Что относится к естественно культурным задачам социализации
Что относится к естественно культурным задачам социализации
Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активное начало наряду с активным ребенком. В связи с этим возникает вопрос о тех задачах, которые призвана решать целенаправленная социализация, организатором которой является педагог.
А.В. Мудрик условно выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.
Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных условиях (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и т.д.).
Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения.
Решение названных задач в процессе воспитания вызвано необходимостью развития личности. Если какая-либо группа задач или наиболее значимые из нее остаются нерешенными на том или ином этапе социализации, то это либо задерживает развитие личности, либо делает его неполноценным. Возможен и такой случай, отмечает А.В. Мудрик, когда та или иная задача, не решенная в определенном возрасте, внешне не сказывается на развитии личности, но через определенный период времени «всплывает», что приводит к немотивированным замыслам и действиям.
В процессе воспитания как целенаправленной социализации перечисленные задачи появляются как ответ на кризисы, возникающие в жизни и деятельности детей и взрослых (Л.И. Анцыферова). Кризисы проявляются как обострение ряда противоречий развития личности.
Задачи социализации
Вы будете перенаправлены на Автор24
Ключевые задачи социализации личности
Человек – это существо, которое является непосредственным участником всех общественных событий и явлений. Он становится объектом исследований таких наук, как социология, социальная педагогика и социальная психология, которые изучают как саму личность, так и те аспекты, которые влияют на ее жизнь, становление и последующее развитие на протяжении всей жизни. В такие периоды жизни человека, как детство, отрочество и юность происходят наиболее значимые внутренние процессы, откладывающие свой отпечаток на всю дальнейшую жизнь.
Общество крайне заинтересовано в том, чтобы человек создавал свою ячейку общества, соблюдал нормы и правила поведения, а также мог принимать достойное участие в социальной и экономической жизни.
Человек – это субъект социальных отношений и непосредственно социализации. Это обусловлено тем, что на протяжение всей своей жизни, на каждом возрастном этапе перед ним встают все новые как социальные, так и психологические задачи, для их решения он должен осознанно или неосознанно ставить перед собой достижимые цели. То есть, индивид проявляет свою субъектность (позицию в отношении каких-либо событий или явлений) или субъективность (индивидуальное своеобразие мышления и мировоззрения).
Условно можно выделить несколько групп задач, которые решаются человеком на каждом этапе его развития и социализации:
Социально-культурные задачи чаще всего касаются конкретного этноса, и они могут быть абсолютно разнообразными. Это задачи познавательного толка, моральные и нравственные элементы, ценностно-смысловые задачи. Они объективно определяются как обществом в целом, так и теми этническими и региональными особенностями, которые присутствуют в ближайшем окружении человека. В соответствии с возрастными возможностями от человека ожидают приобщенность к определенному уровню общественной культуры. Владение ею означает принятие некоторой суммы знаний и умений, а также опыта и навыков, определенного уровня сформированности ценностей личности.
В зависимости от того, на каком этапе социализации находится человек, перед ним возникают новые задачи: участие в семейных отношениях, в производственной и экономической деятельности, передачи опыта и знаний в общество. Это также касается задач культурного и социального ряда, которые можно разделить условно на две части:
Готовые работы на аналогичную тему
Стоит отметить, что оба слоя не совпадают между собой, но существуют в неразрывном единстве, так как один элемент не может осознаваться и существовать без поддержки иных элементов и их эффективного функционирования.
Последние задачи социализации – социально-психологические. Они заключаются в становлении самосознания личности, ее самоопределения в данный период времени и в актуальной жизни. Также здесь можно построить некоторые прогнозы на будущее (перспективу), определяется самореализация и самоутверждение, которые на каждом этапе жизни человека имеют свое особое специфическое содержание.
Сферы социализации
Социализация – процесс очень многогранный, которые реализуется в нескольких основных сферах:
Деятельность подразумевает, что на протяжении всей своей жизни и, соответственно, на протяжении всего процесса социализации индивид имеет дело с освоением все новых видов деятельности, которые позволяют ему вести полноценную жизнь и совершенствовать самого себя. При этом происходит несколько процессов, которые чрезвычайно важны. Во-первых, индивид обязательно должен ориентироваться в системе связей, которые присутствуют в любом виде деятельности. По сути, такая ориентировка осуществляется через освоение личных смыслов, через выявление для каждой личности тех особых и значимых аспектов деятельности, которые затем будут развиваться вместе с самим человеком.
