Что нужно делать на лекции
Как вести себя на первой лекции?
Познакомься с одногруппниками до начала учебного года
«Один в поле не воин». Эту фразу в каком-то смысле можно применить и по отношению к первой лекции. Добавься в чат своего вуза и отыщи одногруппников. Раззнакомившись, вы можете договориться пойти на первое занятие вместе. Чтобы было нестрашно и весело.
Займи психологически комфортное место
Если твоя цель — обратить внимание преподавателя на себя и дать ему понять, что ты заинтересован в учёбе, садись в первые ряды. Лекторы не так часто ходят в конец аудитории и обычно легче запоминают тех, кто сидит впереди. Если же ты не любишь особого внимания и стесняешься преподавателей, займи место подальше. Но не на галёрке: сложилось мнение, что туда садятся не самые мотивированные ребята, которые приходят абы отсидеть на занятии.
Приготовься много и долго писать
Если преподаватель очень быстро говорит, а ты сидишь рядом, используй диктофон для записи лекции и оставляй пробелы в тетради, где не успеваешь записать. Затем дома сможешь прослушать аудио и дозаполнить пропущенные места
Узнай, какие требования у преподавателя к знаниям по предмету
Важные комментарии оставляй на полях
Если материал был для тебя полезен, не забудь поставить «мне нравится» в наших соцсетях ВКонтакте, Instagram, Facebook, ASKfm и поделись постом с друзьями. А мы сделаем ещё больше материалов, которые пригодятся тебе для учёбы.
Как читать лекции — интересно и эффективно
Оказывается, читать лекции интересно и эффективно можно и нужно. Главное – делать это грамотно. Приемы и принципы изложения материала, описанные в этой статье, помогут участникам лекции не заснуть и сделают монолог лектора любимым моментом занятия для его слушателей.
Сущность и структура
Знаменитая Мышь из книги Л.Кэрролла «Алиса в Стране чудес» в ситуации, когда героиня промокла и замерзла в море собственных слез, задается актуальным вопросом: «Что суше всего?». И уверенно сама себе отвечает: «Лекция». Лекция (лат. lectio– чтение) – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме. Думается, что большинство современных классных руководителей в поиске эффективных методов проведения классного часа обратят свой взор на лекцию в последнюю очередь. Лекция рассматривается как аналог знаменитой педагогической «беседы», когда дети молчат, а взрослый вещает. Только ленивый не критикует последние десятилетия эти самые «беседы», призывая педагогов к интерактивным, живым, проблемным формам общения с детьми и подростками. А между тем мини-лекция или монолог взрослого могут быть весьма поучительны, не занудны, могут определенным образом включать школьников в размышление на заданную тему и даже рождать у них ощущение сопричастности, собственной активности.
Принципы организации эффективной лекции
Каковы же принципы организации и структура эффективной лекции? Сформулируем несколько важнейших требований.
Во-первых, ее тема должна быть содержательно точно связана с темой, целью встречи с ребятами.
Во-вторых, материал лекции должен быть ожидаем, востребован участниками. Этот интерес к содержанию может быть сформирован непосредственно перед монологом с помощью проблематизирующих процедур либо может исходить из каких-то личных (например, возрастных) потребностей участников.
В-третьих, лекция должна быть целостной, хорошо структурированной, имеющей четкое начало, середину и финал. В качестве финала может быть обобщение, вывод, запрос на личную позицию участников (переход к обсуждению или принятию группового решения), перевод разговора в практическую плоскость группового действия.
В-четвертых, лекция должна быть достаточно короткой, максимально – 15–20 минут.
В-пятых, как бы лекция ни была коротка, она должна опираться на те или иные визуальные образы в виде слайдов, схем и т.п., помогающие слушателям удерживать содержание лекции как целое.
Этапы лекции
В эффективной лекции, как технологически выстроенной процедуре, выделяют три основных этапа: вступление, основную часть и заключение.
Задачи первого этапа – мотивация, включение внутренней активности участников, а также определение предмета монолога, постановка целей и описание образа результата. Задача второго этапа – раскрытие содержания, предоставление необходимой и достаточной информации для достижения цели монолога.
Задача третьего этапа – фиксация полученного результата, оценка состояния слушателей, «закрытие» ситуации, перевод ее в режим обсуждения или обучения.
Методическое обеспечение
В методическом оснащении эффективной лекции можно выделить методы и приемы, так сказать, сквозного характера, проходящие через все этапы ее проведения, и методы организации отдельных этапов работы.
