Что относится к динамическим экранным средствам обучения
Что относится к динамическим экранным средствам обучения
6. Специализированные педагогико-эргономические требования к экранно-звуковым средствам обучения
6.1. Состав и сфера применения
6.1.1. К экранно-звуковым средствам обучения ( ЭЗСО) относят средства обучения, требующие использования специальной аппаратуры для предъявления заложенной в них учебной информации. При этом зрительная информация проецируется на экран или воспроизводится на экране компьютера, а звуковая — принимается со звуковоспроизводящих устройств.
6.1.2. ЭЗСО подразделяют на звуковые ( ЗСО), экранные ( ЭСО) и собственно экранно-звуковые ( ЭЗСО).
6.1.3. К ЭЗСО относят учебные радиопередачи, а также звукозаписи ( речи, шумов, музыки, голосов животных) на различной основе ( механической, магнитной, оптической), объединенные общей тематикой.
6.1.4. К ЭСО относят немые кинофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, материалы для эпипроекции, которые проецируют на экран с помощью различной проекционной аппаратуры.
6.1.5. К собственно ЭЗСО относят звуковые учебные кинофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, телевизионные передачи, видеозаписи, а также диафильмы и диапозитивы со звуковым сопровождением.
6.2. Общие требования к экранно-звуковым средства/и обучения
6.2.1. ЭЗСО должны содержать материал, который невозможно или трудно с достаточной степенью наглядности объяснить обучающимся при помощи других СО ( разнообразные процессы, в том числе происходящие на микро- и макроуровне; опыты с недоступными школе веществами и приборами и т.д.), а также материал, требующий образного, эмоционального изложения. ЭЗСО должны иметь определенную форму подачи информации: сюжет, занимательность изложения, использование приемов сравнения, сопоставления, специальные виды съемки ( замедленная, ускоренная, мультипликация).
6.2.2. В ЭЗСО рекомендуют включать:
— законченную информацию по данной учебной теме ( разделу);
— вопросы, адресованные аудитории и требующие разрешения, в том числе с помощью других СО;
— рекомендации для самостоятельной работы.
6.2.3. Учебный материал и лексика ЭЗСО должны соответствовать уровню знаний и словарному запасу обучающихся.
6.2.4. ЭЗСО должны соответствовать скоростным возможностям зрительного и слухового восприятия обучающихся.
6.2.5. ЭЗСО должны отображать и моделировать реальные события, факты, явления и процессы.
6.2.6. ЭЗСО могут содержать:
— законченную информацию по данной учебной теме ( разделу),
— вопросы, адресованные к аудитории и требующие разрешения, в том числе с помощью других средств обучения,
— рекомендации для самостоятельной работы.
6.3. Требования к звуковым средствам обучения
6.3.1. Учебные радиопередачи, магнитные и грамзаписи должны содержать материал для иллюстрации рассказа учителя, для самостоятельной и внекласной работы учащихся.
6.3.2. Речь ведущего радиопередачу, как и воспроизводимая в записи, должна быть образцовой по интонации, произношению и ясности звучания.
6.3.3. Длительность учебной радиопередачи должна быть не более 20 минут для школьников младшего возраста и 25 минут для школьников среднего и старшего возраста.
6.3.4. На грампластинки и магнитные ленты рекомендуют записывать упражнения для языковой лаборатории, рассказы известных ученых, литературоведов, сотрудников музеев, фрагменты из произведений в исполнении мастеров художественного слова.
6.3.5. Длительность звукозаписи, предназначенной на урок, должна быть не более:
Текст Текст с музыкальным сопровождением.
для младшего возраста 6 мин. 10 мин.
для среднего возраста 11 мин. 20 мин.
для старшего возраста 15 мин. 25 мин.
6.3.6. Методические рекомендации по использованию учебной грамзаписи ( учебной магнитной записи) должны быть напечатаны на бумажном конверте ( коробке) или прилагаться в виде брошюры ( листовки).
6.3.7. Собственный уровень шума грамзаписи не должен быть более 50 дБ.
6.3.8. Для уменьшения утомляемости обучающихся при длительном слуховом восприятии радиопередачи или аудитивной записи рекомендуется подбирать к ним диапозитивы, кадры диафильмов, таблицы, картины, портреты и фотографии для подкрепления воспринимаемой информации и облегчения формирования правильных представлений и понятий.
6.4, Требования к экранным средствам обучения
6.4.1. Экранные СО подразделяют на динамичные ( немые кинофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки) и статичные ( диафильмы, диапозитивы, транспаранты, материалы для эпипроекции).
6.4.2. Учебный материал ЭСО должен быть изложен в последовательности, определенной научной особенностью материала и методикой его изучения.
6.4.3. В том случае, когда цвет необходим для решения педагогических задач, ЭСО должны быть цветными.
