Что относится к достоинствам проблемного обучения
Технология проблемного обучения — преимущества и недостатки.
В практике работы современного учителя
достаточно часто используется технология проблемного (исследовательского) обучения, при которой организация занятия предполагает под руководством педагога создание проблемных ситуаций
и активную деятельность детей по их разрешению.
В результате применения технологии проблемного обучения дети овладевают знаниями, умениями и навыками, образовательный процесс строится как
поиск новых познавательных ориентиров. Суть проблемного обучения «Учить мыслить, ставя ученика в проблемную ситуацию» Ребенок самостоятельно постигает понятия и идеи, а не получает их в готовом виде.
При применении педагогической технологии проблемного обучения изменяется роль учителя
в образовательном процессе. Он должен уйти из рамок учителя, который который сообщает ученикам
определенную информацию, и стать квалифицированным консультантом по разрешению
Ученик теперь активный участник учебного
процесса. Ученики сами формируют цель, выявляют
проблемы, анализируют информацию, вырабатывают
критерии и возможные пути решения проблем.
Роль преподавателя заключается в направлении процесса обучения на разрешение поставленной проблемы. Это способствует формированию у учащихся
следующих умений и способностей:
Гибко ориентироваться в меняющихся жизненных
ситуациях, самостоятельно приобретать знания,
успешно применять их на практике.
Самостоятельно критически мыслить, уметь
увидеть трудности и искать пути их преодоления.
Грамотно работать с информацией ( собирать
факты, анализировать их, выдвигать гипотезы,
Быть контактными и коммуникабельными,
уметь работать сообща, предотвращать конфликтные
ситуации, либо умело из них выходить.
В дальнейшем самостоятельно трудиться над
развитием собственного интеллекта и нравственности.
При использовании технологии проблемного
обучения учитель должен сам серьезно готовиться.
1) Подбирать такую учебную проблему, которая
2) Проблема должна быть доступна по сложности,
научна по содержанию.
3) Во время работы над проблемой необходимо
следить за эмоциональным состоянием учеников,
вовремя оказывать помощь.
Структурные звенья технологии проблемного
Формулирование и озвучивание проблемы.
Методические приемы создания проблемной
Учитель подводит учеников к противоречию,
предлагает им найти способ разрешения.
Излагает различные точки зрения на один и
Побуждает учеников делать сравнения, сопоставлять факты.
Ставит проблемные задачи (с недостаточными исходными данными, с неопределенностью вопросов, с заведомыми ошибками.)
На уроке с использованием технологии проблемного обучения в начальной школе можно выделить
-включение детей в деятельность по изучению темы урока
выделение содержания изучаемого материала
-озвучивание знаний, необходимых для усвоения нового материала
-нужно обратить внимание на необходимость и возможную сложность
Постановка учебной проблемы ( может быть в разных формах: устной, с использованием видео презентаций и т. д.)
Работа учащихся над решением проблемы
— очень важна корректность ведения диалога
— формулирование вместе с учителем нового знания, приобретенного в ходе
Выполнение учащимися различных заданий и упражнений с использованием
7. Подведение итогов занятия, оценка деятельности учащихся на уроке.
Технология проблемного обучения, как и
другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны. Преимущества: способствует не только приобретению учащимися
но и достижению высокого уровня их умственного развития,формированию способности к самостоятельному добыванию знаний путем
собственной творческой деятельности; развивает
интерес к учебному труду,обеспечивает ясное понимание учебного материала.
Недостатки: Технология проблемного
обучения требует большой затраты времени на
достижение запланированного результата, требует
от учителя большой концентрации для управления
познавательной деятельностью учащихся.
сомнения нужна и важна в современном образовательном процессе.
Курс повышения квалификации
Охрана труда
Курс профессиональной переподготовки
Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе
Курс профессиональной переподготовки
Охрана труда
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
В данной статье рассказывается о применение педагогической технологии проблемного обучения. В ней раскрывается методика постановки проблемы, структурное построение урока с использованием данной тахнологии. Применение данной технологии дает возможность в полной мере развивать у учащихся навыки самостоятельного мышления,ясного понимания изучаемого материала так как «Невозможно не понять то, до чего додумался сам», так же дает возможность учителю работать интересно и творчески. Раскрывает преимущества и недостатки данной технологии.
