Что не относится к учебно исследовательской деятельности

Виды исследовательской деятельности

Одной из форм работы с одаренными детьми является исследовательская работа во внеурочное время. Мы, учителя естественнонаучного цикла ГБОУ лицей № 000, занимаемся исследовательской деятельностью 9 лет. Итогом нашей деятельности является ежегодная «Школьная научно-исследовательская конференция». В этом году мы занимались вопросами экологии. В этом году она состоялась 26-го апреля.

Виды исследовательской деятельности, которыми мы занимались в нашем лицее, в основном, это:

Надо также развести понятия исследовательская деятельность и проектно-исследовательская деятельность. При исследовательской деятельности может быть проведена исследовательская работа, но может не быть конечного продукта данной деятельности. В проектной работе обязательно наличие конечного продукта представленных, например: в виде презентации, печатной работы, статьи, реферата и др.

Последовательность этапов деятельности в исследовательской работе.

1.П1.Подготовительный: определение темы и цели исследования. Подбор рабочей группы.

2.Планирование: определение источников необходимой информации, определение способов сбора инф информации, распределение задач (обязанностей) между членами группы.

3.Сбор и уточнение информации, наблюдения, эксперименты, постановка и решение задач для выполнения конечной цели, поэтапное выполнение исследовательских задач.

4.Анализ информации. Формулирование выводов.

5.Подготовка отчетов, выводов выполненной работы, презентаций. Подготовка к защите.

6. Защита исследовательской работы.

Надо отметить, чтобы работа была комфортной и приятной, тему исследования должен выбирать ребенок. Ученик и сам может предложить интересную тему. Подбор рабочей группы должен быть согласован с учениками.

Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

• быть проверяемой;
• содержать предположения.
• соответствовать фактам.

Цель и задачи исследования.

В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Можно поставить целью например: выявить, установить, обосновать, уточнить, разработать.

После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следу­ет этап определения методов исследования.

Требования к учителю, реализующему исследовательский подход к обучению.

1). Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для учеников форме.

2). Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера учеников. Избегать директивных приемов.

3) Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов.

4). Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.

5). Организовывать мероприятия, способствующие сбору учениками данных, консультации их со специалистами по исследуемой проблематике.
6). Способствовать продолжению учащимися научно-исследовательской деятельности.

Оформление научно-исследовательской работы.
Работа должна включать в указанной ниже последовательности:
1. Титульный лист.
2. Содержание.
3. Введение (цель исследования, задачи, гипотеза).
4. Основную часть (обзор литературы по проблеме, методика исследования и
собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности)
5. Заключение (выводы).
6. Перечень условных обозначений (если они есть).
7. Список использованной литературы.
8. Приложения (если они есть).

При всей ответственности педагога за качество планируе­мой работы необходимо помнить, что исследовательская рабо­та требует максимальной самодисциплины и самостоятельно­сти от учителя и учащегося-исследователя. В заключение, хочется сказать, что хотелось, чтобы мы учителя «варились не в собственном соку», а были бы в школах научные руководители-консультанты, доступ к лабораториям ВУЗов и сотрудничество с различными ВУЗами.

Хотелось бы знать о новостях, успехах исследовательской деятельности в других школах, обмениваться опытом.

До сих пор мы не можем определить систему оценивания проектной работы. Ведь проект может быть простым и сложным, малым по объему, но глубоким по содержанию. Как оценить грамотно работу старшеклассника и параллельно работу ученика 7-8 –ого класса. Ведь возрастной системы оценивания еще не существует. Если у вас есть подобные проблемы, давайте объединяться и решать их вместе. Мои координаты: лицей № 000, учитель физики

Источник

Виды ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ деятельности учащихся

Характеристика видов исследовательской деятельности

Четкая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока, использование в образовательном процессе разнообразных творческих заданий — все это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации образовательного процесса переживают целый ряд положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию интереса к предмету.