6.4.4. Зрительный ряд и поясняющий текст в ЭСО должны быть взаимосвязаны непосредственно или по принципу ассоциативности.
6.4.5. Мультипликационные и рисованные изображения при создании ЭСО должны давать правильное представление об объектах, явлениях и процессах.
6.4.6. К учебным кинофильмам ( видеофильмам) следует относить фильмы, несущие учебную информацию по отдельным темам или вопросам учебной программы.
6.4.7. Учебный кинофильм ( видеофильм) может быть фрагментарным ( состоять из нескольких законченных фрагментов, объединенных общей темой) или целостным в зависимости от методики раскрытия темы.
6.4.8. Время демонстрации фильма должно быть не более 10 минут.
6.4.9. Учебный киновидео фрагмент — учебный кинофильм ( видеофильм), содержащий по одному вопросу темы. Продолжительность демонстрации фрагмента 3-5 минут.
6.4.10. Учебная кинокольцовка должна представлять собой кинофрагмент на пленке, склеиваемой в кольцо, для показа явлений, требующих многократного повторения и непрерывной демонстрации.
6.4.11. Учебный диафильм — серия тематически связанных кадров, смонтированных на одной пленке в логической последовательности, передающей динамику изображаемого объекта, события, явления, процесса и обеспечивающей покадровый показ учебного материала.
6.4.12. Учебный диафильм может быть целостным или фрагментарным с количеством кадров от 30 до 55.Размер кадра — 18×24 мм.
6.4.13. Учебный диафильм может быть черно-белым или цветным.
6.4.14. В конце фрагментов могут быть текстовые кадры с заданиями для обучающихся.
6.4.15. Методические рекомендации по использованию диафильма должны быть приведены в первых кадрах.
6.4.16. Учебные диапозитивы — позитивные изображения на пленке, объединенные в серии в соответствии с логикой изучения темы.
6.4.17. Серия диапозитивов должна включать 10-45 отдельных кадров в пластмассовых рамках. Размер кадра — 24×36 мм. Они могут быть черно-белыми или цветными.
6.4.18. Диапозитивы могут быть выполнены на документальной ( фотографической) основе или с помощью рисунков.
6.4.19. Надписи на кадрах диапозитивов и диафильмов допустимы только для раскрытия смысла зрительного ряда в количестве не более 156 знаков ( вместе со знаками препинания и интервалами между словами) и должны учитывать специфику восприятия материала с экрана. Субтитры рекомендуется помещать справа или под изображением. Надписи, адресованные учителю, следует располагать на рамках диапозитивов. Кадры, используемые для контроля знаний, могут не содержать надписи. Некоторые кадры можно давать в виде определений, положений, вопросов, в которые надо вставить по смыслу недостающие термины.
6.4.20. Текст легенды в кадре кинофильма, диафильма, диапозитива рекомендуют выполнять журнальной рубленой гарнитурой ЖР-5, а также, в необходимых случаях, — гарнитурой ЖР-1, Ш-3, Р-63, Г-65, Л-3 ( курсив), БН-3, Д-3, А-1. Для выделения в тексте отдельных слов, цитат, словосочетаний, определений рекомендуют использовать курсив, разрядку, жирный набор, прописные буквы.
6.4.21. На отдельном кадре должны быть указаны приемы и способы накопления, обработки, анализа, систематизации и обобщения данных, а также рекомендованы действия и операции, приемы и способы их выполнения, применяемые при усвоении умений и навыков.
6.4.22. С помощью отдельных кадров могут создаваться наглядные представления о системах различного уровня окружающего мира, например: о строении организмов, о среде их обитания, размножении, развитии, строении простых и сложных веществ, их свойствах, процессах, изменениях на макро- и микро- уровнях, формах земной поверхности.
6.4.23. При создании кадров учебных диапозитивов прежде всего должны отбираться содержание и способы его передачи ( натуральные, натурально-композиционные изображения, схемы, графики).
6.4.24. Важное значение имеет компоновка кадра. Компоновка — это создание определенной структуры кадра, т.е. взаимосвязи между компонентами. Объекты в кадре должны быть хорошо скомпонованы и методически правильно расположены в зависимости от восприятия отдельных участков кадра.
6.4.25. Наиболее важные объекты должны быть расположены в левом верхнем углу, в середине верхней части кадра ( при вертикальном расположении объектов) и в левой стороне при горизонтальном расположении объектов.
Для создания эффективной структуры кадра объекты, которые несут сравнительно самостоятельную, отличную от других информацию, следует графически разделить.
6.4.26. Объекты можно объединить, пользуясь единой формой, цветом, размером или заключением в рамку. При компоновке отдельных кадров необходимо следить, чтобы объекты располагались по всему полю кадра, не должно быть больших пустующих пространств.