Номер материала: ДБ-1365918
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Рособрнадзор разрешил провести ВПР по некоторым предметам на компьютерах
Время чтения: 0 минут
В Госдуме проверят содержание учебников русского языка как иностранного
Время чтения: 2 минуты
В Минпросвещения рассказали о формате обучения школьников после праздников
Время чтения: 1 минута
Чем заняться с детьми в новогодние праздники в Москве
Время чтения: 4 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Тест с ответами: “Теория и методика обучения”
1. Способ разрешения конфликтов, характеризующийся признанием права детей на собственное мнение, называется:
а) сотрудничеством +
б) сглаживанием
в) принуждением
2. Моделью развития отношений между личностью и коллективом является:
а) гармония
б) альтруизм +
в) динамизм
3. Моделью развития отношений между личностью и коллективом является:
а) гармония
б) пассивизм
в) конформизм +
4. Система взглядов на понимание сущности содержания и методики организации учебного процесса:
а) концепция обучения +
б) педагогическая система
в) мировоззрение педагога
5. К достоинствам проблемного обучения относится:
а) большие затраты времени
б) учет индивидуальных особенностей учащихся
в) развитие мышления учащихся +
6. Отметкой в дидактике называют:
а) обеспечение обратной связи с учащимися
б) количественный показатель оценки знаний +
в) метод устного контроля
7. К достоинствам репродуктивной технологии обучения не относятся:
а) экономичность
б) систематизированные знания учащихся
в) развитие мышления учащихся +
8. Учебник выполняет такую дидактическую функцию:
а) мотивационная +
б) регулирующая
в) подталкивающая
9. Учебник выполняет такую дидактическую функцию:
а) подталкивающая
б) материализованная
в) контролирующая +
10. Учебник выполняет такую дидактическую функцию:
а) регулирующая
б) информационная +
в) альтернативная
11. К особенностям классно-урочной формы организации обучения относится:
а) наличие такой единицы занятий, как урок +
б) взаимное обучение
в) дифференциация обучения по способностям учащихся
12. К особенностям классно-урочной формы организации обучения относится:
а) взаимное обучение
б) постоянный состав учащихся +
в) меняющийся состав учащихся
13. К достоинствам программированного обучения не относятся:
а) репродуктивный характер усвоения знаний +
б) индивидуальный темп обучения
в) постоянный контроль усвоения
14. К конкретным формам организации обучения относится:
а) беседа
б) рассказ
в) факультатив +
15. К конкретным формам организации обучения относится:
а) урок +
б) повесть
в) рассказ
16. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:
а) рассказ
б) дискуссия +
в) игра
17. Учета индивидуальных особенностей воспитанников требует принцип:
а) связи воспитания с трудом
б) связи воспитания с жизнью
в) личностного подхода +
18. Способы воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации:
а) методы обучения
б) методы организации деятельности и поведения +
в) методы самоконтроля и самооценки
19. Если содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то это соответствует принципу:
а) доступности обучения
б) систематичности и последовательности
в) научности +
20. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:
а) дидактическим целям
б) источнику знания +
в) логическому пути познания
21. Теория дидактического материализма определяет цель обучения, как%
а) передача знаний из различных областей науки +
б) закономерности обучения
в) развитие личности
22. Функция контроля, как составной части процесса обучения:
а) диагностическая
б) обучающая
в) корректирующая
23. Функция контроля, как составной части процесса обучения:
а) диагностическая
б) образовательная
в) воспитательная +
24. Функция контроля, как составной части процесса обучения:
а) формирующая
б) развивающая +
в) образовательная
25. Функция контроля, как составной части процесса обучения:
а) формирующая
б) корректирующая
в) контролирующая +
26. Устное обсуждение, рассказ, опрос-это формы рефлексии:
а) невербальные
б) вербальные +
в) личностные
27. Компьютерная программа входит в классификацию средств обучения по:
а) носителю информации +
б) составу объектов изучения
в) характеру воздействия
28. Предписание к выполнению строго последовательных операций с учебным материалом, приводящее к решению задачи, называется:
а) проектом
б) программой
в) алгоритмом +
29. Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется:
а) авторской +
б) профильной
в) развивающей
30. Технические средства, способствующие распространению информации на большие аудитории – это средства:
а) образования
б) массовой коммуникации +
в) поощрения и наказания
Статья «Технологии проблемного обучения»
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Автор: преподаватель специальных дисциплин ГБПОУ МО «Серпуховский колледж»
Суть проблемного обучения состоит в создании в учебной деятельности проблемных ситуаций и организации активной самостоятельной работы студентов по их разрешению. В результате происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развивается критическое мышление, то есть способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода, принимать независимые продуманные решения, ставить новые вопросы, видеть проблемы. Формирование самостоятельности в учебной деятельности является предпосылкой проявления данного качества в других видах деятельности, не только в тех, в которые студент включается в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем. В связи с этим особое значение приобретает задача формирования у студентов творческих потенций.