Исследовательская деятельность, как и любая другая имеет свои «плюсы» и «минусы». Исследовательская деятельность вызывает устойчивый интерес к предмету, побуждает к поиску, позволяет глубже осмыслить и творчески переработать информацию, развивает аналитико-прогностического свойства личности, позволяет осуществлять развитие личности учащихся по индивидуальной образовательной траектории, формирует ценностные качества личности, в процессе работы над исследованием привлекаются родители, что усиливает связь школы и семьи. К трудностям, связанным с организацией исследовательской деятельности отнесем низкую познавательную активность учащихся, отсутствие технологичности при организации исследовательской деятельности, недостаточную сформированность учебной мотивации. Вместе с тем необходимо отметить слабое оснащение школ экспериментальным и современным информационным оборудованием, несоизмеренность уровня рассматриваемой темы имеющемуся уровню развития познавательных способностей учащихся, что может вызвать «обратный эффект» (испугать ученика).

Рассмотрим основные виды учебно-исследовательской деятельности:

проблемно-реферативное исследование, которое включает: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

аналитико-систематизирующее исследование: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

диагностико-прогностическое исследование направлено на изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;

изобретательско-рационализаторское исследование предполагает усовершенствование, проектирование и создание устройств, механизмов, приборов;

экспериментально-исследовательская деятельность включает проверку предположения о подтверждении или опровержении результата;

Рассмотрим некоторые виды исследовательской деятельности.

Формы организации учебных занятий, направленных на развитие у ребят самостоятельного экспериментирования, весьма разнообразны: творческий лабораторный практикум, творческие экспериментальные задания, домашние экспериментальные задания, индивидуальное учебное исследование, практикум по моделированию эксперимента. Эти формы организации учебных занятий реализуются через проблемно-поисковый, экспериментально-исследовательский и исследовательские методы обучения.

Самой эффективной в плане формирования ключевых компетенций у учащихся является проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Эксперимент, в данном случае, служит толчком для создания новых технологий обучения, например, метода проблемного подхода к изучению нового материала. Это дает возможность сформулировать у учащихся активное восприятие темы и получить полное представление о деятельности исследователя на различных этапах его экспериментальной работы.

В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий. Исследовательские задания – это предъявляемые учащимися задания, содержащие проблему, решение которой требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание [2].

К исследовательским заданиям относятся:

Например, вопрос: какое количество электроэнергии потребляет наша школа? И готова тема для исследования, в результате которого ученики узнают о электричестве, а также могут предложить пути экономии электроэнергии.

— творческие задачи могут носить форму загадки, могут быть составлены на основе необычного и интересного текста, содержать вопрос или задание.

— урок-исследование. Явление, изучение которого предусмотрено программой, предлагается для самостоятельного наблюдения под руководством учителя в ходе урока-исследования.

Ход урока-исследования можно представить в виде цепочки:

постановка целей и задач;

определение объекта и предмета исследования;

разработка гипотезы исследования;

оценка полученных результатов и выводы.

— конструкторская работа. Из всего многообразия видов работ, развивающих самостоятельность учащихся, можно выделить конструкторскую работу, в которой заложены широкие возможности формирования умения думать, использовать свои теоретические знания, вести исследования, работать с материалом исследования и справочной литературой.

Требования к подготовке и проведению семинара:

Материал готовиться всеми учениками группы (3-4 человека).

Каждой группе дается определенное время на выступление (максимум 10 минут).

Группа должна представить тему наглядно (с использованием схем, чертежей, рисунков, моделей, показом опытов или сопровождать приведением исторических, интересных фактов, которые приравниваются к дополнительному материалу).

Наиболее важные понятия, законы и формулы диктуются для записи.

Приводятся примеры, решения задач, разбираются тестовые задания с пояснениями.

Слушатели после доклада могут дополнять рассказ информацией из учебника или дополнительной литературы.