Сквозные приемы
Все этапы эффективной лекции связывает между собой прием, имеющий в разных источниках разное название. В нашем случае мы обозначаем его как «Правило американского капрала. Часть 1, часть 2 и часть 3». В целом данное правило может быть сформулировано в виде следующей формулы:
Часть 1. Расскажите слушателям, о чем вы хотите им рассказать.
Часть 2. Расскажите слушателям все то, что вы хотели им рассказать.
Часть 3. Расскажите слушателям, о чем вы им только что рассказали.
Таким образом, на этапе вступления это правило разворачивается как анонс, изложение краткого содержания будущей лекции, на этапе основного содержания – как изложение материала во всем его объеме, на этапе заключения – как резюмирование.
Приемы «Проблемный вопрос» и «Загадка» применяются на этапе вступления для мотивации слушателей и актуализации имеющегося у них опыта или знаний по теме монолога ведущего. На этапе заключения к заданным вопросам необходимо вернуться с тем, чтобы слушатели смогли ответить на проблемный вопрос (вопросы) или дать свою версию отгадки. Как вариант могут использоваться незаконченные предложения, фразы с пропусками слов и др.
Приемы для этапа вступления
Задачи, стоящие перед лектором на этапе вступления, могут быть решены с помощью целой группы приемов, которые могут применяться как в комплексе (несколько, в определенной последовательности), так и по отдельности.
«Факт к месту» – прием, позволяющий предварить основное содержание свежим примером, случаем, актуальной общественной информацией (той, что у всех на слуху), которые тематически или ассоциативно связаны с темой лекции. Ведущий может начать словами: «Идя на встречу с вами, я случайно увидел…», «Вчера по телевизору услышал потрясающую новость о том, что…» и т.д.
«Парадоксальное цитирование» предполагает приведение ведущим двух тематических цитат (или двух групп цитат), которые отражают противоположные точки зрения на предмет монолога.
В более простом варианте можно начать с цитаты (афоризма, поговорки), которые ярко задают тему, показывают ее неоднозначность, раскрывают известное с новой стороны.
(Именно такой прием был применен в начале этой статьи!)
Прием «Незаданный вопрос» предполагает, что ведущий, сделав небольшое вступление-размышление к теме, формулирует в качестве вопроса основную проблему лекции, предваряя этот вопрос словами типа «И мы можем спросить себя…», «Что же делать человеку в этой ситуации?», «Невольно возникает вопрос…». Для того чтобы слушатели могли присоединиться к вопросу и заинтересоваться поиском ответа, очень важно сформулировать его на языке аудитории, попав в возраст, стилистику, лексику.
«Блиц-опрос» применяется, когда имеет смысл выяснить уровень осведомленности слушателей по тому или иному вопросу, наличие у них определенного жизненного опыта, точки зрения по какому-либо поводу. Опятьтаки – в мотивационных целях. Для блиц-опроса чаще всего используются закрытые вопросы с вариантами ответа, и слушателям предлагается отвечать, поднимая руку, располагая большой палец вверх или вниз, поворачивая ладонь одной или другой стороной, хлопая в ладоши и т.п. Открытые вопросы используются реже, так как они предполагают свободные нерегламентированные ответы слушателей, что может затянуть лекцию, нарушить темповые характеристики ситуации, созданной ведущим.
Способы подачи основного содержания
Главная задача этого этапа – донести до слушателей идею, мысль, ради которой затевался монолог. Для этого необходимо подобрать такой метод подачи информации, который в наибольшей степени способствовал бы пониманию, не вызывал отторжения, протестных реакций, помогал бы расслышать за потоком слов главное – ценностную идею. Существует несколько различных методов, позволяющих эффективно организовать процесс понимания информации. Выбор конкретного способа зависит от возраста слушателей, уровня их мотивации и компетентности в конкретной теме, сформированности интеллектуальных способностей.
Первые три метода, описанные далее – индуктивный, дедуктивный и по аналогии, – применяются для проведения доказательства той или иной идеи.
