Что называют экспериментом в биологии
Что называют экспериментом в биологии
«Биология отрицает законы математики: при делении происходит умножение» Валерий Красовский
Методы биологии
Метод исследования — это способ научного познания действительности
Общенаучные методы
Наблюдение
Визуально или с помощью приборов следят за
различными объектами для достижения
поставленной цели
Изучают
сезонные изменения в природе, в жизни
растений и животных, поведение
животных
Описание
Устная или письменная характеристика
объекта по результатам наблюдений, получение и накопление информации об
объектах, процессах
Палеонтолог описывает кости скелета вымершего животного
Измерение
Определение количественных значений тех или иных признаков изучаемого объекта или явления с помощью специальных технических устройств
Измерение температуры тела человека, линейкой замеряют рост растения за определенный период времени
Сравнение
Сопоставление и нахождение
сходств и различий между
объектами (организмами,
процессами и др.)
Если сравнивать шерсть бурого и белого медведя, то можно прийти к выводу, что по своим свойствам они много в чем схожи друг с другом (густота, длина, ощущения при прикосновении к ней и т. д.), однако различаются в окраске.
Используется в систематике для распределения
организмов по группам, для
установления родства и общего
происхождения
Классификация
Распределение объектов по соподчинённым группам в соответствии с определёнными признаками
Кошка на основе строения, физиологии, происхождения относится к классу Млекопитающие
Мониторинг
Проведение регулярных измерений
каких-то величин объектов (процессов
организмов, популяций, экосистем,
биосферы). Позволяет выявлять изменения каких-
либо параметров, показателей во
времени
Благодаря мониторингу
своевременно можно выявить и принять
меры по предупреждению негативных
изменений в природе, в популяциях
Анализ
Изучение объекта (процесса) по отдельным
составляющим компонентам. Мысленное разделение изучаемого объекта, выяснение, из каких частей он состоит, каковы его свойства и признаки
С помощью анализа можно исследовать органеллы внутри клетки, клетку внутри организма, организм внутри биоценоза
Синтез
Процесс соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в целое или набор.
Обобщая знания о строении млекопитающих, птиц, рептилий, амфибий и рыб, можно сделать обобщенный вывод о строении позвоночных. Благодаря синтезу можно изучить целостные характеристики биологических систем (клетки, организма, биоценоза).
Эксперимент
В специальных условиях (управляемых и
контролируемых) проводится опыт.
Обязательно есть опытная группа,
есть контрольная группа. Используется для получения новых научных знаний,
закономерностей, для подтверждения
или опровержения выдвигаемой
гипотезы
Эксперимент, доказывающий образование крахмала при фотосинтезе. Выращивание клеток при разных температурах, выявляя оптимум, при котором рост максимально быстрый
Моделирование
Создаются копии прототипа (объектов, процессов) для их изучения. Изучение объектов на моделях позволяет визуализировать невидимые объекты, изучать и прогнозировать изменения, позволяет отрабатывать умения и навыки, оно менее затратное.
Карта – модель ландшафта
Статистический
Проводится сбор и анализ числовых показателей для дальнейшей обработки. Позволяет получать информацию о динамике изменения показателей, позволяет прогнозировать изменения и своевременно принимать определенные меры.
Выявление частоты встречаемости определенных генов в популяции
Обобщение
Метод, с помощью которого ученые выявляют из частного общее, формулируют теории, законы.
Формулировка правил, законов на основе сравнения результатов экспериментов
Абстрагирование
Позволяет не учитывать ряд существенных для конкретного исследования свойств и признаков биологических объектов, однако помогает выделить те свойства и признаки, которые важны
В исследованиях основных направлений эволюционного процесса главное внимание уделяется усложнению строения органов и систем органов, которое обеспечивает приспособление организмов к условиям существования
Метод микроскопия (микроскопирование)
Доклад по биологии «Роль биологического эксперимента в обучении биологии»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Уважаемые участники конференции, коллеги, присутствующие! Разрешите представить вашему вниманию доклад на тему: «Роль биологического эксперимента в обучении биологии»
Данная тема выбрана в связи с ее актуальностью и значимостью. Биологический эксперимент является неотъемлемой частью изучения биологии в школе. Цель и тематика эксперимента определяется основной дидактической целью. Это может быть экспериментальная проверка формул, методик, биологических закономерностей, свойств. В ходе эксперимента существующие закономерности подтверждаются либо опровергаются.