Учащиеся задают вопросы докладчикам с целью уточнения непонятных моментов.

Докладчики задают слушателям заранее заготовленные вопросы по теме выступления (закрепление знаний).

Оценивается как работа каждого члена рабочей группы, так и работа слушателей (включая работу над конспектом и активность во время обсуждения темы).

По умению выполнять самостоятельную исследовательскую деятельность возможно формирование групп учащихся: 1-я группа – учащиеся, действующие продуктивно, способные включаться в самостоятельную исследовательскую деятельность, активно в ней участвовать, делать анализ материала, формулировать выводы; 2-я группа – учащиеся, способные включаться в самостоятельную исследовательскую деятельность с помощью учителя, действующие медленнее и менее продуктивно; 3-я группа – учащиеся, у которых недостаточно развиты познавательные способности, действующие по образцу, неспособные вести самостоятельные исследования [6].

В ходе исследовательской деятельности у учащихся формируются умения видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; доказывать и защищать свои идеи.

Источник

Различные подходы к определению понятия «учебно-исследовательская деятельность учащихся»

Дата публикации: 10.05.2019 2019-05-10

Статья просмотрена: 1132 раза

Библиографическое описание:

Журкина, М. И. Различные подходы к определению понятия «учебно-исследовательская деятельность учащихся» / М. И. Журкина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 19 (257). — С. 348-351. — URL: https://moluch.ru/archive/257/58885/ (дата обращения: 18.12.2021).

В данной статье рассматриваются различные взгляды на определение понятия «учебно-исследовательская деятельность» в методической литературе.

Ключевые слова: учебно-исследовательская деятельность, этапы учебно-исследовательской деятельности учащихся, средства организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, учебно-исследовательская задача, учебное исследование.

Понятие «учебно-исследовательская деятельность», несмотря на широкое распространение в современной отечественной педагогике, не имеет однозначного толкования.

Приведем различные формулировки определения понятия «учебно-исследовательская деятельность», которые в наибольшей мере отражают сущность данного понятия.

Учебно-исследовательская деятельность рассматривается как:

1) целенаправленная и упорядоченная совокупность действий, обеспечивающих мотивационное и активное вхождение учащегося в процесс учебного познания, в ходе которого он исследует объективно новую для себя проблему (Т. И. Чернецкая) [1];

2) деятельность, направленная на получение, переработку, хранение, использование и передачу информации, необходимой для получения субъективно нового знания и развития личностных характеристик учащегося, способствующих продолжению его образования (Е. А. Маркова) [2];

3) вид деятельности, характеризуемой определенной профильной направленностью, которая предопределяет возможности повышения эффективности профессионального самоопределения с точки зрения соответствия особенностям личности, способствующую развитию потребностей познания, а также удовлетворению интересов учащихся (В. И. Андреев) [3];

4) форма проявления учебно-познавательной творческой деятельности учащихся школ, которая заключается в приобретении ими субъективно нового знания при решении учебных исследовательских задач и способствующая развитию личности субъекта учения (К. А. Халатян) [4].

Вследствие всего вышесказанного определим понятие учебно-исследовательской деятельности учащихся. Под учебно-исследовательской деятельностью учащихся понимается учебная деятельность учащихся по приобретению практических и теоретических знаний с преимущественно самостоятельным применением научных методов познания, что представляет собой условие и средство развития у учащихся творческих исследовательских умений.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся состоит из следующих основных этапов: ориентирование, проблематизация, планирование, определение средств, сбор материалов или проведение эксперимента, анализ и рефлексия (таблица 1) [5].

