребёнка в жизнь.
Классный руководитель ставит те же воспитательные цели, что и все педагоги – формирование личности способной строить свою жизнь.
Социальная и культурологическая значимость фигуры классного руководителя возрастает, т.к. всё выше поднимается ценность индивидуальности и современной культуры.
Ориентированный на конечную воспитательную цель, К.Р. озабочен и настоящим моментом жизни ребёнка. (Щуркова Н.Е.. Классное руководство: теория, методика, технология)
Классный руководитель в отличии от всех педагогов в школе, озабочен духовным обогащением и взращиванием личности, другие педагоги имеют цели частные и второстепенные, тактические, т.к. все, что они делают как профессионалы, касается оснащения ребёнка средствами жизни – умениями, навыками, привычками, предметными способностями.
Классный руководитель курирует стратегическую задачу развития личности. Область его профессиональных усилий – духовный мир школьника.
Классный руководитель обеспечивает благоприятное преломление влияний общешкольной воспитательной системы на индивидуальность каждого школьника.
Индивидуализировать деятельность личности удаётся педагогу в рамках групповой деятельности и в процессе организации персональной деятельности школьника, соответствующей его интересам, желаниям,способностям.
Система классного руководства не имеет предметного внешнего оформления, она есть системное мышление педагога, который во всех видах и формах работы с детьми реализует своё назначение через реализацию обозначенных элементов, каждый раз совершая индивидуальное усилие в его определённом системном содержании.
Школьный учитель вводит детей в науку, КР вводит детей в жизнь, содействует восхождению детей на высокую ступень культурной жизни, помогает им решать проблемы жизни – сегодняшние и будущие, ожидающие их в период взросления.
Бессодержательное классное руководство сводится к администрированию, контролированию, фиксированию невоспитанности детей. Содержательное классное руководство слагается из работы по организации жизнедеятельности детей, наполненной постоянным решением проблем жизни человека и личных проблем воспитанников.
Работа КР тогда обретает содержание, когда предъявляются детям ценности общечеловеческой жизни и дети проживают отношение к ним, духовно обогащаясь.
Наивысшие ценности современного мира: ЖИЗНЬ, ПРИРОДА, ОБЖЕСТВО, ДОБРО, ИСТИНА, КРАСОТА, СВОБОДА, СОВЕСТЬ, СЧАСТЬЕ, СПРАВЕДЛИВОСТЬ, РАВЕНСТВО, ТРУД, ПОЗНАНИЕ, ОБЩЕНИЕ, ИГРА.
Когда школьники говорят о КР «Нам повезло», они подразумевают: «Он учит нас жить и помогает нам строить свою жизнь достойно». То же самое имеют в виду родители, произнося: «Детям повезло – у них хороший классный руководитель».
Одним из путей переосмысления и совершенствования классного руководства является разработка должностных обязанностей классного руководителя, с ясным представлением об уровне требований к результатам труда, это руководство к деятельности имеющее педагогическую и методическую ценность. Должностные обязанности КР – это документ, в котором отражаются цели, задачи, приоритеты и ценности, позиции в отношении педагогов и учащихся, критерии оценки результатов труда, стимулы и мотивы.
Согласно Закону «Об образовании», образовательное учреждения получили право на свой устав и локальные акты. Поэтому школы могут разрабатывать и утверждать свои положения о КР опираясь на основные требования гос. документации.
За основу можно взять тарифно-квалификационную характеристику КР.
Назначения и задачи классного руководителя
Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе гимназии, основным механизмом организации индивидуального подхода к воспитанникам, одним из решающих элементов организуемого в гимназии воспитательного процесса.
Основное назначение классного руководства обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой общество, (слайд 7) – максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного и физического совершенствования.
Основные направления деятельности классного руководителя: создание условий для раскрытия потенциальных талантов каждого ребёнка, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого ребёнка, для нормального умственного, духовного и физического совершенствования.
Основные функции классного руководителя:
Аналитическая
– изучение индивидуальных способностей учащихся, сформировавшихся под влиянием (или без влияния) семьи;
– выявление специфики и определение динамики развития классного коллектива;
– изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого ученика;
– изучение и анализ воспитательных возможностей окружающей среды для учащихся класса, воспитательных возможностей педагогического коллектива.
Прогностическая
– прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся и этапов формирования классного коллектива;
– предвидение результатов намеченного дела;
– построение модели воспитательной педсистемы,
– соответствующей воспитательной системе учреждения в целом;
– определение ближних и дальних перспектив жизни-деятельности учащихся класса;
– предвидение последствий складывающихся в коллективе отношений.