Индуктивный метод (от частного – к общему) предполагает постепенное, поэтапное раскручивание идеи, продвижение от простых примеров и понятных слушателям фактов к более сложным обобщениям, в том числе абстрактным ценностным понятиям добра, зла, веры, справедливости, истины. Скажем, педагог приводит ученикам различные примеры проявления милосердия в современном мире, не называя самой ценности, затем обобщает разные примеры (помощь пожилым, поддержка больных детей, защита прав переселенцев) и, наконец, вводит понятие самой ценности, дает определение милосердия. Метод хорош в работе с группой, неготовой к сложной интеллектуальной работе (не настроенной на нее), но доверяющей ведущему. Интеллектуально продвинутые подростки и взрослые люди часто сопротивляются такому способу доказательства, так как у них возникает ощущение, что ими манипулируют, не давая возможности увидеть альтернативные решения.
При дедуктивном методе (от общего – к частному) слушателям сначала предлагается общий вывод, а затем его разнообразные подтверждения. Например, размышляя о свободе, взрослый сначала формулирует свой главный тезис: «Свободы не бывает без ответственности», а затем приводит примеры из разных сфер жизни человека, фильмов, художественных произведений, которые с разных сторон подтверждают его. При дедуктивном методе можно идти и от опровержения, если использовать способ доказательства от противного: «Предположим, что наше утверждение неверно. В этом случае…». Этот метод привлекателен для интеллектуально развитых, замотивированных участников. Метод приглашает их к соразмышлению, ставит в активную позицию.
Метод аналогии (параллели, сопоставления) применяется в тех случаях, когда в опыте слушателей существует представление о сходном по своей сути процессе, явлении и они, слушатели, способны осуществлять умозаключение по аналогии. Довольно часто, работая с подростками, мы обращаемся к аналогиям, связанным с природными явлениями, несложными техническими процессами. Неграмотное применение метода аналогии может привести к полному фиаско монолога ведущего: аналогия может оказаться недоступной, непонятной участникам, и в этом случае они не смогут понять саму идею ведущего.
Следующие три метода – концентрический, ступенчатый и хронологический – это различные варианты подачи информации слушателям для их самостоятельных размышлений или последующих действий. Или просто – для сведения, пополнения копилки знаний.
Концентрический метод устроен по типу кластера. Применяется для изложения материала, в структуре которого понятная глубокая классификация. Материал убедительным для слушателей образом делится на несколько смысловых частей, при этом каждая часть имеет одну и ту же содержательную глубину. Так, говоря с детьми о любви, педагог может перечислить виды любви, а затем каждому виду дать характеристику по одной и той же схеме. Это поможет слушателям увидеть разные виды любви (родительская, романтическая, супружеская, к родине) в сравнении. Если материал, который нужно донести, действительно устроен таким образом, метод кластера очень хорош. Он помогает поочередно излагать блоки материала, при этом можно делать остановки, так как у слушателей довольно быстро формируется представление о структуре материала, ее необходимых разделах. Это происходит особенно быстро и естественно для слушателей, если ведущий, помимо слов, использует графические изображения кластера.
Ступенчатый метод представляет собой последовательное изложение информации. При этом в последовательности может быть определенная закономерность, а может и не быть ее. Например, рассказывая о том, как устроен современный город, педагог может выделить отдельные характеристики города, а затем в свободном порядке раскрывать каждую из них, при этом не придерживаясь единой схемы. Это один из наиболее трудных для понимания способов подачи материала, но иногда он является единственно возможным. Тогда нужно обязательно подумать о том, как помочь слушателям удержать целое в разнообразии излагаемых частей. И вообще помочь им понять, зачем им все эти факты и «фактики».
Исторический метод предполагает хронологический порядок. Факты и события рассказываются в исторической последовательности: с чего все началось, как развивалось, что когда появилось… В хронологическом порядке не обязательно должна присутствовать некоторая логика, непосредственно выводящая ведущего или слушателей к гипотезе или готовому выводу, почему все было именно так и что будет дальше. Она может быть, а может и отсутствовать. Например, в истории олимпийского движения нет особенных закономерностей. Важно просто рассказать, как это было. Вопрос, почему именно так, в данном случае не имеет ответа. А вот в истории развития взглядов людей на искусство, например живопись, определенные закономерности есть. Важно понимать, что хронологический метод изложения является интеллектуальным вызовом для мотивированных слушателей (найти, раскопать закономерность) и, напротив, может вызывать раздражение и еще больше снижать мотивацию у тех, у кого она и так не была высока.
Приемы для этапа заключения
На этапе заключения, помимо возврата к мотивирующим и проблематизирующим процедурам этапа вступления в монолог, помимо третьей части «Правила американского капрала», могут применяться специальные приемы, направленные на подведение итогов, включение нового материала в эмоциональный опыт участников.