6.4.27. Для того, чтобы научная информация учебного кадра легко и быстро воспринималась обучающимися, необходимо главное содержание, а также объекты ( компоненты кадра), расположенные в местах плохого восприятия, выделять следующими наиболее эффективными способами:
— контрастный цвет, заключенный в черную рамку;
— черная или цветная рамка;
— увеличение размера объекта;
Уменьшение размера одного объекта по сравнению с другими, одновременно расположенными в кадре, не является способом выделения.
6.4.28. Цветовой код кадра должен быть методически целесообразен и хорошо знаком как учителю, так и учащимся.
Не следует применять в кадре большое количество цветов-, чтобы не создавать пестроты, которая утомляет зрение учащихся. Наименьшее утомление глаз вызывают желтый, желто-зеленый, зеленый и светлые ахроматические цвета. Цвета ярко-красные и ярко-оранжевые являются более « напряженными» и в большей степени привлекают внимание наблюдателя. Этими цветами следует выделять наиболее важные участки кадра. Не рекомендуется применять сочетание цветов, близко расположенных в спектре. Если кадр рассматривается с близкого расстояния, цвета могут быть не очень насыщенными с примесью серого, а если кадр изучают с большого расстояния в пределах учебного кабинета, то необходимы яркие насыщенные тона, причем система окраски должна четко разграничивать отдельные части кадра. При необходимости подчеркнуть общность различных частей кадра рекомендуется применять одинаковую окраску или окраску сближенных тонов. Необходимо соблюдать единый цветовой ряд на протяжении всей серии кадров по данной теме.
6.4.29. Минимальные размеры букв, при которых обеспечивается чтение текста без напряжения, должны быть:
— для диафильмов: при обратном контрасте — 0,5 мм, при прямом контрасте — 0,4 мм;
— для диапозитивов: при обратном контрасте — 0,8 мм, при прямом контрасте — 0.45 мм.
6.4.30. Пояснительный текст и методические рекомендации должны прилагаться к серии диапозитивов в виде отдельной брошюры ( листовки).
6.4.31. Транспаранты — изображения на прозрачной пленке, проецируемые на экран с помощью графопроектора или рассматриваемые непосредственно. Форма транспаранта — 270×290 мм или 250×250 мм.
6.4.32. Транспаранты должны быть изготовлены промышленным способом в виде отдельных листов или серий ( нескольких транспарантов, последовательно накладываемых друг на друга для демонстрации явлений и процессов в динамике). На каждом транспаранте серии нужно ставить порядковый номер и знак фиксации. Допускается изготовление транспарантов учителем с помощью туши и фломастеров.
6.4.33. Серии транспарантов, при использовании которых предусматривается нанесение дополнительной информации, должны иметь чистый лист пленки.
6.4.34. Транспаранты должны быть изготовлены из пленки, обеспечивающей четкий просмотр изображения при одновременном наложении друг на друга не менее 5 транспарантов.
6.4.35. Условные обозначения, используемые при оформлении транспарантов, должны соответствовать принятым в учебнике.
6.4.36. Количество цветов, используемых при оформлении транспарантов, не должно быть более пяти.
6.4.37. На транспарантах, показывающих циклические процессы, рекомендуют применять поляризационное покрытие и демонстрировать их, используя поляризационную приставку ( анализатор).
6.4.38. Отдельные транспаранты обрамляют специальной рамкой; блоки транспарантов крепят приспособлением, позволяющим производить наложение, каждый транспарант должен иметь порядковый номер в правом нижнем углу транспаранта.
6.4.39. Серии транспарантов нужно комплектовать в специальных прозрачных пластмассовых пакетах; серии, раскрывающие тему или курс, рекомендуют выпускать в виде альбомов.
Транспаранты могут быть комплементарны к тетрадям на печатной основе: после объяснения учителя с помощью таблиц, транспарантов и других пособий учащиеся работают в тетради, где имеются контурные рисунки, аналогичные изображению серии транспарантов.
6.4.40. Серии транспарантов и их комплекты должны сопровождаться методическими рекомендациями.
6.4.41. Минимальные размеры букв, обеспечивающие чтение
текста без напряжения с расстояния 7,5 м от экрана, должны быть для транспарантов при прямом контрасте 4 мм при ширине букв 6 мм.
6.4.42. Пояснительный текст и методические рекомендации должны прилагаться к серии диапозитивов в виде отдельной брошюры ( листовки).
6.4.43. Материалы для эпипроекции — фотографии, рисунки, карты, чертежи, схемы и т.п., проецируемые на экран с помощью эпипроектора.
6.4.44. Материалы для эпипроекции должны содержать учебную информацию или задания для учащихся.
6.4.45. Материалы для эпипроекции должны быть выполнены четко, разборчиво и, по возможности, в цвете.
6.5. Требования к собственно экранно-звуковым средствам обучения
6.5.1. В собственно экранно-звуковых средствах обучения учебная информация сообщается с помощью звука ( дикторского текста, шумов, музыки) и изображения ( зрительного ряда).