Организационно-координирующая
– организация и стимулирование разнообразной деятельности детей;
– помощь и сотрудничество в планировании общественно значимой деятельности детей в организации деятельности органов самоуправления;
– установление связей семьи и школы. Школы и социума;
– содействие воспитанникам в получении дополнительного образования в школе и вне её;
– защита прав и свобод учащихся
– индивидуальная работа с воспитанниками;
– участие в работе педсоветов, административных и методических совещаниях;
– ведение документации;
– участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности;
– ответственность за жизнь и здоровье учащихся во время внеурочных мероприятий;
– формирование классного коллектива
Коммуникативная
– развитие и регулирование межличностных отношений между детьми, детьми и взрослыми;
– помощь в адаптации каждого ученика в коллективе;
– содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе в целом и для каждого отдельного воспитанника;
– помощь учащимся в установлении отношений с окружающими детьми, социумом.
Классный руководитель взаимодействует со всеми специалистами в школе: с педагогами-предметниками, службой психологов, с социальным педагогом, валеологом, медицинской службой и др.
Основные принципы деятельности классного руководителя
1. Гуманистическая направленность: в центре внимания КР – личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность (личностно-ориентированный подход к воспитанию).
2. Принцип коллегиальности: участие в организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей, педагогов работающих в классе.
3. Принцип системности: взаимодействие всех участников воспитательного процесса в системе (исходя из предполагаемых конечных результатов (целей) воспитания).
4. Принцип целесообразности и природосообразности. Выбор конкретных форм деятельности с учётом возрастных и индивидуальных способностей воспитанников, ценностных и целевых ориентации, уровня развития коллектива.
Формы работы классного руководителя с детьми
Классный руководитель является творцом интересных для детей и разнообразных форм работы, ориентируется на приоритет некоторых форм работы с современным школьником:
– дискуссионных, игровых, состязательных;
– творческого труда, художественного творчества, ролевого тренинга;
– психологических (позволяющих ребёнку осознать самого себя).
Необходимо отметить, что количество форм коллективной и групповой деятельности бесконечно. Выбор и создание новых форм определяются как целями воспитания отдельного коллектива, так и конкретными обстоятельствами.
Классному руководителю в процессе работы рекомендуется постоянно создавать специальную картотеку воспитательных мероприятий. Её наличие значительно облегчит работу классного руководителя.
Полномочия классного руководителя
Классный руководитель обязан
Режим работы классного руководителя
VI. Документация и отчётность классного руководителя
Результативность деятельности классного руководителя
Основными критериями оценки работы классного руководителя является степень повышения уровня воспитанности учащихся, их интеллектуальное, нравственное, эстетическое, правовое, мировоззренческое развитие.
Критерием оценки служит и мера развития классного коллектива, педагогическое мастерство классного руководителя и его активная жизненная позиция.
Исходя из всего вышесказанного сформировалось следующий график работы К.Р.
Циклограмма для классного руководителя
Ежедневно:
1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся
2. Организация питания учащихся
3. Организация дежурства в классном кабинете
4. Индивидуальная работа с учащимися.
1. Проверка дневников учащихся
2. Проведение мероприятий в классе по плану
3. Работа с родителями (по ситуации)
4. Работа с учителями предметниками (по ситуации)
5. Работа с медсестрой школы по справкам о болезни учащихся.
Каждый месяц:
1. Посещение уроков в своём классе
2. Консультации у школьного психолога
3. Сбор денег (питание, экскурсии и т.д.)
4. Встреча с родительским активом.
5. Совещание по планированию работы (по графику)
Один раз в четверть
1. Оформление классного журнала по итогам четверти
2. Семинар классных руководителей
3. Анализ выполнения плана за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
4. Проведение родительских собраний
Один раз в год
1. Проведение открытого мероприятия
2. Оформление личных дел учащихся
3. Анализ и составление плана работы класса
4. Статистические данные класса (1 сентября)
Статья «Действия классного руководителя в интересах детей»
«Действия классного руководителя в интересах детей»
«Целью всякого воспитания должно
быть создание деятельной личности
в лучших идеалах общественной жизни,
в идеалах истины, добра и красоты.»
Каждый человек ищет свое место в бурном потоке времен. Я рада, что моя путеводная нить привела меня в мир, полный детских голосов, как бурлящий поток, накатывающий с порога.
Это мир, где трудно провести грань между работой и личной жизнью. Это-дорога, зовущая и ведущая к счастью педагогического труда, к бесконечной жизни в душах моих учеников. Я – классный руководитель. 23 года назад я сделала свой выбор, считаю его верным и сейчас.
Быть классным руководителем – не самое простое дело. Обладать умением из таких разных ребят создавать единый и сплочённый коллектив – это искусство. Видеть в каждом ученике личность – это профессионализм. Уметь прожить с ними добрую и запомнившуюся навсегда школьную жизнь – это талант. Этими качествами и должен обладать настоящий классный руководитель. Я считаю, что основное его назначение – это создание условий для раскрытия таланта ребенка, умственного, духовного и физического его совершенствования, сохранение его неповторимости.
