Что не относится к аспектам использования информационной среды в образовательной организации

Формирование информационной образовательной среды образовательного учреждения

Одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является информатизация. За прошедшее десятилетие были приняты и реализованы несколько федеральных и региональных программ, направленных на внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, результатом которых явилось: обеспечение всех школ компьютерами; 100% доступ к Интернет; повышение уровня компетентности педагогов по работе с Интернет; обеспечение образовательных учреждений базовым лицензионным пакетом программного обеспечения; разработка и создание коллекции ЦОР; организовано дистанционное повышение квалификации педагогов; реализуются проекты в области технологий дистанционного обучения учащихся по профильным курсам; создание информационных ресурсных центров.

Информатизация образования, ее возможности и развитие стали рассматриваться по- новому в свете развития вычислительной техники в 90-е годы прошлого века. По-мнению, Я.А. Ваграменко, А.В. Хуторского и Н.В. Брановского, основой проектирования и моделирования новой обучающей среды («информационная образовательная среда») и обучающего пространства («информационное образовательное пространство») станут информационные технологии.

Концепция информационной среды впервые была предложена Ю.А. Шрейдером: информационная среда не только является проводником информации, но и активно воздействует на ее участников.

Информационная среда предоставляет возможность получения необходимых для него сведений, а умение получать информацию и преобразовывать ее приобретается в процессе обучения. Ю. А. Шрейдер выражает это так: «В книгах можно прочесть о многом, но из них нельзя получить умения читать».

Выделяют три основных аспекта информационной среды: одна из сторон деятельности человека; система исторически сложившихся форм коммуникации; информационная инфраструктура.

Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» своей целью поставила «создание и развитие в Российской Федерации единой образовательной информационной среды, обеспечивающей: единство образовательного пространства; повышение качества образования; создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий».

Среди задач федеральной целевой программы следует выделить следующие: «предоставление образовательным учреждениям средств вычислительной техники, средств доступа к глобальным информационным ресурсам, применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе».

Поэтому главной задачей образовательного учреждения явилось создание информационной среды. При создании информационной среды необходимо решить следующие задачи: создать единую для всей школы базу данных, содержащую информацию о различных аспектах учебно-воспитательного процесса: сведения о сотрудниках, учащихся и родителях, учебный план, электронный классный журнал, расписание, разнообразные отчеты; сформировать коллектив, обладающий информационной культурой и владеющий информационными технологиями; предоставить возможность всем участникам образовательного процесса общаться между собой и иметь доступ к общим ресурсам.

Кто же формирует информационную среду образовательного учреждения? Это и учитель в отдельности, который определяет содержание программы непосредственного своего предмета и курса, со своими выработанными методом и стилем преподавания. Это и педагогический коллектив образовательного учреждения, который определяет общие требования к учащимся, сохраняемые традиции данного учебного заведения, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и пр. Это и государство как общественный институт, который определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов.

Информационно-образовательную среду школы можно рассматривать, как эффективную образовательную систему, которая позволяет более эффективно и качественно осуществлять дифференциацию обучения, повышает мотивацию учащихся к самостоятельному получению новой информации и новых знаний, обеспечивает наглядность представления практически любого материала. Все перечисленные факты являются необходимым условием достижения нового качества образования.

Для того чтобы создание информационно-образовательной среды было успешным, необходимы кардинальные изменения в информационной культуре участников образовательного процесса (учителей, обучающихся и родителей, их законных представителей).

При формировании информационно-образовательной среды нашего образовательного учреждения, были поставлены следующие задачи: укрепление материально-технической базы; необходимость подготовки педагогических работников в области ИКТ; создание электронной школьной медиатеки; создание школьного сайта, как источника информации для всех участников образовательного процесса; организация муниципального ресурсного центра по ИКТ.

Формирование информационной среды происходит постепенно в несколько этапов, каждый из которых зависит от таких факторов, как материально-техническое оснащение и подготовка кадров в области ИКТ.