Звуковой и зрительный ряды в собственно ЭЗСО должны быть взаимосвязаны.
6.5.2. Дикторский текст должен носить эмоциональный характер, может включать риторические вопросы, восклицания, обращения к аудитории.
6.5.3. В дикторском тексте не допускаются:
— канцеляризмы, штампы, повторы;
— различные термины, не известные обучающимся и не предусмотренные программой;
— полное повторение текста учебника, пособия, критической статьи.
6.5.4. Требования к звуковым кинофильмам, кинофрагментам, кинокольцовкам, а также диафильмам и диапозитивам со звуковым сопровождением аналогичны предъявляемым к соответствующим видам экранных средств обучения с учетом требований к звуковому ряду.
6.5.5. Учебная телевизионная передача — передача центрального, местного или школьного телевидения, составленная по теме учебной программы, предназначенная для просмотра на уроке или во внеурочное время, а также для записи на видеомагнитофон.
6.5.6. Телевизионная передача, предназначенная на урок, должна создаваться по наиболее сложным в научном отношении или вновь введенным в программу вопросам.
6.5.6.1. Телепередача может быть с использованием кинофильмов, видеофильмов, диапозитивов, диафильмов, а также может быть построена как репортаж из научной лаборатории, производства, природы.
6.5.6.2. В телепередаче может быть использован ведущий, который на определенное время « заменяет» учителя в классе.
Ведущий телепередачи должен обладать способностью эмоционально и убедительно передавать учебную информацию.
6.5.6.3. Телепередача должна содержать вопросы и задания для учащихся.
6.5.7. Учебная телевизионная передача может быть целостной или фрагментарной для удобства воспроизведения ее в записи на уроке.
6.5.8. Длительность учебной телевизионной передачи должна быть не более 15 мин. для младших школьников, 20 мин. — для школьников среднего возраста и 35 мин. — для старшеклассников.
6.5.9. Учебная телевизионная передача, предназначенная на внеурочное время, должна оказывать помощь учащимся в приготовлении домашних заданий, расширять кругозор, углублять знания учащихся по наиболее сложным вопросам программы и факультативных курсов.
6.5.10. Учебная видеозапись — зафиксированная на видеоленте или видеодиске учебная зрительно-звуковая информация.
6.5.11. Учебные видеозаписи могут быть целостными, фрагментарными или иметь характер видеовставок в урок или лекцию.
6.5.12. Длительность учебной видеозаписи должна быть не более 15 минут для младших школьников и 20 минут — для школьников среднего и старшего возраста.
Экранные средства обучения и воспитания
Лекция 3. Экранные средства обучения и воспитания
Существуют два типа классификаций характеристик технических средств обучения:
— по характеру предъявления (экранные, звуковые и экранно-звуковые средства и аппаратура);
Различают проекции диаскопическую и эпископическую, плоскую, стереоскопическую и голографическую, статическую и динамическую.
При диаскопической проекции изображение на экране создается световыми лучами, проходящими сквозь прозрачный носитель информации.
При эпископической проекции изображение на экране создается световыми лучами, отражаемыми и рассеиваемыми непрозрачными источниками информации.
Плоская проекция обеспечивает получение двухмерного изображения соответствующего объекта.
К числу статических экранных средств обучения и воспитания относятся диапозитивы, диафильмы, транспаранты, эпиобъекты. В настоящее время в некоторых пособиях их называют видеограммами,определяя их как визуальный образ, предназначенный для представления учебной информации посредством проекции.
Работа в классе с диапозитивами во многом подобна работе с учебной настенной картиной. Но в отличие от последней диапозитив имеет свои преимущества: спроецированный на экран, он образует большую световую картину, позволяющую ученикам, сидящим в конце класса, детально рассмотреть изображение. Диапозитив можно задержать на экране столько времени, сколько необходимо учителю.
При изготовлении диафильмов используют различные приемы монтажа, внутрикадрового построения изображения, композиции кадра:
· обеспечивает выделение сущности, наиболее важного, главного в объекте или явлении;
· несет определенную идею, мысль, причем раскрывает ее в движении;
· служит инструментом формирования мысли ученика.
· раскрывает идею и содержание.
Применяются в диафильмах и целиком текстовые кадры без изображения, или титры. Прибегают к ним, когда содержание не поддается иллюстрированию. Обычно они совпадают с паузами при переходе от одной сюжетной линии к другой, развивающейся параллельно. К сожалению, прекрасное дидактическое средство обучения и воспитания, каким является диафильм, активно вытесняется современными ТСО с другими носителями информации. Между тем диафильмы до сих пор являются самым распространенным ТСО, которым наиболее широко и охотно пользуются учителя на всех ступенях школьного обучения и воспитатели дошкольных учреждений.