«Рамка» – процедура, которая обязательно используется в тех случаях, когда не применялось «Правило американского капрала». Итак, говорит ведущий, мы начали с вами с того, что…, мы рассмотрели…, мы увидели и пришли к выводу… В целом можно говорить о том, что… Ведущий своими словами как бы обрамляет основное содержание своего монолога, подчеркивая главное, помогая сделать вывод.
ЖЭТ (прием «жирной эмоциональной точки») позволяет связать всё то, о чем до этого говорилось, с яркой эмоциональной реакцией, естественно, положительной. Это может быть анекдот, вызвавший общий смех, но не уводящий группу в посторонние разговоры, яркие заключительные кадры фильма или другие зрительные образы, что-то вкусное, маленький подарок от ведущего. Важно, что такое эмоциональное действие должно подчеркивать значимость прослушанной информации, а не затмевать ее.
«Пафосная концовка» – это прием, позволяющий включить обсуждаемую информацию в контекст каких-то важных, возвышенных отношений, смыслов, чувств. Это может быть красивая цитата, несколько строчек из стихотворения, обращение к значимым культурным образам. Конечно, им не стоит злоупотреблять и использовать его по каждому поводу. Но в ряде случаев он оказывается очень эффективным.
В целом, если взрослый говорит не очень долго, по теме, интересно, держит уважительный тон, помогает удерживать цель и смысл собственного монолога, его вполне можно и послушать с пользой и удовольствием для себя.
Марина Битянова, к.психол.н.
Как удержать внимание на уроке-лекции. Как сделать лекцию интересной и запоминающейся?
Ульяна Василенко
09 декабря 2019 • 17:50
Все мы однажды дремали на лекции. Наверняка хотя бы раз ловили себя на том, что наша мысль в текущий момент занята далеко не темой занятия и уж точно не следует за мыслью преподавателя. Предлагаю вспомнить способы сделать свою лекцию эффективной и запоминающейся.
1. Эффектное появление и эффектный уход
Информация запоминается лучше в начале и конце выступления. По данным исследований, у лектора есть 60 секунд на то, чтобы завладеть вниманием аудитории и настроить её на продуктивное слушание. Выжмите из этой первой минуты максимум: начните с рассказа с яркой истории. Можно также озадачить аудиторию риторическим вопросом: «Как вы думаете, почему. » Совет: ориентируйтесь на активных учеников, чтобы не зарубить идею эффектного начала.
Для яркого завершения лекции воспользуйтесь «правилом трёх»: три слова, три идеи, три вывода, три вопроса.
2. Чередование всех каналов восприятия информации
Регулярная смена ведущих каналов восприятия информации позволяет избегать отвлечения, вызванного утомлением и снижением остроты внимания. Формат лекции подразумевает задействование главным образом аудиальный и визуальный каналы, но стоит обратить внимание и на кинестетический.
Если есть возможность, используйте раздаточные материалы: пусть школьники щупают страницы книги или листают иллюстрации. Выведите часть информации на интерактивную доску (или запишите на обычную), пусть кто-то из учеников прочитает вслух, что на ней написано.
3. Использование точек контроля
Для того, чтобы лекция была не просто надиктовыванием материала, стоит включить в неё контрольные точки для проверки того, насколько запомнилась информация. Те самые любимые всеми промежуточные тесты и задания.
Например, в этом поможет цифровой образовательный ресурс для школ «ЯКласс». В базе ресурса 1,6 трлн. заданий по предметам школьной программы — в том числе и короткие тесты с выбором ответа, и задания типа «вставь пропущенное слово». Эти упражнения можно вывести на экран и провести быстрый фронтальный опрос.
Контроль является обязательным элементом образовательного процесса, а в таком формате он ещё и помогает удерживать внимание. Даже если сложилась ситуация с «проспавшими» учениками, которые потеряли нить повествования, замечтались, банально отвлеклись и поэтому не справились с заданиями, подобная лёгкая встряска быстро включает в работу и заставляет вникнуть в происходящее.
4. Управление вниманием и его переключение
Многочисленные исследования показывают, что среднестатистический взрослый слушатель ослабляет остроту внимания каждые 10-15 минут. У детей и подростков периоды включённости ещё короче. Стоит учитывать этот акт в подготовке и планировании своего выступления, разделяя информацию на блоки, рассчитанные именно на такое количество времени для изложения. В конце каждого блока задавайте вопросы и (см. предыдущий пункт) контролируйте, как аудитория усвоила материал.