Также эксперимент может проводиться с целью ознакомления с методиками его проведения, установления свойств, прослеживания динамических процессов, протекания реакций и взаимопревращений веществ. При помощи экспериментального метода можно установить количественные и качественные характеристики исследуемого объекта, изучить его свойства. Некоторые эксперименты могут проходить с целью наблюдения, без вмешательства в ход естественных процессов [1].
Одним из основных способов обучения школьников и студентов фундаментальной естественнонаучной модели мышления является организация эксперимента в ходе урочной и внеурочной деятельности, и последовательное решение фактологических задач, которые обуславливают тот тренд развития, который позволяет добиться от школьников желаемого результата, усвоения основных понятий [3].
Первоначальные фундаментальные знания усваиваются детьми в определенной, приспособленной к их пониманию системе, в которой отдельные положения логически связаны одно с другим, вытекают одно из другого. При сознательном усвоении естественнонаучных знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления в доступном для них виде: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения.
Объект исследования – биологический эксперимент и его место в организации урочной и внеурочной деятельности по биологии.
Предмет исследования – роль биологического эксперимента в освоении физиологических знаний.
Цель исследования – изучить особенности организации урочной и внеурочной деятельности по биологии с использованием экспериментальных методов работы для составления дальнейших методических разработок по различным темам.
1. Изучить особенности организации внеурочной деятельности в школе
2. Рассмотреть особенности и принципы организации урочной деятельности в школе
3. Определить особенности и значимость биологического эксперимента в изучении школьного курса биологии
4. Разработать методические рекомендации и план изучения темы, направленной на освоение физиологических знаний
5. Составить план-конспект организации экспериментальной деятельности детей по освоению основных физиологических понятий и закономерностей.
В результате анализа литературных источников, нами были выделены следующие теоретические положения:
1. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования [4] внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребёнка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей.
2. Задачи внеурочной деятельности:
— выявление интересов, склонностей, способностей в различных видах деятельности;
— создание условий для индивидуального развития каждого ребенка;
— формирование системы знаний, умений и навыков в избранном направлении деятельности;
— развитие опыта творческой деятельности;
— создание условий для реализации полученных знаний, умений, навыков;
— развитие опыта неформального общения, взаимодействия и сотрудничества;
— расширение рамок общения ребенка с социумом; коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности.
— работа с одаренными детьми [6; 7].
3. Специфика внеурочной деятельности проявляется в различиях между результатом и эффектом этой деятельности. Результатом внеурочной деятельности является непосредственно итог участия школьника в деятельности. А эффектом можно считать последствия результата, то к чему привела эта деятельность. В связи с этим выделяют три уровня достигнутых воспитательных результатов [2]:
4. Под экспериментом подразумевают метод познания, позволяющий в искусственно контролируемых условиях воссоздать и воспроизвести явления окружающей реальности. Отличается от наблюдения тем, что подразумевает необходимость применения активных действий, проведения определенных манипуляций с исследуемым объектом. Проведению любого эксперимента всегда предшествует изучение теории. Затем, на основании полученных теоретических знаний, школьник уже имеет возможность осмыслить и продумать интересующие его вопросы, образуется определенный спектр интересов, которые позволяет четко выделить интересующие вопросы, осмыслить проблематику исследования.
5. На основании накопленного теоретического опыта, студент может не просто четко видеть проблему исследования, но и выделять конкретную тему, разрабатывать цели, которых он хочет достичь путем проведения эксперимента. Например, эксперимент может быть направлен на изучение свойств и характеристик определенных объектов, исследование изменений, которые будут происходить при активном воздействии на объект. После того, как выделена цель и представляются примерные ожидаемые результаты после проведения эксперимента, можно приступать к выделению конкретных задач, которые необходимо решит для того, чтобы достичь поставленной цели [1].
6. После этого проводится тщательный анализ имеющей литературы, изучаются научные статьи, публикации, материалы исследований различных авторов. На основании этого делается литературный обзор, в котором кратко отражена суть проделанной работы по данной тематике, сформулированы выводы, описаны примерные результаты, полученные различными авторами, прослежена эволюция мысли человека. На основании такого обобщенного исследовательского опыта, делается вывод о том, насколько изучена данная тематика, что в ней остается неясным и не до конца изученным. Это дает возможность выделить наименее изученную область, и планировать дальнейший эксперимент в соответствии с этой областью.