Основные этапы учебно-исследовательской деятельности

Этап учебно-исследовательской деятельности

Операционная составляющая (действия на этапе) учащегося

Операционная составляющая (действия на этапе) педагога

Выделение предметной области осуществления исследования

Указание определенных параметров выбора темы, при непосредственной опоре на интерес и мотивацию учащегося

Выделение и осознание проблемы — конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент времени ответа, постановка цели исследования

Создание проблемной ситуации посредством использования различных проблемных заданий

Формулирование задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска

Формирование среды, провоцирующей учащегося к самораспределению и самоуправлению, создание ситуаций, в которых учащемуся необходимо принимать самостоятельные решения

Освоение способов действия, подбор и обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор принципа отбора материалов исследования

Координирование учащегося при определении методов исследования, круга изучаемых источников, демонстрирование основ работы в библиотеке и сети Интернет, демонстрирование принципов работы с литературой

Сбор материалов или проведение эксперимента

Сбор эмпирического материала, постановка и проведение эксперимента, первичная систематизация полученных данных

Организация работы по сбору материалов, систематизация совместно с учащимся материала

Обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных

Проведение совместно с учащимся анализа полученных данных, критика отобранных идей, объяснение плюсов и минусов различных вариантов решения проблемы

Соотнесение собственных выводов с полученными ранее, с процессом проведения исследования, с существующими знаниями и данными

Корректирование выступления учащегося, разъяснение принципов публичного выступления, составление плана дальнейших исследований

Участие учащихся в учебно-исследовательской деятельности, особенно по математике (в силу специфики математической учебно-исследовательской деятельности) требует от учащихся определенной интеллектуальной и психологической подготовки, поэтому многие разработанные в настоящее время методики адресованы более подготовленным учащимся классов и школ с углубленным изучением математики, при этом перенос таких методик в обычный класс весьма затруднителен [6].

Учебно-исследовательскую деятельность учащихся целесообразно организовывать при: выявлении существенных свойств понятий или отношений между ними; установлении связей данного понятия с другими; ознакомлении с фактом, отраженном в формулировке теоремы, в доказательстве теоремы; обобщении теоремы; составлении обратной теоремы и проверке ее истинности; выделении частных случаев некоторого факта в математике; обобщении различных вопросов; классификации математических объектов, отношений между ними, основных фактов данного раздела математики; решении задач различными способами; составлении новых задач, вытекающих из решения данных; построении контрпримеров и т. д. [7].

В качестве средств организации учебно-исследовательской деятельности учащихся целесообразно использовать учебно-исследовательские задачи и учебные исследования [6].

Под учебно-исследовательской задачей понимается математическая задача, процесс решения которой предполагает осуществление учащимся учебно-исследовательской деятельности в полном объеме или отдельных ее этапов.

Учебно-исследовательская задача занимает промежуточное положение между учебной задачей, алгоритм решения которой неизвестен только учащемуся, и научно-исследовательской задачей, которая формулируется самим исследователем, способ решения которой, как правило, неизвестен, а ее решение представляет собой объективно новые знания [8].

Пример 1. Докажите, что два соседних числа Фибоначчи и взаимно просты.

Пример 2. Пусть – различные простые числа. Докажите, что числа не могут быть членами одной арифметической прогрессии.

Под учебным исследованием будем понимать такой вид познавательной деятельности учащихся, который способствует формированию следующих умений: добывать новые предметные знания, приемы и способы действий; самостоятельно организовывать поиск; достигать поставленных целей обучения; формировать мыслительные операции, такие как аналогия, классификация, обобщение и т. п. [9].

Учебное исследование сохраняет логику научного исследования, но отличается тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний, и имеет своим результатом изменения, которые происходят в учащемся [10].

Учебные исследования как средство организации учебно-исследовательской деятельности учащихся могут проводиться в форме мастерских и исследовательских проектов.

Учитывая все вышеизложенное, отметим, что для эффективной организации учебно-исследовательской деятельности необходимо учитывать исходный исследовательский потенциал учащихся, стимулировать положительную мотивацию учащихся на участие в учебно-исследовательской деятельности, формировать недостаточно развитые умения посредством организации соответствующих этапов учебно-исследовательской деятельности. Эффективными средствами организации учебно-исследовательской деятельности учащихся и ее отдельных этапов являются учебно-исследовательские задачи и учебные исследования. Цель использования данных средств состоит в том, чтобы помочь учащимся самостоятельно открыть новые знания и способы деятельности, углубить и систематизировать изученное [6].