Свою деятельность классного руководителя я строю на основе нормативно-правовой базы, регулирующей воспитательный процесс: Закона об образовании, Конвенции о правах ребенка, Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017г.г., Программы развития Лицея Воспитательной программы Лицея.
Когда берёшь новый класс, всегда интересно, какие придут к тебе дети? И вот первые знакомства. Ученики всегда первое время приглядываются к тебе, изучают, поэтому очень важно, чтобы первые впечатления о тебе были хорошие. А потом первый классный час «Давайте познакомимся!», на котором я немного рассказываю о себе, даю слово каждому, чтобы тоже мог о себе что-нибудь рассказать, провожу различные игры, в которых ребята раскрывают себя. А затем обязательно выборы актива класса. Здесь нужно постараться не ошибиться с выбором командира и старосты. От них тоже зависит, каков будет коллектив.
В моей работе есть опора, без которой мало, что получилось бы. Это прекрасные традиции нашего Лицея: месячник военно-патриотического воспитания, акция «Никто не забыт», фестиваль талантов, Спартакиада, акция «Экология и здоровый образ жизни» и др.
Одним из факторов удачного взаимодействия, на мой взгляд, являются традиции, которые складываются в классе. Нашей традицией стало поздравлять друг друга с днем рождения и дарить друг другу маленькие подарки, а так же устраивать чаепитие по праздникам. Такой вид взаимодействия сближает, а с другой стороны — помогает расслабиться после учебного времени. Очень важно показать детям то, что ты так же интересуешься тем, чем и дети. При этом, во время бесед с учащимися необходимо давать возможность каждому ребенку высказать свое мнение по тому или иному вопросу. Если ребенок видит, что его поддерживают, он учится ценить себя. Дети должны видеть и чувствовать, что классный руководитель учитывает их мнение, что признает их самостоятельность. Ты в свою очередь невидимым образом контролируешь эту самостоятельность, а дети учатся жить у жизни.
Какие же нужны педагогические действия?
Во-первых, объяснять то или иное значение поступка или события, обращаться к ребенку, вызывая его к размышлениям о происходящем, к переживаниям.
Во-вторых, вызвать эмоционально положительное отношение к новой деятельности, обязанностям.
Главной опорой в моей работе является взаимодействие с родителями.
Деятельность родителей и классного руководителя в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
У меня есть одно жизненное правило: все проблемы обучения и воспитания детей решать с родителями «с глазу на глаз». Это способствует созданию особой атмосферы взаимопонимания, укреплению веры родителей в возможности собственного ребенка. Я, как врач, должна «выписать рецепт», не ошибиться и помочь при поддержке родителей достичь ребенку более высоких результатов. На такие встречи я не жалею времени, они для меня очень важны и ценны, а платой за мой труд является доверие и уважение родителей.
Считаю, во взаимодействии и взаимоотношении с воспитанниками должно быть меньше формализма, а больше человеческого общения. Стремлюсь быть справедливой ко всем и во всём, люблю каждого своего подопечного так, чтобы радоваться его успехам, разделять его огорчения и верить в будущее. Стараюсь отталкиваться от положительных черт характера конкретного ребёнка, отмечать успехи и положительные сдвиги в учебе, в организованности, в каком-либо деле. Особо стремлюсь отмечать индивидуальные достижения ребёнка, формируя у него уверенность в его силах и знаниях.
Учитывая современные требования к результату образования, ищу новые эффективные формы, способы и приемы работы с детьми, определяя для себя приоритетные целевые ориентиры: любовь, семья, здоровье, нравственность, интеллект. Это и классные часы, и беседы, ролевые игры, акции и другие.
При составлении плана воспитательной деятельности я обязательно принимаю во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные условия их жизни.
В системе работы классного руководителя большую роль играет ученическое самоуправление. Мы выбираем ответственных за классные сектора (учебный сектор, трудовой сектор, спортивный сектор, редколлегия, сектор досуга). Строго распределяются обязанности. Все это способствует формированию лидерских качеств у моих учеников.
При реализации любой воспитательной концепции очень важно видеть и знать ее результаты. Анализируя проведенную работу, замечаю, что динамика показателей может быть неодинаковой, более того, некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда могут быть ниже, чем на предыдущем этапе. Но в целом уровень воспитанности и сплочённости моего классного коллектива имеет положительную динамику. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих проделанную работу.