7. Для дальнейшего проведения эксперимента необходимо выдвинуть гипотезу исследования, которая и будет лежать в основе эксперимента. Все проводимые опыты, действия, будут направлены на опровержение или доказательство данной гипотезы. Затем производится подбор методов исследования, определяются конкретные методики, которые будут применяться для достижения поставленной цели. После того, как методики подобраны, тщательно проанализированы, определена сфера их применения, целесообразность использования в данном конкретном эксперименте, можно приступать непосредственно к планированию самого эксперимента [16].
8. Нужно четко определить тему, цель и задачи. В соответствии с этим важно еще раз проверить правильность выдвинутой гипотезы, поскольку именно от нее будет исходить дальнейший план. Затем производится планирование действий: определяются основные этапы эксперимента, конкретные действия, которые необходимо совершить над объектом для того, чтобы получить ожидаемые результаты. Важно четко продумать, какой объект будет использоваться в эксперименте, а также продумать предмет исследования. Подробно расписывается ход проведения эксперимента, указывается четкая последовательность действий, при необходимости – разрабатывается алгоритм.
9. После того, как получен примерный план, по которому будет вестись работа, нужно заранее определиться с используемыми материалами и реактивами, а также определить их количество, подготовить заранее. Необходимо оборудовать и подготовить рабочее место, и только после этого можно приступать к выполнению эксперимента.
10. Выполняя эксперимент, необходимо строго придерживаться разработанного плана, применять подобранные методики, соблюдать точность, и быть внимательным. После того, как эксперимент будет выполнен, обязательно нужно зафиксировать полученные результаты. Целесообразно проводить эксперимент в трехкратной повторности, только так можно получить статистически достоверные данные и убедиться в том, что полученные результаты являются закономерностью, а не случайностью или ошибкой [17].
11. После выполнения эксперимента и фиксации результатов, проводится уборка рабочего места. Затем наступает этап обработки полученных данных и их научная интерпретация. При этом проводится статистическая обработка данных, формулируются выводы, общие закономерности. Это дает нам основание подтвердить, либо опровергнуть выдвинутую гипотезу. Для того чтобы правильно интерпретировать результат, целесообразно обратиться к обзору литературы и сравнить полученные данные с уже имеющимися результатами подобных исследований. Обязательно должны присутствовать как сходные, так и различные черты, которым рекомендуется найти объяснение.
12. Результаты обобщаются и оформляются в виде отчета о проделанной работе, в котором указывается время, дата, база проведенного эксперимента, подробно описывается цель и поставленные задачи. После этого прописывается ход эксперимента, которые позволит, при необходимости воспроизвести его и получить аналогичные результаты. Затем приводятся полученные результаты, расписывается ход и способ их обработки, представляются выводы и заключения.
13. Это дает нам возможность оценить, насколько рационально были выбраны методы исследования и продуман ход эксперимента. Полученные результаты позволят нам определить новизну полученных данных, определить личные вклад исследователя в изучение выбранной темы. Обязательно определяется практическая и теоретическая значимость проделанной работы и сфера применения полученных результатов, без чего эксперимент становится бессмысленным.
Сознательное усвоение учащимися теоретических знаний и дальнейшая их проверка экспериментальным путем развивает научное мышление учащихся и способствует более полному и глубокому усвоению изучаемой дисциплины. Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает учащимся успешнее усваивать новые знания [3].
На базе экспериментального исследования, проведенного в ходе занятия, формируется определенный образ мышления, позволяющий в дальнейшей жизни переводить все возникающие трудности и проблемы в задачи и осуществлять их решение. При этом очень важно, чтобы еще со школьного возраста учитель донес до учеников тот факт, что нерешаемых задач не бывает. Наоборот, для любой задачи существует несколько способов решения, но нам необходимо выбрать именно тот, который является наиболее рациональным [5].
Как утверждает Ж. Пиаже, лабораторные эксперименты наиболее точно соотносятся в мышлении школьника с топографическими показателями окружающей среды. Основой мышления человека является логико-интуитивный понятийный аппарат, формирующийся в течение жизни посредством приобретения собственного личностного опыта через личностную самореализацию умений. Мышление человека осуществляется с помощью конкретных мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации [4].