Если вы работаете с одной и той же аудиторией регулярно, то не составит труда заметить для себя присущее именно вашим слушателям время активной работы и контакта и скорректировать свои выступления в соответствии с их ритмом.
5. Осознанные паузы
Очень важны осознанные перерывы на отдых, когда принимающая информацию сторона может ответственно расслабиться, не боясь упустить что-то важное. Не забывайте давать команду на отдых, пусть и полуминутный и короткий. Это могут быть не просто тихие паузы, а смена темы, шутка, приглашение размяться (самостоятельно или с помощью заготовленного упражнения), любые перемещения по аудитории, предложение взглянуть в окно и полюбоваться погодой и любые другие лирические отступления.
6. Эмоциональные паузы, юмористические вставки на тему лекции
Смех продлевает жизнь человеку, а лектору — лояльность зала. Юмор и умение рассмешить даже самых серьёзных и недружелюбно настроенных слушателей поможет завоевать их внимание, а возможно и расположить к себе потенциальных недоброжелателей.
Не бойтесь брать паузы! Здесь лучше руководствоваться советом героя фильма «Театр, театр» (по роману Сомерсета Моэма):
«Чем больше артист, тем больше паузы. Никогда не бери паузу без нужды, но если уж взял, то держи, держи её!»
Иными словами, если вы остановите свою речь на 3-5 секунд, то слушатели решат, что вы забыли, о чём говорили. Но если сделать паузу на 10 секунд, то даже те, кто играл в телефон под партой, поднимут голову и сконцентрируют своё внимание на вас.
7. Неожиданные примеры
Ключевое слово — «неожиданные». Имеет смысл запастись несколькими красочными иллюстрациями и аналогами классических примеров, желательно из заведомо понятных и эмоционально близких аудитории отраслей и тем. Допустим, вы рассказываете о логарифмах. Тема достаточно сухая. Но вдруг вы приводите пример — как использовать их при настройке гитары. Аудитория оживилась. Конечно, если вы ещё и можете это продемонстрировать, то это уж точно высший пилотаж — такую лекцию слушатели не забудут никогда.
8. Обратная связь и разносторонний контакт с аудиторией
Вот некоторые из приемов:
Какие ещё способы вы используете? Поделитесь интересными случаями из своей учебной и преподавательской практики. Какие ситуации оставили особенный след в памяти?
Методические рекомендации как читать лекцию
Методические рекомендации КАК ЧИТАТЬ ЛЕКЦИЮ
1. Личность лектора
1. Личность человека иногда играет значительно большую роль его деловых успехах, чем глубокие знания.
2. Одевайтесь опрятно и изящно. Сознание того, что Вы хорошо одеты, повышает самоуважение, укрепляет уверенность в себе.
3. Улыбайтесь. Выходите перед слушателями с таким выражением лица, которое должно говорить, что Вы рады находиться перед ними. «Подобное рождает подобное. »
4. Соберите слушателей вместе. Очень трудно оказывать воздействие на них, если они разбросаны по разным местам.
5. Не стойте на возвышении, а опуститесь на один уровень с ними.
Сделайте Ваше выступление интимным, неформальным, превратите его в беседу.
6. Позаботьтесь о том, чтобы воздух в зале был свежим.
7. Максимально осветите помещение. Стойте так, чтобы свет падал Вам прямо в лицо, и чтобы слушатели могли ясно видеть все его черты.
8. Не становитесь за каким-либо предметами мебели.
2. Как начать лекцию
1. Начало выступления представляет наибольшую трудность, но в то же время является исключительно важным, т. к. в этот момент ум слушателя свеж, и на него сравнительно легко произвести впечатление. Начало выступления следует тщательно готовить заранее.
2. Покажите, что тема выступления связана с жизненно важными интересами слушателей.
3. Не начинайте ваше выступление слишком формально. Не показывайте, что Вы слишком тщательно его готовили. Оно должно выглядеть свободным, непреднамеренным, естественным.