Второй этап — организация внутренней сети: наличие компьютеров на столах у реальных пользователей, общего сервера и специального программного обеспечения, предназначенного для организации персонального доступа участников учебного процесса к общей информационной базе. В реальности мы получили следующее. В 2003 году в рамках государственной программы кабинет информатики пополнился 5 ПК, которые были организованы в локальную сеть. Работа кабинета информатики разделалась на две части: непосредственно проведение уроков информатики и работа по информатизации школы. Данный факт, позволил не только учителю информатики, но и другим учителям-предметникам, а также учащимся факультативов и элективных курсов использовать ИКТ.

Большое внимание уделяется формированию ИКТ-компетентности у наших учащихся, поскольку без формирования соответствующей технологической инфраструктуры никакое дальнейшее развитие процессов информатизации школы невозможно. Информатика преподается в школе с 5 класса, второй год организован информационно-технологический профиль.

Создание информационной среды позволяет говорить о повышении качества управленческой деятельности администрации.

Создание базы данных педагогов, учащихся, работников школы, деловая графика, программы для создания расписаний уроков стали традиционными и являются оперативным средством для управленческой деятельности.

На данный момент на базе школы создан муниципальный ресурсный центр по информатизации учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений Перелюбского района. Основной целью ресурсного центра является обеспечение равных условий повышения квалификации педагогических работников на основе интеграции современных информационных технологий учебного и методического назначения. Задачами ресурсного центра является: формирование информационной и технологической культуры педагогов; удовлетворение профессиональных потребностей работников образования района путем организации доступа и оперативного предоставления научно-методической информации из фондов регионального центра по информатизации учебно-воспитательного процесса; организация консультирования и обучения с использованием дистанционных технологий; содействие в развитии дистанционного образования школьников;

Литература.

Источник

Статья «Создание информационно – образовательной среды в образовательных учреждениях, как условие достижения нового качества образования»

Создание информационно – образовательной среды в образовательных учреждениях, как условие достижения нового качества образования

Стойкина Татьяна Львовна,

учитель математики и информатики, МБОУ «Сусловская СОШ», Мариинского района, Кемеровской области

Создание информационно – образовательной среды в образовательных учреждениях, как условие достижения нового качества образования

«Смена исторических эпох определяется сменой коммуникационных технологий…»
Герберт Маршалл Маклюэн

Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организующих подходов к развитию образовательной среды. Модернизация российского образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования. Главной задачей, которой является создание единой информационно-образовательной среды (ИОС).

ИОС рассматривается как одно из условий достижения нового качества образования.

Новое качество образования – его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. Сегодня школа отражает аспекты современного информационного общества, в котором происходят серьезные изменения, утверждение новой цивилизации, воспитывающейся на мультимедийно-цифровой культуре.

Модернизация школы связана с необходимостью решения одной из главных задач на современном этапе:

на персональном уровне – сформировать информационную компетентность участников образовательного процесса: овладение навыками работы в Интернете, использование новых электронных образовательных ресурсов, информационных средств, технологий;

корпоративном уровне – овладеть навыками совместной работы в локальной сети, Интернете, совместной проектной деятельности.

Локальная, глобальная сети изменили методологию поиска и производства знаний. Ядром, базисным компонентом информатизации образования становится освоение образовательных продуктов с новым информационным качеством.

Информационно-образовательная среда должна комплексно обеспечить все процессы в ОУ: обучение, воспитание, инновационную, управленческую деятельность.

Что такое информационно-образовательная среда (ИОС) школы?

Какова ее структура и содержание?

Информационно-образовательная среда школы – система информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного

ИОС школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда позволяет реализовать дидактические возможности инновационных технологий, эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу школьников, обеспечивая тем самым целенаправленное развитие их самостоятельной познавательной деятельности.

Эффективность использования ИКТ, возможности индивидуализации образования существенным образом зависят от уровня ИКТ-компетентности учителя, от степени его готовности к использованию ИКТ в учебном предмете, в целостном в образовательном процессе, но информационно-образовательная среда не ограничивается заменой существующих в школе практик на аналогичные, выполняемые с помощью ИКТ (например, использование компьютерных презентаций вместо слайдов и видеофильмов ).