Эксперименты широко применяются при проведении урочной и внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной деятельности является развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы время.
Методическая разработка «Опыты и эксперименты по биологии»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Опыты и эксперименты по биологии
Опыты и эксперименты по биологии
Зачем нужны опыты
Опыт — один из сложных и трудоемких методов обучения, позволяющий выявить сущность того или иного явления, установить причинно-следственные связи. Применение этого метода на практике позволяет педагогу одновременно решать несколько задач.
Во-первых, опытническая деятельность на занятиях в творческих объединениях детей позволяет педагогу использовать богатые возможности эксперимента для обучения, развития и воспитания обучающихся. Она является важнейшим средством для углубления и расширения знаний, способствует развитию логического мышления, выработке полезных навыков. Известна роль эксперимента в формировании и развитии биологических понятий, познавательных способностей детей. Ещё Климентий Аркадьевич Тимирязев отмечал: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не проходил».
При постановке и использовании результатов опыта обучающиеся:
Кроме того, нет другого более эффективного метода воспитания любознательности, научного стиля мышления у обучающихся, творческого отношения к делу, чем привлечение их к проведению экспериментов. Опытническая работа является также действенным средством трудового, эстетического и экологического воспитания обучающихся, способом знакомства с законами природы. Опытничество воспитывает творческое, созидательное отношение к природе, инициативу, точность и аккуратность в работе.
Конечно, не все образовательные и воспитательные задачи полностью достигаются в результате опытнической работы, однако достичь можно многого и особенно в воспитательном отношении.
Во-вторых, опытническая работа является средством активизации познавательной и творческой деятельности обучающихся на занятии. Дети становятся активными участниками воспитательно-образовательного процесса.
В-третьих, опытническая работа способствует возникновению и сохранению исследовательского интереса обучающихся, и позволяет в дальнейшем постепенно включить детей в исследовательскую деятельность.
Но опытническая работа только тогда приносит пользу, когда она проводится методически правильно, и дети видят результаты своего труда.
Цель данных методических рекомендаций: помочь педагогам в организации экспериментальной деятельности на занятиях в детских творческих объединениях эколого-биологической направленности.
Данные методические рекомендации адресованы педагогам, работающим с детьми младшего и среднего школьного возраста. Отличительной особенностью данных методических рекомендаций является их практикооориентированный характер. В сборнике содержатся рекомендации по организации опытнической деятельности в различных отделах: растениеводства, биологическом, отделе экологии и охраны природы.
Ожидаемыми результатами от использования представленных рекомендаций станет:
Требования к проведению опытов
К биологическим опытам предъявляются следующие требования:
Обучающихся надо знакомить с целью опыта, вооружить знанием техники его проведения, умением наблюдать за объектом или процессом, фиксировать результаты, формулировать выводы. Следует также учитывать, что многие опыты длительны, не укладываются в одно занятие, требуют помощи педагога при их выполнении, осмыслении результатов, формулировании выводов.
Постановку опыта нужно организовать так, чтобы была полная ясность результатов и не могло возникнуть никаких субъективных истолкований.
На первых занятиях, когда обучающиеся не располагают необходимым запасом знаний и умений ставить опыты, закладка опытов производится заранее педагогом. Познавательная деятельность обучающихся при этом носит репродуктивно-поисковый характер и направляется на выявление сущности опыта, формулирование выводов с помощью ответов на вопросы. По мере овладения обучающимися техники закладки опыта увеличивается доля поиска, повышается степень их самостоятельности.
Большое значение для осмысления обучающимися опыта имеет предварительная работа: определение цели и техники закладки опыта, постановка вопросов, способствующих выявлению сущности опыта и формулированию вывода. Важно, чтобы обучающиеся видели исходные данные и конечные результаты опыта. Большую роль в обучении играют демонстрационные опыты, которые используются с целью иллюстрации рассказа педагога. Демонстрация опыта дает наибольший эффект в сочетании с беседой, которая позволяет осмыслить результаты опыта.