3. Как закончить лекцию
Тщательно подготовьте концовку Вашей речи заранее. Прорепетируйте ее. Знайте, почти слово в слово, как Вы собираетесь закончить свое выступление. Не оставляйте незавершенной и разбитой, подобно зазубренному булыжнику. Семь вариантов концовок:
• резюмировать, вновь повторить и кратко изложить основные положения, которые Вы затрагивали в своем выступлении;
• призвать к действию;
• сделать слушателям подходящий комплимент;
• процитировать подходящие поэтические строки;
• использовать цитату из Библии;
3. Подготовьте хорошее начало и хороший конец выступления и сделайте гак, чтобы они были связаны друг с другом. Всегда прекращайте свое выступление прежде, чем Ваши слушатели захотят этого. Помните: «После пика популярности очень скоро наступает пресыщение»
4. Как сделать ясным смысл Вашего выступления и заинтересовать слушателя
1. Очень важно, но и очень трудно быть ясным.
2. Делать незнакомое понятным, связывая его со знакомыми предметами и явлениями. Если вы хотите дать ясное представление о величине России, то на надо приводить данные о ее площади в квадратных километрах; назовите страны, которые можно было бы поместить на ее территории.
3. Избегайте специальных терминов, выступая перед людьми, не связанными с вашей профессией. Излагайте свои мысли настолько простым языком, чтобы они были понятны каждому.
4. Используйте зрительное восприятие слушателей. Когда возможно, применяйте экспонаты, картинки, иллюстрации.
5. Будьте определенными. Не говорите слово «собака», если вы имеете в виду «фокстерьера с черным пятном под правым глазом».
6. Сделайте ваши абстрактные утверждения понятными, сопроводите их конкретными примерами и случаями.
7. Не пытайтесь затронуть слишком много вопросов. Достаточно одного-двух разделов большой темы.
8. Заканчивайте свое выступление кратким резюме высказанных Вами положений.
9. Слушателя интересуют необычные факты об обычных вещах.
10. Оратор должен рассмотреть небольшое количество вопросов и проиллюстрированное их рассказами, представляющими интерес для слушателей с чисто человеческой точки зрения.
11. Насыщайте Вашу речь фразами, создающими образы, а также словами, которые вызывают перед Вашими глазами целую вереницу картин.
5.Как улучшить свой слог.
2. Ваша манера речи в значительной мере отражает Вашу манеру общения с теми людьми, которые входят в вашу компанию.
3. Читайте со словарем. Ищите незнакомые слова. Попытайтесь найти применение этим словам с тем, чтобы Вы могли запечатлеть их в своей памяти.
4. Изучайте происхождение слов, которые Вы употребляете.
5. Не употребляйте истертых и избитых слов. Будьте точными при выражении своих мыслей. Используйте синонимы.
6. Как развить уверенность в себе.
1.Если в голове и сердце оратора действительно есть идея, внутренняя
1. Подлинная подготовка состоит в том, чтобы извлечь что-то из себя, подобрать и скомпоновать собственные мысли, выработать и оформить собственные убеждения.
2. Речь должна вызреть. Выберите тему на начале недели, обдумайте ее в свободное время, вынашивайте ее, не забывайте о ней на днем, ни ночью. Обсуждайте ее с друзьями. Делайте ее предметом бесед. Задавайте самому себе всевозможные вопросы на данную тему. Записывайте на клочках бумаги все мысли
3. После того, как Вы обдумали вопрос самостоятельно, идите в библиотеку и прочтите литературу на эту тему.
7. Методы оптимизации лекции.
1. Представление информации.
• Сообщение плана лекции
• Изложение материала лекции
• Подчеркивание связи с практикой
• Установление связи с материалом других дисциплин
• Высказывание собственного отношения к излагаемому материалу
• Анализ конкретной ситуации
• Размышления вслух Вопрос, активизирующий память
• Вопрос, активизирующий мышление Диалог Дискуссия
• Подчеркивание важности информации
• Ответы студентов на вопросы
• Выдача рекомендаций по самостоятельной работе
• Создание необходимого эмоционального настроя
• Проявление доверия к слушателям
• Проявление не удовольствия
• Организация поведения студентов
• Использование приемов для активизации внимания
• Управления самостоятельной работой слушателей:
• Указания для записи повторения
• Замечания отдельным студентам
• Использование средств наглядности
• Общая оценка качеств речи
— 8. Методы оптимизации семинара
— Сообщение плана практической деятельности
— Проявление собственного отношения к излагаемому материалу
— Выдача инструкций к деятельности
— Ответы на вопросы студентов
— Выполнение групповых практических заданий
— Выполнение индивидуальных практических заданий