Технология проблемного обучения в полной мере соотносится с базовыми принципами организации и проведения дидактического процесса:
развивающего и воспитывающего характера обучения;
сознательности, творческой активности и самостоятельности студентов (при руководящей роли преподавателя);
связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества;
научности содержания и методов учебного процесса;
единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;
системности в овладении теоретическими знаниями и практическими умениями;
рациональности сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
Структура процесса обучения
Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.
Выдвижение предположения о возможных путях решения проблемы.
Указание источников дополнительной информации, демонстрация образцов научного решения проблем.
Организация практических работ, дискуссий и т.п. – поиск и анализ новых знаний, формулирование решения проблемы.
Обобщение результатов, включение новых знаний и умений в систему обучения, применение их в теории и практике.
Ученые считают, что проблемное обучение является естественным обучением: как в жизни, мы что-то узнаем, когда сталкиваемся с проблемами и ищем способы их решения. Разница в том, что в учебном процессе преподавателю приходится организовать «встречу» с проблемной ситуацией. Повышение степени самостоятельности студентов в учебном процессе, продвижение от репродуктивной деятельности к творческой предполагает обязательную реализацию межпредметных связей, поскольку они позволяют средствами разных предметов формировать у обучающихся творческое мышление. Проблемное обучение дает более глубокие и долгосрочные знания поскольку студенты не только воспроизводят информацию, но и устанавливают связи, интерпретируют, оценивают. К достоинствам проблемного обучения относится и то, что студенты, включаясь в активную интеллектуальную и практическую деятельность, испытывают сильные положительные эмоции, интерес, удовлетворение.
Все это возможно, однако, только при определенных условиях. Проблемное обучение приносит неудовлетворительные результаты и отрицательные эмоции, если студенты не подготовлены к нему по своему развитию и уровню знаний. Проблемное обучение требует больше времени, поэтому рекомендуется использовать его в соответствии с дидактическими задачами и в комбинации с другими видами обучения. Успех его реализации зависит от разумного сочетания репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности. Технология проблемного обучения опирается на способность преподавателя ставить обучающихся в позицию исследователя, расширять привычные рамки учебного познания, включать в него насыщенное полноценное общение. Тем самым она предполагает способность преподавателя самому занимать такую позицию.
Дидактикой разработаны некоторые разновидности проблемного обучения. К ним относятся: дискуссия, игровые методы, анализ конкретных ситуация (кейс-метод), проектно-исследовательский метод. В основе всех этих методов лежит наличие проблемы, подлежащей решению.
Обучение на основе дискуссии – одно из характерных воплощений проблемного обучения, ориентированного на специальное обучение поисковым процедурам, формирование культуры рефлексивного и критического мышления. Главное назначение дискуссии в процессе обучения – это стимулирование познавательного интереса, вовлечение студентов в активное обсуждение разных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов, к аргументации чужой и своей позиции. Но для этого необходима обстоятельная предварительная подготовка как в содержательном, так и в формальном плане и наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысль, убедить оппонента – лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других. В этой ситуации, естественно, преподаватель должен сам демонстрировать перед студентами образец такого стиля аргументации, учить точно излагать свои мысли и терпимо относиться к формулировкам студентов, уважительно вносить поправки в их аргументацию, ненавязчиво сохранять за собой право на последнее слово, не претендуя на истину в последней инстанции.