Второй процесс в рамках деятельности – центрирование вокруг преимущественного аспекта, сосредоточение на нем своего внимания и стремление развивать его на протяжение всей своей жизни, выводя на качественно новый уровень. Третий процесс – освоение личностью новых ролей, осмысление их значимости для жизни. По сути, эти процессы определяют деятельность человека.
Общение – это важная часть жизни человека. Без создания вокруг себя коммуникационной сети, без общения с другими членами общества невозможна передача значимой информации, обмен опытом и знаниями. Индивид без общения не развивается, остается на примитивном уровне, не способен адаптироваться к новым социальным, культурным и государственным реалиям. Через общение индивид развивается, познает самого себя и осознает свою собственную значимость. Это очень важно, ведь только через общение и обмен опытом можно действительно понять, что индивиду необходимо и интересно, а какая информация или аспекты он должен развивать в меньшей степени, но ни в коем случае не забывать о них.
Таким образом, перед социализацией стоят некоторые серьезные задачи, которые необходимо реализовать для того, чтобы процесс в действительности состоялся и принес индивиду пользу. Очень важно соблюдать адаптационные и интеграционные условия, расширять сферу общения человеку, его коммуникационные сети, поддерживать их в дальнейшем для того, чтобы накопленный опыт не просто сохранялся, но и распространялся на других членов общества. ответственность за социализацию преимущественно лежит на тех социальных институтах, которые окружают человека, и в которые он включен.
Консультация «Сущность, факторы и основные задачи социализации личности»
Сущность, факторы и основные задачи социализации личности
автор: Жорова Виктория
1. Сущность и факторы социализации
2. Социализация личности,стадии ее развития
3. Основные задачи социализации человека
Целью дошкольного образования является разностороннее развитие и социализация
воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.
обоснованная система представлений, умений, навыков, опыта творческой
деятельности, эмоционально-ценностного отношения детей раннего и дошкольного
возраста к себе и миру. Обеспечивает полноту и целостность развития воспитанника.
Включает взаимосвязанные и взаимозависимые направления развития: физическое,
социально-нравственное и личностное, познавательное, речевое, эстетическое.
.Каждое направление конкретизируется отдельными дидактическими единицами
общество, элементарные математические представления, ребенок и природа, развитие
речи и культура речевого общения, обучение грамоте, искусство [1].
Повышение внимания к проблемам социализации дошкольников связано с изменением
социально-политических и социально-экономических условий жизни, с
нестабильностью в обществе [2].
Актуальность социально-нравственного воспитания на данный момент огромна так как
оно формирует моральные качества, нравственные ценности и правильное поведение
в обществе [1]. Все острее ощущается потребность в воспитании высоконравственной
личности, способной созидать, а не только потреблять. Именно в дошкольном
возрасте необходимо задать нравственные ориентиры социального развития ребенка.
Эта проблема должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям, так как
то, что мы заложим в душу ребёнка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей
Проблема приобщения к социальному миру ныне остаётся одной из ведущих в
процессе формирования личности ребёнка. Необходимо оказать ребёнку
квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей.
Социализация детей дошкольного возраста предполагает развитие умения адекватно
ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать само ценность
собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в
соответствии с культурными традициями общества.
1. Сущность и факторы социализации
В социальной педагогике может использоваться несколько определений социализации
близких по смыслу,например:
Социализация — это многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной
жизни, превращения его из природного существа в общественное, из индивида в
личность. Социализация включает освоение культуры человеческих отношений,
социальных норм поведения, видов деятельности, форм общения и т. д. Состояние
этого процесса зависит от общества, образующего социальную среду.
усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей,
позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества (И. С.
Социализация – усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в
социальную среду, система социальных связей; процесс активного воспроизводства
индивидом системы соц. связей за счет его активной деятельности и активного в соц.
среду. (Андреева Г. М.)
Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием «социализация»,
которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике.