Кодопособие может быть выполнено в виде прозрачной модели из пленки или тонкого оргстекла различных расцветок (рис. 1, 2). Модель устанавливают на предметный столик графопроектора и ее отображение появляется на экране.
Рис.1. Числобус Рис.2 Ребус
Эпипроекция передает цвет плоских непрозрачных объектов. Сравнительно небольшие размеры объекта эпипроекции (140 х 140 мм) следует учитывать при изготовлении пособий, подлежащих проецированию на экран, например карт, схем, чертежей или просто схематических рисунков, эскизов и т.п. (рис. 3).
Эпипроекция широко используется на занятиях в детском саду и на уроках в школе, где ее применяют обычно в комбинации с показом диапозитивов. Эпипроекция привлекает простотой получения большого цветного изображения.
Рис. 3. Пример заготовки для эпипроекции из студенческих работ
Flash-технологии представляют собой технологии интерактивной веб-анимации. Они впервые были разработаны компанией Macromedia и объединили в себе множество технологических решений в области мультимедийного представления информации. В Flash-технологиях обеспечивается особый способ передачи информации, который заключается во взаимодействии различных информационных блоков (графических, видео и текстовых) посредством гиперссылок.
Данный вид информационных технологий активно применяется в учебном процессе по различным дисциплинам: для визуализации химических, физических, биологических и других процессов; для наглядного представления теоретического материала посредством презентаций; для разбора практических примеров (кейсов) на основе фильмов. Flash-технологии позволяют преподавателю применять инновационные виды деятельности при проведении теоретических и практических занятий, а также на их основе внедрять активные формы обучения. Можно выделить следующие преимущества внедренияFlash-технологий в образовательный процесс с позиции преподавателя:
качественный рост эффективности обучения;
развитие ключевых навыков студентов (способность к самообучению и саморазвитию, применение теоретических знаний в профессиональной деятельности);
совершенствование навыков работы с современными ИТ-технологиями.
Стоит отметить, что применение Flash-технологий несёт определённые выгоды не только для преподавателей, но и для студентов:
из пассивных слушателей, машинально записывающих текст лекции, студенты превращаются в активных участников образовательного процесса (за счёт того, что задействуются все каналы восприятия информации);
повышается заинтересованность в изучаемой дисциплине, растёт мотивация к обучению;
растёт степень освоенности материала, что оптимизирует ресурсы студента при подготовке к сессии.
Взяв за основу Flash-технологии, преподаватель может самостоятельно разрабатывать или использовать уже готовые педагогические программные средства (ППС): электронные учебники, программы-тренажеры, средства контроля (тестовые оболочки), демонстрационные (графические иллюстрации, фильмы, презентации, обучающие модули).
Разберем подробнее каждый вид ППС.
Программы-тренажеры представляют собой программы или системы для закрепления и выработки навыков определенного вида деятельности.
Контролирующие ППС представляют собой систему тестов по отдельном теме или по всей дисциплине. Они позволяют осуществлять постоянный и быстрый мониторинг уровня и качества знаний студентов.
Демонстрационные ППС на основе Flash-технологий представляют собой рисованную анимацию, направленную на передачу определенной информации по конкретной теме для увеличения наглядности информации, которую получают студенты.
Рассмотрим основные этапы использования ППС на основе Flash-технологий в образовательном процессе на примере презентаций.
Решение технических вопросов: выбор способа использования презентаций на занятии (индивидуальная работа студентов за компьютерами либо показ слайдов для всей аудитории с помощью проектора).
Методический этап: составление плана занятия, определение учебных целей и задач применения Flash-технологий.
Непосредственно создание презентации и демонстрация её студентам.
Анализ деятельности учащихся, оценка эффективности использование Flash-технологий, оценка уровня знаний студентов.
Преимущества применения презентация в образовательном процессе:
активизации восприятия студентов за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;
сохранение контакта с аудиторией и отсутствие необходимости делать записи на доске;
возможность воспроизведения на экране большого объёма информации.
Помимо презентаций Adobe Flash активно применяется для создания тестовых модулей. Такие интерактивные тесты всегда пользуются успехом у студентов и преподавателей. Это связано с тем, что база тестовых заданий обширна и может легко обновляться. Кроме того, есть возможность применения серии одинаковых испытаний к большому количеству студентов. И одно из главных преимуществ для преподавателя состоит в возможности автоматической обработки и анализа полученных результатов.
Стоит отметить, что применение Flash-технологий в образовательном процессе не должно носить развлекательный характер. Их целесообразно использовать в следующих случаях:
при изучении новой темы (возможность в наглядной форме представить слушателям сложные теоретические концепции, формулы, схемы и т.д.);
при рассмотрении кейсов (представление практических примеров, решение которых предполагает усвоение теоретического материала);
при итоговом контроле знаний (выполнение тестовых заданий, решении задач).