Чтобы посмотреть реальную картину Информатизации школы, был проведен мониторинг по разным направлениям.

Так в нашей школе удостоверение “Пользователь компьютера” получили 88% учителей, активно используют информационные технологии в обучении всего 53% учителей, 32 % учителей используют их эпизодически и 12% преподавателей работают в традиционном стиле.

Мониторинг эффективности использования компьютерной техники

в образовательном процессе

Оснащенность ОУ компьютерной техникой

Источник

Статья «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения»

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения.

В государственном образователь­ном стандарте (ГОС) основного общего образования ука­зано, что «информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться совре­менной информационно-образовательной средой».

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает:

· систему современных педагогических техно­логий;

· комплекс электронных образовательных ре­сурсов (ЭОР);

· совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, ком­муникационные каналы.

Информационно-образовательная среда обра­зовательного учреждения должна обеспечивать:

· информационно-методическую поддержку об­разовательного процесса;

· планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

· мониторинг хода и результатов образовательного процесса;

· мониторинг здоровья обучающихся;

· современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

· дистанционное взаимодействие всех участни­ков образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования;

Существует разноуровневый подход к пониманию информационно-образовательной среды:

· среда, в которой субъект находится в те­чение всей жизни; создается интеграцией всех сред и средств коммуникации;

· среда, локализованная по территориальному признаку: федеральная, региональная, муниципальная;

· среда образовательного учреждения.

Следовательно, информационно-образователь­ную среду можно трактовать многозначно. В уз­ком смысле — это среда ближайшего окружения индивида , именно она оказывает наиболее сильное влияние на развитие учащегося. В конструирова­нии информационно-образовательной среды участву­ют учителя и учащиеся.

Рассмотрим уровни ИОС ближайшего окруже­ния индивида:

· первый уровень — ИОС школы, включающая все средства обучения и коммуникации;

· третий уровень — индивидуальные ИОС, формируемые каждым учащимся в ходе учеб­ной деятельности в ИОС двух верхних уров­ней.

Индивидуальная ИОС учащегося формируется в процессе урочной и внеурочной учебной деятель­ности. Предметные ИОС являются подсистемами открытой информационно-образовательной среды школы, взаимосвязаны междисциплинарными свя­зями и средствами коммуникации. ИОС школы, нацеленная на обеспечение качества образования, адаптирует воздействие информационной среды.

1.2 Информационно-образовательная среда и содержание образования

Сущность информационно-образовательной сре­ды определяется ориентацией на достижение обра­зовательных результатов, что нацеливает на деятельностный характер содержания образования. Требования к организации обучения в логике системно-деятельностного подхода и к образовательным результатам, — главный фактор отбо­ра содержания и разработки программы деятельно­сти учителя и учащихся в ИОС. Таким образом, содержание образования рассматривается как един­ство знаний, деятельности и развития учащихся.

Основу содержания образования составляет система научных знаний. Основными элементами научного знания, предназначенными для обязательного изучения, являются ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. Знания вза­имосвязаны с другими элементами содержания об­разования — универсальными учебными действия­ми (УУД), на формирование которых направлен об­разовательный процесс как в целом, так и по отдельным предметам. Инвариантной основой содер­жания образования в школе является фундамен­тальное ядро содержания общего образования.

· дополнительным учебным материалом;

· вспомогательным учебным материалом;

· альтернативным учебным материалом;

· специальными предметными действиями.

Для отдельного учащегося содержание оболоч­ки может отличаться и зависит от его интересов и способностей, типа образовательного учреждения, состава компонентов ИОС. Отбор содержания по каждому предмету в условиях ИОС имеет свои осо­бенности. Это связано с тем, что появляются новые информационные ресурсы и средства обучения, об­едающие принципиально новыми свойствами, что, в свою очередь, приводит к изменениям в орга­низации учебных задач и учебной деятельности в целом.