Методика проведения учебной дискуссии подробно описана автором в статье «Организация студенческой дискуссии как инновационной модели обучения», опубликована в Сборнике трудов VI Международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве», г. Протвино, 2012 год.
Последнее время все большей популярностью в образовании стали пользоваться дидактические игры – активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Дидактическая игра – это коллективная целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Учебная игра может использоваться с разными целями: учебными, развивающими, воспитательными, для расширения кругозора, формирования умений и навыков, необходимых в практической деятельности. Учебная игра хорошо сочетается с направляемой дискуссией, если в содержании учебного материала продуманы и выделены бинарные позиции (например, обсуждение недостатков и достоинств рыночной экономики в сравнении с плановой).
Структура учебного процесса на основе игры
Моделирование объекта учебной деятельности.
Подготовка к проведению: тема, сценарий, правила, процедуры, роли, самостоятельная работа студентов.
Проведение игры, подсчет очков.
— сбор предложений, анализ;
— формулирование обобщений как эмоционально-окрашенных ценностных ориентаций;
— учебно-познавательные итоги игры.
5. Самоанализ со стороны преподавателя и студентов.
Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность студентов представляет собой самодвижение, поскольку информация поступает не извне, а является внутренним продуктом, результатом самой игровой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следущее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения.
Дидактические возможности учебных игр:
психологически привлекательны для студентов;
позволяют овладеть опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности;
позволяют студентам самим решать проблемы, а не просто быть наблюдателями;
создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта из учебной ситуации в реальную;
обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия студента;
предоставляют возможность обучаться на собственном опыте, а не на рассказах преподавателя;
итоги игры выступают в двойном плане – как игровой и как учебно-познавательный результат.
Дидактическая игра как метод содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем, игры требуют больших затрат времени по сравнению с обычной учебной деятельностью и могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель. Описанная модель наиболее эффективна для закрепления знаний, творческого осмысления изученного материала и применения полученных знаний в реальном жизненном контексте, формирования ценностных ориентаций.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Они дают возможность студентам самостоятельно пополнять свои знания, развивать индивидуальные творческие способности, глубоко вникать в изучаемую проблему, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению, что важно при формировании мировоззрения. Работая над проектом или исследованием, студенты постигают реальные процессы и объекты. Основа обучения – его связь с непосредственным индивидуальным опытом студентов, соотнесенность с жизненным контекстом, который выступает как отправной момент и важнейший источник учебного познания. Условия обучения и характер учебного взаимодействия подчиняются требованиям обстановки совместного исследовательского поиска.
Основная деятельность преподавателя – это предъявление обучаемым новых для них проблем, разработка и постановка исследовательских заданий, организация учебного исследования. Естественно, преподаватель должен демонстрировать эталон научного познания и мышления, образец культуры развертывания познавательных действий. Деятельность обучаемых заключается в освоении приемов самостоятельной постановки проблем и нахождении способов их решения.
Модель обучения как исследования
Планирование проектно-исследовательской деятельности:
— подготовка проблем и средств для их предъявления.
2. Осуществление проектно-исследовательской деятельности:
— построение гипотез и сбор данных;
— анализ, оценка, интерпретация данных;
— подведение итогов, формулировка обобщений и выводов.
3. Оценка проектно-исследовательской деятельности:
Структура исследовательской деятельности студентов
Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования.
Шаг 2. Выстраивание своего понимания замысла исследования.
Шаг 3. Выделение трудностей и проблем своего исследования.
Шаг 4. Построение и реализация своего собственного способа и процедур исследования.
Наиболее эффективной формой проектно-иследовательской деятельности студентов является синектическая модель, обладающая высоким потенциалом развития творческих возможностей студентов. Дидактические особенности синектики связаны с формированием у студентов положительного опыта эмоционально и познавательно насыщенного группового творческого поиска, расширения и взаимного обогащения представлений, знаний, умений.