Flash-технологии стали одним из ключевых компонентов современного образования. Их применение позволяет повысить качество образовательного процесса за счёт:
— лучшего восприятия теоретического материала, путём подключения всех каналов восприятия у студентов;
— наглядности представления лекций и практических занятий;
— стимулирования развития самостоятельности студентов;
— возможности проведения самоконтроля обучающимися.
Сегодня в общеобразовательной школе одной из наиболее распространённых форм донесения учебного материала можно назвать мультимедийные презентации.
Учебные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ (например, Microsoft PowerPoint, Apple Keynote) и веб-сервисов (Prezi, Google Презентации и др.).
Большинство презентаций, используемых учителями на уроках, направлены на иллюстрацию слов педагога при объяснении нового материала. К сожалению, во многих из этих презентаций нет слайдов с вопросами, заданиями, почему-то учителя часто забывают о промежуточных и итоговых выводах, редко встречаются сравнения различных точек зрения. Это странно, потому что вся классическая «допрезентационная» педагогическая литература содержит рекомендации по проведению уроков, а смена деятельности учащихся на занятиях априори считается необходимой. Важно помнить, что основной целью презентации является представление информации в удобной для восприятия форме. Для достижения этой цели используются следующие элементы презентации: текст, изображение, звук, видео, анимация, интерактивность.
Использование мультимедийных презентаций в процессе обучения меняет характер традиционного учебного занятия, делает его более живым и интересным. Применение мультимедиа на занятиях способствует расширению общего кругозора обучаемых, обогащает их знания.
Следует отметить, что мультимедийная презентация – это не только ещё один источник информации. Использование презентации способствует развитию различных сторон психической деятельности обучаемых, и прежде всего, внимания и памяти. Для понимания содержания презентации обучаемым необходимо приложить определённые усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, а интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой и зрительный каналы, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления материала. Однако неправильно подготовленная презентация может негативно сказаться на достижении целей урока.
Отметим, что существует несколько подходов к классификации презентаций.
Презентации можно классифицировать по назначению.
Учебные презентации. Применяются преимущественно в сфере образования: во время изложения нового материала, для контроля знаний учащихся, при самостоятельном освоении учебного материала обучающимися и в других учебных ситуациях.
Научно-исследовательские. Часто такие презентации можно увидеть во время выступлений исследователей. Цель таких презентаций – заявить о своих научных достижениях.
Портфолио. Обычно это авторские презентации, содержащие перечень достижений автора. На слайдах таких презентаций обычно представлены различные грамоты, свидетельства о публикации и проч.
Исходя из способа изложения учебного материала выделяют 2 вида презентаций:
1) Линейные презентации. Это самый распространённый вид презентаций – они сопровождают лектора, методиста, исследователя. Технически такие презентации выглядят очень просто – слайды последовательно сменяют друг друга: от титульного до последнего. Удобство таких презентаций очевидно – легко выстроить логику повествования и донести материал до учащихся.
Основным недостатком таких презентаций является заданность, невозможность изменить последовательность подачи материала.
2) Нелинейные или интерактивные презентации. Материал таких презентаций предназначен для самостоятельного освоения учеником. Интерактивная подача делает такое изучение наглядным и интересным.
Как правило, нелинейная презентация готовится для изучения конкретной темы и технически выглядит так: после титульного слайда идёт оглавление, элементы которого являются гиперссылками на определённые подразделы темы; в такой презентации обычно присутствуют задания для самостоятельного выполнения (обычно используются тесты), а правильные или неправильные ответы сопровождаются обратной связью.
Рассмотрим ещё одну классификацию – по типу формата, в котором сохраняется и демонстрируется презентация.
Презентации, выполненные и сохранённые в формате программы MicrosoftPowerPoint. Такие презентации могут содержать все элементы мультимедийной презентации.
Презентации, сохранённые в формате PDF. Могут быть сохранены из программы PowerPoint для демонстрации на компьютере без установленного офисного пакета. В этом формате эффекты анимации не воспроизводятся. Часто этот формат используется для защиты информации презентации от копирования.
Презентации, выполненные в формате Flash. Создание таких презентаций является наиболее сложным процессом, но зато результат – красочная презентация, которая может быть выполнена с использованием сложных анимационных эффектов. Может быть как линейной, так и нелинейной.
Существуют и другие, более дробные, классификации презентаций. Важно помнить, что выбранный вид презентации должен помогать достижению поставленной цели урока.
Для того, чтобы презентация была максимально эффективной, при её создании необходимо пройти несколько важных этапов.
1 этап. Формулировка цели презентации
Для того, чтобы добиться от показа презентации максимальной пользы, цель должна быть реалистичной и выражена одним предложением. Обычно цель учебной презентации совпадает с целью урока.
2 этап. Сбор и систематизация материала
На этом этапе очень важно не переусердствовать – материала, конечно, должно быть достаточно для выступления, но помните, что на слайдах должна быть представлена только самая важная информация.