Однако его содержание не является стабильным и однозначным [2].
Социализация включает:
социально контролируемые процессы воздействия на личность (воспитание);
стихийные процессы, влияющие на формирование.
Социализацию можно представить как объединение четырех составляющих, которые
образуют социализацию в целом:
1) хаотичная социализация;
2) направляемая социализация, которая объективно влияет на изменение
возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных групп (определяя
обязательный минимум образования, возраст его начала, сроки службы в армии и т.
3) относительно социально контролируемая социализация (воспитание) – планомерное
создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и
духовных условий для развития человека;
4) более или менее сознательное самоизменение человека, (самосовершенствование
Воспитание становится относительно автономным в процессе социализации на
определенном этапе развития каждого конкретного общества, когда возникает
необходимость в специальной деятельности по подготовке подрастающих поколений к
жизни в социуме. На ранних стадиях существования любого общества, в современных
архаичных обществах воспитание и социализация не расчленены. Воспитание
отличается от хаотичной и относительно направляемой социализации тем, что в его
основе лежит социальное действие.
Воспитание – одна из основных категорий педагогики. оно многозначно. Его можно
рассматривать как общественное явление, деятельность, процесс, как ценность, как
систему, как воздействие, как взаимодействие и т. д.
В социализации используются понятия социальной и психической адаптации,
результатом которой является адаптированность личности к различным социальным
ситуациям, микро и макрогруппам.
Многими исследователями и практиками не осознан двусторонний характер
социализации (Г. М. Андреева, Б. Ф. Ломов). Социализацию можно рассматривать как
процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального
опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным
Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает
социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих
социальных связей.
Однако личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, к
свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности.
Следствием действия этой тенденции является развитие и преобразование не только
самой личности, но и общества.
С понятием саморазвития личности связывают процесс, который направлен на
преодоление противоречий в стремлении к достижению духовной, физической и
социальной гармонии. Самореализация рассматривается как проявление внутренней
свободы человека и как адекватное управление собой в изменяющихся социальных
условиях при выполнении разных социальных ролей, социальные отношения,
определенным образом влияя на свое окружение.
Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Принято
выделять следующие ее стадии [2]:
до трудовую (период жизни человека до начала трудовой деятельности, которая
включает раннюю социализацию (от рождения ребенка до поступления его в школу);
юношескую социализацию (обучение в школе, техникуме, вузе и т. д. ;
Сущность социализации человека и виды его социализации на этих стадиях
обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей.
1) агентов первичной социализации (родители, братья и сестры, бабушки и дедушки,
близкие и дальние родственники, сверстники, учителя);
2) агентов вторичной социализации (представители администрации школы, колледжа,
милиции, церкви, государства и т. д).
2. Социализация личности,стадии ее развития
Формирование индивидуума как личности происходит в конкретных исторических и
социально-экономических условиях. Проблемы формирования личности
рассматриваются при условии, что человек как личность жить вне общества
(социума, социальной среды не может. Взаимодействие человека с социальной
средой порождает социально-психологические явления, оказывающие влияние на
формирование личности.
При этом следует исходить из того, что нормы поведения, морали, убеждения
определяются нормами, принятыми в обществе.
В настоящее время принято учитывать пять основных этапов (стадий) развития
социализации [2, 3].
1) Стадия адаптации к социальному окружению или первичная социализация (от
социальный опыт через подражание и приспособление к окружающей социальной
возраст).недостаточно осознанным, неустойчивостью мировоззрения и характера.
Присуще критическое отношение к общественным нормам, вплоть до
нигилистического, стремление к выделению, к самоопределению, желание выделить
себя, показать неповторимость, своеобразие и соотношение «Я» и окружающей
социальной действительности.
В юношеском возрасте (18-25 лет) окончательно формируются устойчивые свойства
личности и в первую очередь характер и его акцентуации, устойчивая концептуальная
социализация.
интеграции определяется совпадением основных свойств (качеств) личности
общественным ожиданиям (т. е. его требованиям). Интеграция протекает относительно
успешно, иначе возможны следующие исходы [3]:
— усиление агрессивности личности по отношению к социальному окружению в целях
сохранения своей неповторимости, своего «Я»;
— отказ от своей индивидуальности и неповторимости, стремление стать таким как
— конформизм, внешнее согласие с требованиями социального окружения, но
внутреннее желание сохранять свою индивидуальность. Фактически происходит
раздвоение личности на внутреннее и внешнее Я», ведущее к обострению
внутриличностных противоречий.