Дополнительная часть содержания образования находится в тесной связи с основной частью и служит для подкрепления и углубления положений ключевых теорий, идей, понятий, фактов. Примером дополнительного материала, функционирующего на основе средств ИКТ и обладающего интерак­тивными свойствами, могут служить словари, справочники, таблицы (единиц измерения, элементов и т. д.), энциклопедии, отдельные статьи. Расширяют основной материал виртуальные экскурсии, системы виртуальной реальности, видеосюже­ты, модели процессов и явлений, а также вопросы и задания к этим материалам.

В информационно-образовательной среде со­держание образования распределяется:

· в кабинете (стенды, живые объекты, микроскопы, приборы, гербарии, муляжи, таблицы, микропрепараты и т. д.);

· в локальной сети школы (ЭОР, средства ин­формационного взаимодействия);

· в сети Интернет (ЭОР, средства информаци­онного взаимодействия) — распределенный информационный ресурс;

Содержание образования в информационно- образовательной среде обладает открытостью — каждый учащийся:

· в любой момент времени имеет доступ к со­держанию;

· может размещать выполненные задания;

· сравнивать результаты своей работы с образ­цами, оценивать по критериям;

· оставлять отзывы на работу других учащихся;

· получать консультации учителя или других учащихся.

Это свойство актуально для организации учеб­ной деятельности не только на уроке, но и при под­готовке домашнего задания, а также для учащих­ся, временно не посещающих школу.

Архитектура ИОС включает следующие основные функцио­нальные компоненты:

k 2.2.1 — система управления учреждением;

k 2.2.2 — система управления образовательным процессом;

k 2.2.3 — система управления образовательным контентом;

k 2.2.4 — электронная библиотечная система;

k 2.2.5 — образовательный контент;

k 2.2.6 — система управления результатами об­разовательной и интеллектуальной деятельности;

k 2.2.7 — система управления коммуникациями; систему управления персональными данными.

Система управления обра­зовательным процессом содержит информацион­ные системы и соответствующие информационное, организационное и методическое обеспечения, не­обходимые для реализации функций планирования образовательного процесса, учета посещаемости и образовательных достижений обучающихся, конт­роля и мониторинга уровня и качества знаний обу­чающихся, осуществления различных форм элект­ронного обучения.

Типовыми задачами данного компонента яв­ляются:

· составление и ведение расписания занятий, мероприятий и доступ к данной информации обучающихся, педагогов и родителей обучающихся;

· получение отчетов об успеваемости и посеща­емости;

· ведение календарно-тематических планов;

· подготовка и проведение контроля знаний обучающихся;

· поддержка различных форм обучения;

· выдача заданий для самостоятельной работы и контроль их исполнения;

· консультации и тренинги в режиме онлайн;

· поддержка проектной деятельностью и управ­ление ею.

Под образовательным контентом, будем понимать структурированное предметное содержание, используемое в образова­тельном процессе. Важно, что образовательный контент (как и образовательный ресурс) мо­жет быть представлен как в электронном, так и в неэлектронном виде.

Образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и данные о них, называется элек­тронным образовательным ресурсом (ЭОР). При этом структура, предметное содержание, методы и средства разработки и применения электронных образовательных ресурсов определяются их функ­циональным назначением и спецификой примене­ния.

Струк­турированная совокупность ЭОР, содержащих вза­имосвязанный образовательный контент и пред­назначенных для совместного применения в обра­зовательном процессе, образует электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). Обобщенная структура ЭУМК включает сле­дующие системные элементы:

• комплект дополнительных электронных пособий;

• система контроля знаний;

• комплект специ­ализированного программного обеспечения;

• методи­ческие указания и др.

Структура конкретного ЭУМК формируется с учетом специфики задач конкретно­го образовательного учреждения (образовательного процесса), а также требований ГОС.

Образовательное учреждение должно иметь ин­терактивный электронный контент по всем учебным предметам.

Образовательный контент составляет содержа­тельную основу ИОС образовательного учреждения.