Рекомендуется при подборе материала сразу формулировать те слова или фразы, которые будут вынесены на слайды. Это легко реализовать в виде таблицы, где в левом столбце будет информация, которая будет донесена до зрителей в устной форме, а в правом – материалы для слайдов (тексты, иллюстрации, схемы и проч.).
3 этап. Разработка концепции презентации
На этом этапе решается, какой вид презентации будет использован (можно взять за основу классификации, рассмотренные ранее). Например, Вы решаете, что презентация будет учебной линейной и выполнена в программе Microsoft PowerPoint – в этом случае имеющийся материал необходимо выстроить таким образом, чтобы была чётко видна логика изложения, а сама презентация направлена на достижение конкретной педагогической цели.
4 этап. Создание дизайна презентации
При создании первых презентаций можно ограничится выбором готовых шаблонов, позже необходимо придумать свой стиль для презентаций. На этом этапе необходимо решить, какие цвета будут преобладать в презентации, какими будут переходы между слайдами и т.п.
Обычно визуально выделяют: титульный, основной/контентный, слайд-разделитель (используется для визуального отделения блоков презентации) и заключительный слайды.
5 этап. Наполнение презентации
Необходимо перенести на слайды материалы из второго столбца таблицы (см. 2 этап). Помните, что помимо основного материала, у слайдов должны быть заголовки. Если планируется использование дополнительных графических материалов (например, иконок – стрелок, звёздочек и проч.), то на этом этапе необходимо добавить их на слайды.
6 этап. Оптимизация текстов и графики
Важно решить, какие из текстовых материалов можно заменить иллюстрациями или схемами. Если текст необходимо оставить, то нужно придерживаться следующих правил:
большие абзацы текста попробовать сократить или разбить на несколько слайдов;
не использовать выравнивание по центру для больших блоков текста (читать такой материал очень трудно);
перечисления лучше представить в виде списков;
не использовать эффекты анимации к текстам.
Количественные данные можно визуализировать с помощью диаграмм – это добавит наглядности излагаемому материалу.
7 этап. Вёрстка слайдов
Текстам присваиваются единые виды шрифтов и цветов. Заголовки и тексты выравниваются по направляющим или сетке (чтобы при переходе от одного слайда к другому тексты не «прыгали», меняя свои позиции). При необходимости к элементам презентации добавляются эффекты анимации (они должны быть оправданы – например, постепенный показ схемы или этапов).
8 этап. Тестирование презентации
На этом этапе необходимо соотнести текст выступления со слайдами.
Проверка презентации в режиме демонстрации позволит проверить удобство работы со слайдами, эффектами анимации.
Существует два основных варианта демонстрации слайдов презентации: 1) переключать слайды будет докладчик (именно этот вариант чаще всего встречается на учебных занятиях); 2) ответственным за переключение будет ассистент. Во втором случае надо продумать варианты взаимодействия – ключевые фразы или жесты. Иногда для ассистента распечатывается текст выступления, на котором отмечаются места для перехода к следующим слайдам.
Репетиция презентации перед выступлением позволит избежать неточностей и ошибок в логике повествования.
Несмотря на то, что презентацию можно выполнить, минуя некоторые шаги, рекомендуем подходить к подготовке презентаций ответственно. Особенно, если речь идёт об учебных презентациях, которые планируется показывать обучаемым.
Для удобства создания презентации предлагаем выделить структурные элементы – модули презентации – они помогут правильно выстроить логику повествования. Эти модули могут присутствовать в презентации в виде отдельных слайдов или их группы, последовательность их использования определяется учителем, в одной презентации не обязательно должны присутствовать все модули.
Рассмотрим подробно каждый из модулей:
Титульный слайд. Дизайн такого слайда отличается от остальных слайдов презентации. На нём обычно указываются название презентации и данные об авторе. Также можно добавить дату демонстрации. Если планируется использовать на слайде текущую дату, то лучше добавить возможность автообновления даты, используя вкладку «Вставка» – «Дата и время».
Не следует загромождать этот слайд другой информацией – это может визуально перегрузить слайд.
Слайд с оглавлением. Такой модуль часто используется в нелинейных презентациях, помогая самостоятельно переходить к нужному разделу презентации. Технически такие переходы реализуются с помощью гиперссылок.
Организационный модуль. Слайд с информацией о том, что необходимо выключить мобильные устройства, соблюдать тишину, достать тетради, открыть учебники на конкретной странице и т.д. Часто используются информационные изображения.
План. Слайд, который обычно начинается со слов «Изучив эту тему, Вы узнаете…». Рекомендуем обязательно использовать этот слайд, так как он даёт чёткое представление о том, какую пользу получит человек от работы с этой презентацией.