Источник

Виды учебной исследовательской деятельности.

Иванченко Ирина Ивановна

МОУ «Борисоглебская гимназия №1»

Выступление на педагогическом совете.

Учитель биологии Гущина М.И.

Говоря о самостоятельности школьников в учебно-исследовательской деятельности, мы подразумеваем, что научный руководитель консультирует, направляет, советует, наталкивает на возможные выводы, но ни в коем случае не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний. Однако, если говорить об ученических исследованиях экспериментального характера в таких областях как социология или экология, то результаты вполне могут в себе нести определенную объективную новизну (например, работа «Мониторинг экологического состояния водоемов Хоперского заповедника»).

Учебно-исследовательскую деятельность старшеклассников можно разделить на несколько видов, понимая, однако, что разделение достаточно условное и зачастую предложенные виды сочетаются и успешно дополняют друг друга.

Во-первых, возможности для организации учебно-исследовательской деятельности школьников предоставляет урок.

Учитель использует на уроке педагогические технологии, основанные на применении исследовательского метода обучения. Исследовательский метод можно определить как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности. Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа первоисточников, разрешение поставленной учителем проблемы и др.

Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ результатов. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, постановка исследовательской задачи, разработка методики эксперимента, формулировка выводов, защита результатов экспериментального исследования)

Домашнее задание исследовательского характера позволяет провести исследование достаточное продолжительное по времени и включает в себя все виды исследований.

Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности.

Формы организации исследовательской деятельности:

Защита выпускной экзаменационной работы

Образовательные экспедиции (походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями)

Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО)

Участие старшеклассников в олимпиадах, конференциях.

Учебно-исследовательская деятельность как составная часть учебных проектов

В настоящее время, по моему мнению, существует проблема по использованию данной технологии в современной школе по причине:

Низкая мотивация учителей к использованию данной технологии

Недостаточно сформирован у школьников уровень умений исследовательской деятельности

Данные причины нельзя назвать правомочными, и вот почему. Учитель- профессия творческая, ищущая; учитель не должен бояться нового; учитель, как никто другой должен быть заинтересован в развитии индивидуальности детей.

Основные закономерности развития исследовательской деятельности учащихся.

Здесь, наряду с известными связями типа «учитель-ученик» и др. на первый план выступают новые специфические функции, которые в этой образовательной технологии выступают как ведущие. Две главные из них – «коллега-коллега» и «духовный наставник – младший товарищ». Характерная для исследовательской деятельности ситуация, когда и учитель, и ученик становятся как бы «рука об руку» и им противостоит неизведанное явление природы. В отличие от традиционный схемы, где учащийся и учитель разведены по разные стороны – обучающий и обучаемый, говорящий и слушающий, проверяющий и проверяемый, учащийся чувствует в учителе соратника, помощника, наставника. При этом и реализуется связь «коллега-коллега». Важнейшим условием реализации исследовательской деятельности учащихся является индивидуальная работа учителя с учеником в заданной предметной области, связанная с освоением методики, сбором экспериментального материала и его обсуждением. На этом этапе возникает очень важный момент соотнесения уровня поставленной задачи с возможностями учащегося, контроля его собственной оценки хода выполнения работы. Таким образом, исследовательская деятельность предполагает личностное общение учителя и ученика. А в процессе личностного общения неизбежно происходит выход за рамки исследуемого предмета. В результате реализуется вторая характерная функциональная связь – «духовный наставник – младший товарищ», посредством которой происходит трансляция ценностных ориентаций и нравственных установок от учителя к ученику, что обеспечивает высокий воспитательный эффект исследовательской деятельности. Другими важными функциональными связями, которые необходимо учитывать при развитии исследовательской деятельности учащихся являются, например, такие, как «ученый-педагог». Эта функциональная связь может связывать школьного учителя и куратора-ученого из профильного научного учреждения, а может локализоваться в одном физическом лице в том случае, если в роли руководителя работы выступает ученый-исследователь. Специфика деятельности ученого, в отличие от учителя, предполагает постоянную постановку и решение новых задач. Исходя из этого, при проектировании исследовательской деятельности необходимо предусматривать для ученого-исследователя постоянное продвижение вперед, постановку новых предметных задач в рамках учебного процесса. Наличие указанных смысловых позиций и функциональных связей задает исследовательскую деятельность как особую образовательную технологию, обеспечивающую развитие личности учащихся на основе освоения культуры исследования как универсального средства освоения действительности.