Система управления образовательным контентом должна обеспечивать возможности по созданию, хранению, сбору и (или) доставке образовательного контента:

• создание ЭОР и ЭУМК;

• использование при создании ЭОР и ЭУМК аудио и видеофрагментов, графических и тек­стовых примеров, электронных учебных и про­верочных материалов;

• загрузку электронных материалов;

• выгрузку материалов, ЭОР и ЭУМК на внеш­ний носитель для использования без доступа к сети Интернет;

• использование различных инструментальных средств для создания и обработки (правки) мультимедийных объектов;

• структурирование и управление ЭОР и ЭУМК для отображения в нормальном, развернутом и конспективном виде;

• создание интерактивных тренингов, ситуаци­онных игр, интерактивных практикумов;

• учет ЭОР и ЭУМК, формирование отчетов по их использованию;

• разграничение уровня доступа к ЭОР и ЭУМК;

В ближайшем будущем пл анируется внедрение единой ИОС единой государственной системы информаци­онного взаимодействия в сфере образования. При этом существует ряд задач, проблем и перспектив.

• Серьезным шагом в развитии управления каче­ством образования является переход к предоставлению услуг в сфере образования в электронном виде.

• Ядром информационно-образовательного про­странства школы, ее центральной системой стано­вится электронный журнал. Электронные журна­лы и дневники должны интегрироваться с вирту­альной обучающей средой, системами мониторинга и автоматизации управления образованием, обра­зовательным порталом государства, системой управле­ния проектами.

• Введение в школе электронного журнала и днев­ника позволяет значительно автоматизировать про­цесс текущего контроля и оценивания успеваемос­ти учащихся, что может повысить эффективность учебного процесса.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Информационно-образовательная среда. Основные направления использования

галина мульганова
Информационно-образовательная среда. Основные направления использования

Информатизация дошкольного образования это комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют и дети, и педагоги, и администрация ДОУ.

Информатизация дошкольного образования

• создание единого информационного образовательного пространства ДОУ;

• использование информационных технологий в воспитательно–образовательном процессе;

• активное использование сети Интернет в образовании.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно–образовательного процесса. Главной задачей информатизации образовательной организации является создание информационно–образовательной среды, рассматривающийся как одно из условий достижения нового качества образования.

Образовательная среда –это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности.

Информационная среда –это мир информации вокруг человека, мир его информационной деятельности.

Информационно–образовательная среда ДОУ (ИОС)

–открытая педагогическая система, направленная на формирование творческой, интеллектуальной и социально–развитой личности, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно–коммуникационных средств и педагогических технологий.

Целями ИОС ДОУ является:

-создание единого информационного пространства для качественного улучшения работы педагогического состава;

-использование ИКТ для повышения эффективности и компетентности педагогов ДОУ в ходе воспитательно–образовательного процесса;

-переход к безбумажному документообороту;

-обеспечение родителям (законным представителям) детей доступа к сайту и другим информационным ресурсам ДОУ в Интернет.

Основные направления парциальных программ по физическому развитию детей дошкольного возраста Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная.

Консультация для родителей «Основные направления развития общения и речи детей раннего возраста» Речь является одной из важнейших психических функций человека и, одновременно, сложной функциональной системой, которая закладывается и.

Консультация «Основные направления коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения у детей с дизартрией» Определяя содержание работы по развитию произносительной стороны речи, мы должны учитывать анализ результатов первичного обследования, сохранных.

Общее родительское собрание «Основные направления развития ДОУ на новый учебный год, комплексная безопасность» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «РОСИНКА» Общее родительское собрание: «Основные направления.

Основные направления деятельности педагога психолога в процессе инклюзивного образования Основные направления деятельности педагога психолога в процессе инклюзивного образования Инклюзивное образование-обеспечение равного доступа.

Основные направления коррекционно-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха Основные направления коррекционно-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха Выстпление на МО Бутенко.

Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с ОНР старшего дошкольного возраста Филиал «Дружба» муниципального дошкольного образовательного учреждения «Первомайский детский сад» Первомайского района Тамбовской области.

Источник