Вопрос-ответ. Работа с таким слайдом осуществляется следующим образом: 1) сначала на экране показывается вопрос (крупно в центре экрана), 2) аудитории задаётся вопрос, 3) после получения ответа от аудитории, на экране показывается правильный ответ (по щелчку мыши, можно использовать эффект анимации для привлечения дополнительного внимания).
Повествование. Слайд, наполненный текстовой и графической информацией. Обязательно содержит заголовок и основной текст. Позволяет раскрыть конкретный аспект излагаемой темы. Если информации много, то лучше разделить её на несколько слайдов (для удобства восприятия в заголовке допускается использование слова «Продолжение»).
Термин. Этот модуль может использоваться для акцентирования внимания на ключевом термине изучаемой темы. На слайде можно сначала показать термин, спросить у аудитории, как она его понимает, после этого показать определение термина на экране. На слайде больше не должно быть другой отвлекающей текстовой и графической информации.
Сравнение. Слайд или группа слайдов, которая подходит для демонстрации сравниваемых предметов, явлений, точек зрения. Рекомендуется показ сначала одного элемента сравнения, а затем другого. Важно подчеркнуть различия, которые, например, можно визуализировать с помощью таблицы или схемы. Хорошо работает для показа изображений в динамике по принципу «до» и «после».
Задание. Этот модуль позволяет провести проверку знаний учащихся. Может содержать: текст, изображение, карту, ребус, кроссворд и др. Также на таком слайде может демонстрироваться проблемное задание.
Тест. а) Может использоваться во время демонстрации линейнойпрезентации – в этом случае вопрос и варианты ответов показаны на слайде. При нажатии на клавишу выделяется правильный ответ. Важно учитывать: 1 слайд = 1 вопрос. б) Более эффективно использование этого модуля в мультимедийной нелинейной презентации, которой управляет учащийся. Технически работа выстраивается следующим образом: 1) на экране показан вопрос и варианты ответов; 2) при нажатии на неправильные варианты ответов (реализуются с помощью гиперссылок) учащийся переходит на слайд с информацией о том, что он ответил неверно и предложением прочитать дополнительный материал или попробовать ответить снова; 3) после нажатия на правильный вариант ответа, учащийся оказывается на слайде, где указано, что он ответил верно. На этом слайде присутствуют гиперссылка для перехода к следующему вопросу.
Схематично структура такой презентации может выглядеть следующим образом:
Справка. Справочный слайд необходим для получения дополнительной уточняющей информации по изучаемой теме. Может быть скрытым (в этом случае переход к слайду осуществляется посредством нажатия на гиперссылку) или располагаться после итогового слайда. Последний вариант удобен при выступлении с линейной презентацией: доклад окончен, впереди вопросы, ответами на которые может служить информация из дополнительных слайдов.
Промежуточный вывод. Используется при демонстрации продолжительной по времени презентации (20 минут и более), в ходе которой рассматривается несколько вопросов. Промежуточные выводы позволят обобщить данные и «привести» обучаемых к итоговому выводу.
Разделитель. Слайд-разделитель необходим для разграничения важных информационных блоков одной презентации. На таком слайде может быть показана иллюстрация и текст сообщающий о том, как много уже сделано и что впереди ещё очень много интересного материала. Разделителями могут быть так называемые «физкультминутки», а на таких слайдах размещены аудио или видео материалы для проведения гимнастических упражнений.
Итоговый вывод. На этом слайде суммируются промежуточные выводы по теме из которых формулируется единый вывод по всей теме.
Список источников. Слайд с указанием источников, используемых в презентации. При возможности необходимо указать гиперссылки на эти материалы.
Домашнее задание. Важный модуль учебной презентации. При изучении объёмной темы можно использовать несколько модулей с домашними заданиями по ходу изложения материала + слайды дублируются перед итоговым.
Контактная информация. Этот слайд может быть объединён с итоговым и может содержать следующую информацию: ФИО докладчика полностью, должность, адрес электронной почты, ссылки на профили в социальных сетях.
Итоговый слайд. Есть несколько вариантов содержания этого слайда: а) фраза «Спасибо за внимание»; б) точная копия титульного слайда (в этом случае аудитории будет напомнено, кто выступал и о чём рассказывал); в) контактная информация; г) домашнее задание; в) вопросы для самоконтроля. Визуально этот слайд должен, как и титульный, отличаться от других слайдов презентации.
Как показывает опыт, использование структурных модулей позволяет сделать презентации более содержательными, а учебный материал – доступным.
В целом, знание видов презентаций и поэтапная подготовка учебных материалов помогают как начинающему, так и опытному педагогу выстроить процесс обучения наиболее эффективно, сам учебный материал сделать наглядным и интересным, а процесс обучения ярким и динамичным.
1. Подготовьте шаблон презентации для урока (предметная область, тема и класс по выбору студента).
2. Проанализируйте состав и техническое состояние дидактических средств статической проекции в одном из кабинетов. Сделайте выводы.