Виды учебных исследований. Ученическое научно-исследовательское общество.

Учебные исследования можно разделить на три вида: монопредметные, межпредметные, и надпредметные.

Монопредметные исследования— этоисследования выполняемые по конкретному предмету, предполагающие привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по этому предмету. Результаты этого исследования не выходят за рамки предмета. Это исследование направлено на углубление знаний по отдельному предмету.

Межпредметные исследования— это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечение знаний из разных учебных предметов.

Надпредметные исследование – это исследование предполагающее совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностно-значимых для учащихся проблем.

Надпредметное исследование имеет ряд преимуществ:

Оно способствует преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков

Этот вид исследования можно рассматривать как способ поддержки процесса самообразования ученика и расширение форм учёта его достижений.

Одним из продуктивных путей организации учебной исследовательской деятельности школьников является создание и дальнейшее развитие ученического научно-исследовательского общества.

В процессе научного сотрудничества педагога и школьника реализуется ряд этапов, каждый из которых оказывает определенное влияние на развитие исследовательских способностей учащихся.

Примерный вариант поэтапного развития исследовательских навыков учащихся.

Универсальная последовательность этапов исследовательской работы

Развиваемые на данном этапе навыки ученика-исследователя

осуществление выбора темы исследования, обоснование актуальности темы;

способность ориентироваться в современных тенденциях науки;

постановка цели и задач исследования;

умение ставить перед собой цель и последовательно продвигаться к её достижению;

изучение литературных данных по избранной теме (посещение библиотек, работа в сети Интернет);

широкое использование информационных ресурсов, самостоятельность в приобретении и систематизации новых знаний;

составление схемы исследований

логичность и абстрактность мышления;

выбор и освоение наиболее подходящих методов исследования;

объективность в оценке допустимой сложности исполнения и погрешности методов;

проведение исследований и компьютерная обработка результатов;

уверенность в работе с лабораторным оборудованием и программным обеспечением, трудолюбие и наблюдательность;

умение кратко и логично представить полученные результаты;

оформление научного отчета и презентации;

логичность отображения хода исследования, творческий подход к оформлению работы;

9. ответственность за полученные результаты, дружественное восприятие аудитории и членов жюри в качестве опытных советчиков.

Развитие исследовательской деятельности учащихся.

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность мною осуществляется в три этапа:

Работа в НИОГ «Искатель»

Использование исследования как метода познания качественно повышает уровень деятельности учащегося, когда, как бы поднимаясь по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности, ученик идет от восприятия и усвоения готовой информации- через воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности, через знакомство с образцами научного решения проблем- к овладению методами научного познания, к самостоятельному и творческому их применению. Исследовательская деятельность помогает сформировать личность школьника, ибо, как подчеркивае6т известный психолог А.Н. Леонтьев, «личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся».