трудовой деятельности человека (период трудоспособности).
Особенностью стадии является: личность продолжает усваивать социальный опыт,
уже воспроизводит его и развивает за счет активного и целенаправленного
взаимодействия с окружающей социальной средой посредством форм деятельности.
функция передачи социального опыта подрастающему поколению.
На каждой стадии развития личности, она либо интегрируется с социальным
окружением, либо им отторгается.
На всех этапах воспитание является одной из составляющих социализации.
Воспитание – это осмысленное и целенаправленное формирование человека,
последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее
условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и
организаций, в которых оно осуществляется. Оно становится относительно
автономным в процессе социализации на определенном этапе развития каждого
конкретного общества, когда возникает необходимость в специальной деятельности по
подготовке подрастающих поколений к жизни в социуме. Воспитание отличается тем,
что в его основе лежит социальное действие. Воспитание – одна из основных
категорий педагогики. Социальная педагогика изучает главным образом начало
развития человека, т. е. детство, отрочество, юность. В эти периоды жизни людей
происходят внутренние процессы, которые накладывают отпечаток на всю жизнь.
Общество заинтересовано, чтобы человек стал мужем или женою, создал крепкую
семью, смог достойно участвовать в социальной и экономической жизни.
Многие исследователи выделяют [2, 3]:
1) воспитание в широком социальном смысле, т. е. формирование человека под
влиянием общества. Воспитание отождествляют с социализацией;
2) воспитание в широком смысле, имея в виду целенаправленное воспитание,
осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях;
3) воспитание в узком педагогическом смысле, а именно воспитательная работа,
целью которой является формирование у детей системы определенных качеств,
4) воспитание в еще более узком значении – решение конкретных воспитательных
задач (например, воспитание определенного нравственного качества и т. д.).
Человек становится субъектом социализации объективно, так как на протяжении всей
своей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают все новые социально-
психологические задачи, для решения которых он более или менее осознанно, а чаще
неосознанно, ставит перед собой соответствующие цели, т. е. проявляет свои
субъектностъ (позицию) и субъективность (индивидуальное своеобразие).
3. Основные задачи социализации человека
Различают три группы задач, решаемых человеком на каждом возрастном этапе или
этапе социализации [2]:
социально-культурные,
социально-психологические
Естественно-культурные задачи социализации связаны с достижением человеком
определенного уровня физического и сексуального развития, а также с формированием
эталонов мужественности и женственности, соответствующих конкретной культуре,
Социально-культурные задачи связаны с приобщением личности к определенному
уровню культуры и совокупности знаний, умений и навыков. Эти задачи
предъявляются человеку в вербализованной форме институтами общества и
государства, а также воспринимаются им из социальной практики, нравов, обычаев,
психологических стереотипов непосредственного окружения.
Социально-культурные задачи это задачи познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые. Они объективно определяются обществом в целом,
особенностями и ближайшим окружением человека.
От человека в соответствии с его возрастными возможностями ждут приобщенности к
определенному уровню общественной культуры, владения некоторой суммой знаний,
умений, навыков, определенного уровня сформированности ценностей.
В зависимости от того, на каком этапе жизни находится человек, перед ним
появляются новые задачи: его участие в семье, в производственно-экономической
деятельности и т. д.
Задачи социально-культурного ряда имеют два слоя.
С одной стороны, это задачи, предъявляемые человеку институтами общества и
государства, с другой – задачи, воспринимаемые им из социальной практики, нравов,
обычаев, психологических стереотипов непосредственного окружения. Эти два слоя не
совпадают между собой и в большей или меньшей степени противоречат друг другу.
Кроме того, и тот и другой слой может не осознаваться человеком или осознаваться
частично, а нередко в той или иной мере искаженно.
Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности
(как определенной меры самопознания, наличия Я-концепции, самоуважения,
самоприятия, с ее самоопределением (как определенной позиции в актуальной
жизнедеятельности, планов на будущее, самоутверждением (как субъективной
удовлетворенности результатами и (или) процессом самореализации) и
самореализацией (как активностью в значимых сферах жизнедеятельности и (или)
необходимость для личности. Осознав проблему, человек плодотворно ее решает, а
находя способы достижения цели, выступает субъектом собственного развития и
социализации.
Решение социально-психологических задач обусловливает становление самосознания
личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация
и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое
Решение задач социализации обеспечивает [3]:
соответствует представлению личности о себе, ее самооценке.
Решение этих по сути противоречивых задач регулируется мотивами (движущими
силами социализации): «быть со всеми» и «оставаться самим собой». Результатом
готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах общественных
Детализируя указанные выше общие задачи социализации следует решать
следующую группу ее основных задач социализации при воспитании человека любого
пробуждение социальной активности;
воспитание чувства собственного достоинства;
максимальная индивидуализации обучения;
формирование стремления к самоопределению;
формирование способности к выбору жизненной позиции;
формирование стремления к активному участию в преобразованиях, направленных на
улучшение жизни общества;
формирование навыков правильного поведения;
трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда;
развитие творческих способностей.
Решение задач социализации обеспечивает социально-психологические процессы
становления ребенка, молодого человека как личности [2, 3].
Во-первых, речь идет о решении задач ближайшего будущего. Например, если в среде
сверстников считается престижным иметь определенный интерес и реализовывать его
в какой-либо деятельности, то встает задача как можно быстрее найти такой интерес и
способы его реализации;
Во-вторых, речь идет о решении задачболее отдаленного будущего: выбор профессии
(она может неоднократно меняться, определение стиля будущей жизни.
Самореализация предполагает реализацию человеком активности в значимых для него
сферах жизнедеятельности и (или) взаимоотношений.
Выдвигаемые цели могут более или менее соответствовать личностным ресурсам.
Человек осознанно или неосознанно определяет реальность и успешность достижения
тех или иных целей. Обнаружив расхождение между своими запросами (целями) и
объективными возможностями их реализации (достижения цели, он определенным
образом можетреагироватьт на это (поменять цели, искать подходящие ему пути их
достижения) т. е. самоизменяться.
Если какая-либо группа задач или существенные задачи определенной группы
остаются неразрешенными на том или ином возрастном этапе, то это делает
социализацию неполной.
Социализация является успешной, если имеется, с одной стороны, эффективная
адаптация человека в обществе, а с другой – способность в какой-то мере
противостоять обществу, а точнее – части тех жизненных коллизий, которые мешают
развитию, самореализации, самоутверждению человека.
Таким образом, подтверждается, что в процессе социализации заложен внутренний, до
конца не разрешимый конфликт между степенью адаптации человека в обществе и
степенью обособления его в обществе.
Эффективная социализация заключается в сохранении баланса между адаптацией в
обществе и отделением, обособлением от него.
Если человек не может в какой-то мере противостоять миру, то он является жертвой
социализации.
Следует остановиться и на возникновении возможных типичных опасностей,
возникающих в процессе социализации столкновение человека с которыми наиболее
В периоде внутриутробного развития плода: нездоровье родителей, их пьянство и
(или) беспорядочный образ жизни, плохое питание матери; отрицательное
эмоционально-психологическое состояние родителей; медицинские ошибки;
неблагоприятная экологическая среда.
В дошкольном возрасте (0–6 лет): болезни и физические травмы; эмоциональная
тупость и (или) аморальность родителей; игнорирование родителями ребенка и его
заброшенность; нищета семьи; антигуманность работников детских учреждений;
отвержение сверстниками; антисоциальные соседи и (или) их дети; видеопросмотры.
В младшем школьном возрасте (6-10 лет): аморальность и (или) пьянство родителей,
отчим или мачеха, нищета семьи; гипо– или гиперопека; видеопросмотры; плохо
развитая речь; неготовность к обучению; негативное отношение учителя и (или)
сверстников; отрицательное влияние сверстников и (или) старших ребят (привлечение
к курению, к выпивке, воровству); физические травмы и дефекты; потеря родителей;
В подростковом возрасте (11–14 лет): пьянство, алкоголизм, аморальность родителей;
нищета семьи; гипо– или гиперопека; видеопросмотры; компьютерные игры; ошибки
педагогов и родителей; курение, токсикомания; изнасилование, растление;
одиночество (физические травмы и дефекты); травля со стороны сверстников;
вовлечение в антисоциальные и преступные группы; опережение или отставание в
психосексуальном развитии; частые переезды семьи; развод родителей.