Я часто повторяю фразу: «Мои дети». И порой сама не замечаю, о ком думаю в этот момент, о своём собственном ребёнке или о детях моего класса, о таких добрых и не очень, старательных, честных и хитроватых, веселых и грустных, но таких замечательных – моих милых мальчишек и девчонок. Ко всем им стараюсь относиться, как к родным. А иначе, зачем быть классным руководителем? Ведь, как актер «проживает» жизни других людей, играя роли, я «проживаю» жизни своих детей с их радостями и горестями, удачами и промахами. Но только это совсем не игра, а жизнь. И хочется, чтобы мои дети были готовы к её трудностям, выросли хорошими людьми, смогли самореализоваться, как личности. Поэтому я стараюсь в каждом ребенке найти что-то, чтобы он смог раскрыться, почувствовать «я лучший» хоть в чем-то. Ведь ему так необходимо ощущение успешности!
Личность классного руководителя в системе взаимоотношений с коллективом учащихся
Содержимое разработки
Таким образом, классный руководитель не может быть, по моему мнению, определен в одном предложении, которое отразило бы всю специфику его деятельности в рамках выбранной общественной роли и при том соответствовало бы грамматическим требованиям, хотя Толстой вполне мог писать предложения на целую страницу.
Таким образом, и сам классный рукводитель выступает в нескольких ролях, если рассматривать сферу отношений воспитанников в отдельной плоскости.
Можно ли выделить ведущую цель в деятельности классного руководителя? Считаю, нет.
Связано это с очень простым пониманием: ни один участник школьной жизни не выполняет только одну цель. Всегда существует система, цепь, которая переходит от деятельности к деятельности и от предмета к предмету.
Так, классный руководитель, как, в идеале, профессиональная, квалифицированная и реализовавшая себя в деятельности личность, несет учащимся определенный набор общественно значимых качеств и становится наглядным маршрутом социализации. Переработав важный установки, несет их детям, оставив суть, но придав форму, более пригодную для продуктивного восприятия.
Классный руководитель организует пространство общения и взаимодействия иного рода. В идеале, опять же, опосредованно, нежели диктаторским гнетом: садитесь и общайтесь; возьми и помоги.
Классный руководитель способствует функционированию непосредственной среды обучения.
Классный руководитель контактирует с родителями, чтобы уничтожить разрыв «школа-дом».
Так может ли отдельный сегмент открытой системы оставаться закрытым? Конечно, нет.
Общественный заказ и государственное влияние тоже является внешним фактором. К сожалению, часто государство и общество сужает деятельность классного руководителя и всей школы в целом до какого-то простого положения: восприятию лишь как путь передачи услуги или использование школьный системы для пропаганды.
Долгое время школа страдала от зиящего консерватизма. К сожалению, страдает и сейчас. Считаю, что педагоги определенного поколения, конечно, являются неисчерпаемой кладезью и источником обширного опыта, однако, важно понимать, что опыт совествого пространства совсем не котируется в простанстве «здесь и сейчас».
Прежде всего, деятельность современно классного руководителя (далее, с Вашего позволения СКР) расширяется и углубляется ТСО, ИКТ, ЭВМ и всеми этими страшными штуками, которые подключаются к розетке. Современный ребенок одинаково поразится гербарию и засушенному жуку и видеоряду, где этот самый жук кружится и летает. Сознание и способо мышления ребенка данного поколения направлены на постоянное удивление. Возмонжо, так было всегда, однако образовательная деятельность определенных поколений данный момент стирала, оставляя алгоритмизацию, которая дополнялась только при определенных, несмоненно, обязательно торжественных, случаях.
Многие педагоги-консерваторы резко отвергают вмешательство интернета, компьютеров и иных средств в процесс обучения, однако, считаю, связано это именно с тем, что они просто не умеют грамотно с ними работать.
Однако современный ребенок, считаю, находится в большей опасности, связанной с общением и контактированием с неформальными и откровенно преступными коллективами сверстников или тех, кто старше.
Современный ребенок является в большей степени активным (не в рамках медицинского термина), его усидчивость снижена, восприятие однотипной информации дается тяжело, и сама она, таким путем полученная, быстро покидает пределы мозга.
Выше я рассуждала, исходя из собственной позиции и непосредственного наблюдения; из опыта, полученного самым прямым из путей. Сейчас, прежде чем ответить на поставленный вопрос, обращусь к официальной трактовке принципа.
Принцип гуманистической направленности предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития; стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений.
Данный принцип в деятельности КР не просто должен реализовываться, но и пронизывать все сферы его работы с детьми.
С другой стороны, никогда не заканчивая. Исчерпывается ли деятельность КР мероприятием, системой мероприятий и бесед, годом обучения или всеми годами в количестве одиннадцати штук? Едва ли. Деятельность КР формирует личность, которая после станет неотъемлимой частью социума и будет жить по тем принципам и установкам, по тем методам и приемам, которые получила в школьных просторах. Получила, в том числе, от классного руководителя.