Активизируя мыслительную деятельность, исследование способствует раскрытию личностных качеств школьника и развитию его эмоциональной сферы. Участие в исследовательской работе помогает убедить учеников в их человеческой ценности. Современные знания об интеллектуальных возможностях детей дают основания предполагать, что каждый ученик обладает неиспользованными способностями к обучению. Интеллект отмечается динамическим потенциалом, и учитель может создать стимулирующую среду, способствующую развитию умственной деятельности ученика.

Считаю, что исследовательскую работу в школе целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод научного познания и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников. Конечно, исследовательский метод никогда не заменит иных учебных методов, но стать ориентиром на учебном пути может.

Тематика и характер исследовательских работ школьника могут быть различны, но в рамках урока должны отвечать школьным программам. В 6 классе ребята изучают ботанику, и здесь мы проводим исследования по изучению лекарственных, редких, ядовитых растений Борисоглебского района. Рассматривая явление листопада, изучаем вредное влияние сжигание листвы на здоровье человека. На весенней экскурсии по пришкольной территории проводится мониторинг состояния зеленых насаждений. Учащиеся выполняют творческий проект по фитодизайну клумб. В 7 классе, изучая курс зоологии, школьники рассматривают многообразие животного мира на местном материале, выявляют редкие виды животных, прослеживают изменения видового состава, численности. Для выполнения такого вида исследовательской деятельности они обращаются к местной печати, районный музей. В этом роде деятельности учащихся я играю роль консультанта. Результаты исследований оформляются в виде реферата или творческого отчета с использованием рисунков, схем, фотографий.

Надо отметить, что не всегда учащиеся хотят заниматься исследовательской деятельностью. Ребята мало верят в свои силы. В этот момент очень важно учителю предметнику создать творческую атмосферу, поддержать ребенка. Учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его вести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников. Для того чтобы побудить школьника к такому виду деятельности, я определила для себя источники активности учащегося:

потребность в самовыражении и самореализации

потребность в самопознании и в самовоспитании

потребность в социальном признании.

Наиболее сложные исследования, как показала практика, необходимо проводить в старших классах. В этом возрасте для учителя важно формировать у учащихся понятийный аппарат для ведения научного исследования. Обычно индивидуально, а также в рамках работы школьного научного и факультатива в 9-х классах, я провожу обучение работы с источниками информации:

различные приемы работы с текстами

составление плана текста учебного исследования

цитирование, копирование фрагментов

систематизация полученных данных

методика написания чернового варианта работы по требованиям научно-практической конференции

история научного поиска

Мои воспитанники ежегодно активно участвуют в работе школьной и районной научно-практической конференции «Юные исследователи окружающей среды – родному краю», в Международной Биос-олимпиаде и других мероприятиях природоохранного значения.

Анализ тем исследовательских работ школьников на кафедре естествознания показывает, что их научные интересы достаточно широкие и разносторонние. Это говорит о новизне и универсальности полученных знаний.

Положительный итог исследовательской деятельности очевиден. Учащиеся расширили свой кругозор, ощутили свою личностную значимость, сумели заявить о себе на достаточно высоком уровне и заинтересовали научно-исследовательской работой других школьников.

Мониторинг участия учащихся нашей школы в предметных олимпиадах по биологии показал, что практически ежегодно школьники занимали призовые места на муниципальном областном, российском и международном уровне.

1.О.М.Зайченко. Формирование у учащихся представлений о процессе научного познания: Методические рекомендации.- Великий Новгород: НовГу им. Ярослава Мудрого, 2000.

3.В.В.Лаптева, А.П.Тряпицына. Модернизация общего образования: Технология образовательной деятельности: Книга для учителя.- СПб.: ООО «Береста», 2002.

4.О.Е.Лебедева. Образовательные результаты. СПб.: Специальная литература, 1999.

5.Е.М.Муравлев. Психологические основы подготовки учителя к исследовательской деятельности.\\Завуч.2004.№5.

6.Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. – М.: Издательский центр «Академия»,2000.

7. М.В.Степанова. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей.- Санкт-Петербург. Издательство «Каро».2005.

Источник