Для организации и развития проектно-исследовательской деятельности необходимо создание особой обстановки учебного процесса, побуждающего к творчеству. Существуют рекомендации, общепризнаннные в мировом научно-педагогическом сообществе:
Устранить внутренние препятствия творческим проявлениям. Студенты не должны бояться сделать ошибку, а чувствовать, что их идеи и соображения будут доброжелательно приняты.
Воздерживаться от оценок (одобрения или неодобрения), но приветствовать каждую идею как отправной момент для дальнейшего исследования.
Показывать возможности использования метафор и аналогий для поиска новых ассоциаций и связей.
Поддерживать живость воображения, проявление фантазии, так как они являются фундаментом творческого мышления.
Дисциплинировать воображение, фантазию, контролировать их. Часть идей и соображений будет критически пересмотрена и отброшена.
Развивать наблюдательность, чувствительность, широту восприятия всего окружающего.
Помогать студентам видеть смысл и общую направленность их творческой деятельности. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение.
АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ
Анализ конкретных ситуаций – это глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации, для того, чтобы выявить ее частные или общие характерные свойства. Методика обучения была разработана в 80-е годы в Гарварде под названием «Кейс-метод» ( Case Study ). Поначалу она применялась в бизнес-школах, затем перекочевала в систему профессионального образования, где широко используется при обучении менеджменту и других специальных дисциплин. Метод-кейс может использоваться на стадии обучения и на стадии проверки результатов обучения. Обучающим является сам ход процесса обучения и анализ ситуации. Метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий и развивает следующие навыки:
— аналитические – умение выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, добывать и представлять ее; мыслить ясно и логично;
— практические – пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленный в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, теории менеджмента и др.;
— коммуникативные – умение убеждать окружающих, вести дискуссию, кооперироваться в группы.
Основой и главной трудностью этого метода для преподавателя является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни или описание вымышленных ситуаций. Наиболее желательно, чтобы студенты сами играли роль «поставщиков фактов», искали подходящие ситуации. На этапе сбора информации используются различные источники: специальная литература, телевидение, видео, интернет. Есть также различные варианты преподнесения материала участникам: классический гарвардский развернутый вариант, случай из жизни, из практики бизнеса, анализ принятого решения в какой-то ситуации и т.п. Далее встает вопрос оформления представления кейса, например, мультимедийные презентации, устные доклады или письменные задания. Весь процесс подготовки кейса основан на навыках и умениях работы с информационными технологиями, что позволяет актуализировать имеющиеся знания.
Описание конкретной ситуации.
Вспомогательную информацию, необходимую для анализа кейса.
Виды кейсов в зависимости от специфических целей обучения: обучающие анализу, обучающие принятию решений, иллюстрирующие проблемы в целом.
Технология работы по данной методике включает следующие этапы:
Подготовка конкретных ситуаций преподавателем или самостоятельная (индивидуальная или групповая) работа студентов по поиску информации из реальной практики бизнеса.
Презентация (устная или письменная) конкретной ситуации в группе, формулирование проблемы и возможных альтернатив ее решения.
Организация обсуждения. Есть различные варианты организации анализа конкретных ситуаций, но все они предполагают, что участникам предоставляется время для ознакомления с изучаемыми материалами.
Преподаватель может играть активную или пассивную роль, ограничиваясь подведением итогов. Но студенты всегда в активной позиции, благодаря вовлеченности в анализ и обсуждение конкретной жизненной ситуации (реальной или смоделированной). В этой методике большое значение имеет групповая работа. Обсуждение можно начать в малых группах, а потом объединить всех в общегрупповую дискуссию. Если обстоятельства дела похожи, то одновременно может рассматриваться несколько ситуаций. Проведение самого анализа ситуации предполагает возможность применения и других методов, например, игровых, дискуссии, мозгового штурма.
Ключевые моменты изучения конкретных ситуаций
Анализ ситуации предполагает выделение не столько фактов, сколько признаков проблемы и ее факторов.
Требование краткости, четкости и ясности постановки и формулировки проблемы (описание ситуации).
Внимание преподавателя обращено, прежде всего, на выдвижение предположений, выработку альтернатив решения проблемной ситуации.
Необходимым является разработка критериев решения проблем.
Оценивается не только правильность принятого решения, но и активность студентов в процессе анализа и обсуждения конкретной ситуации.
Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998.