В ранней юности (15–17 лет): антисоциальная семья, нищета семьи; пьянство,
наркомания, проституция; ранняя беременность; вовлечение в преступные и
тоталитарные группы; изнасилование; физические травмы и дефекты; навязчивый
бред дисморфофобии (приписывание себе несуществующего физического дефекта
или недостатка); непонимание окружающими, одиночество; травля со стороны
сверстников; неудачи в отношениях с лицами другого пола; самоубийства; разные
идеалы, мировоззрения; потеря цели в жизни.
В юношеском возрасте (18–23 года): пьянство, наркомания, проституция; нищета,
безработица; изнасилование, сексуальные неудачи; стрессы; вовлечение в
противоправную деятельность, в тоталитарные группы; одиночество; разрыв между
уровнем притязаний и социальным статусом; служба в армии; невозможность
Столкновение с какой-нибудь опасностью зависит не только от обстоятельств, но и от
индивидуальных особенностей конкретного человека.
Говоря о задачах социализации социального педагога, воспитателя детей в детском
саду можно утверждать:
Результатом решения задач социализации человека является его общественная
активность – реализуемая готовность к социальным действиям, которая проявляется в
сферах общественных отношений человека.
стратегическая цель деятельности любого педагога, так как знания, приобретаемые
Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием «социализация»,
которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике.
Однако его содержание не является стабильным и однозначным [2].
знаний, норм и ценностей, позволяющей ему функционировать в качестве
полноправного члена общества
Социализация успешна, если имеется, с одной стороны, эффективная
адаптация человека в обществе, а с другой – способность в какой-то мере
противостоять части тех жизненных коллизий, которые мешают развитию,
самореализации, самоутверждению человека.
Результатом решения задач социализации человека является его общественная
активность – реализуемая готовность к социальным действиям, которая проявляется в
сферах общественных отношений человека.
«У нас задачи с вами очень сложные.
Пусть на дворе и 21-й век,
Но в век больших технических возможностей
На первом месте все же человек.
В любых делах, проблемах, начинаниях
Роль первая ему отведена.
А, между тем, и помощь, и внимание,
И добрая поддержка всем нужна.
На том стоит вся сфера социальная,
Чтоб вовремя помочь и подсказать,
Кого-то поддержать материально,
Кому-то слово доброе сказать» [3].
стратегическая цель деятельности любого педагога, так как знания, приобретаемые
Список используемой литературы
1. Образовательные стандарты. Дошкольное образование. Постановление
Министерства образования Республики Беларусь 29.12.2012 N 146.
2. Альжев Д. В. Социальная педагогика.
Сущность личности в гуманистической концепции воспитания «Сущность личности в гуманистической концепции воспитания». Выполнила: Викторова Л. Л. Оглавление Сущность личности в гуманистической.
Доклад по теме основные цели и задачи в старшей группе по программе «От рождения до школы» Основные цели и задачи образовательной деятельности. 1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Будим формировать в детях.
Консультация для родителей «Факторы успешного речевого развития» Консультация для родителей. «Факторы успешного речевого развития» 1. Эмоциональное общение взрослого с ребёнком. 2. Совместные игры взрослого.
Консультация «Сущность социального партнерства педагогов с родителями в современных условиях» «Берегите семью; в семье опора народа и государства. Семейные заветы всегда были крепки. Охраняйте это сокровище. В семейном счастье –.
Основные закономерности развития личности в дошкольном возрасте С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту.
Сущность дидактической игры и её основные направления Дидактическая игра– такая деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки, развитие умственных способностей.
Сюжетно-ролевая игра-механизм социализации личности дошкольника «Сюжетно – ролевая игра как механизм социализации дошкольника» Сюжетно – ролевая игра-ведущая деятельность дошкольного возраста. По уровню.