Особенно большое познавательное и воспитательное значение имеют опыты, в которых обучающиеся принимают активное участие. В процессе изучения того или иного вопроса возникает необходимость получить ответ на проблему с помощью опыта, и обучающиеся на этой основе сами формулируют его цель, определяют технику закладки, выдвигают гипотезу о том, каким будет результат. В этом случае эксперимент носит исследовательский характер. При выполнении этих исследований обучающиеся самостоятельно научатся добывать знания, наблюдать опыты, фиксировать результаты, делать выводы по полученным данным.
Результаты опытов фиксируются в дневнике наблюдений. Записи в дневнике можно оформить в виде таблицы:
Классификация биологического эксперимента.
Обучение будущего учителя владению школьным учебным экспериментом является одним из главных компонентов в его подготовке, поскольку эксперимент служит не только одной из основ изучения биологии, но и основным методом ее преподавания. Система школьного биологического эксперимента включает в себя лабораторные работы, демонстрационный эксперимент, опыты и наблюдения в классе и домашних условиях.
Биологический эксперимент должен отличаться субъективной новизной для учащихся, иметь практическую значимость и пробуждать их интерес к биологическим явлениям и процессам, осуществляться последовательно, реализовывать индивидуально-дифференцированный подход в обучении.
Со своей стороны отметим, что биологический эксперимент способствует реализации основных функций обучения – образовательной, воспитательной и развивающей. Образовательная функция биологического эксперимента проявляется в следующем:
— содействует более глубокому пониманию учащимися биологических явлений, процессов, законов, теорий; формированию биологических понятий; усвоению приема анализа взаимосвязей и причинно-следственных связей; овладению биологическими методами исследования;
— способствует привитию учащимся полезных учебных умений и навыков в составлении плана и проведения наблюдений; в конструировании приборов, в обращении с материалами, инструментами, инструкциями.
Воспитательная функция эксперимента состоит в том, что он:
— позволяет выработать и развить аккуратность, внимательность, наблюдательность, настойчивость, самостоятельность в работе и самоконтроль в достижении цели;
— приучает учащихся к созидательной и целенаправленной деятельности, особенно исследовательского характера.
Развивающая функция биологического эксперимента заключается в том, что он вызывает у учащихся разнообразные увлечения, может стать первым этапом более глубокого интереса к научным знаниям, пробуждает интерес к предмету. Между тем владение школьным учебным экспериментом остается слабым звеном в общей структуре профессиональной деятельности учителя биологии [1]. Наблюдения за работой начинающих учителей обнаруживают недостаточное понимание ими значимости и сущности учебного экспериментирования при обучении биологии в школе, неумение самостоятельно поставить новую школьную демонстрацию, низкое качество использования на уроках демонстрационного эксперимента и др.
Изучение деятельности более опытных учителей показывает, что и у них выполнение предусмотренных программой экспериментальных работ не достигает своей педагогической цели по ряду причин. Среди них: нехватка времени на организацию наблюдений и вариативные опыты; значительная часть времени отводится деятельности учителя и меньшая – деятельности учащихся; в ходе демонстраций не всегда учитываются индивидуальные возможности и интересы учащихся и др. Анализ школьных программ и учебников по биологии, методических разработок, предлагаемых разными авторами, показывает, что экспериментальные задания можно включать практически во все разделы и темы школьного курса, предваряя ими изучение нового материала или закрепляя и углубляя его. При этом учителю важно помнить, что чувственно-конкретное восприятие в биологических экспериментах является основополагающим условием. Учащиеся в ходе наблюдений выявляют свойства объекта или явления, их сущностные признаки, сравнивают и сопоставляют их с другими, устанавливают связи и отношения.
Система специальной профессиональной подготовки будущего учителя в области школьного демонстрационного эксперимента. Для раскрытия системы специальной профессиональной подготовки будущего учителя биологии в области школьного демонстрационного эксперимента необходимо: 1) раскрыть наиболее существенные связи целей обучения с занятиями, где они могут быть реализованы; 2) проанализировать учебный план подготовки учителя биологии, программы по специальным дисциплинам и методике преподавания биологии; 3) провести анализ возможностей реализации конкретных целей обучения на основных занятиях по специальным дисциплинам и методике преподавания биологии с учетом специфики содержания и работы студентов на каждом занятии; 4) учесть требования Государственного образовательного стандарта с целью определения компетенций, которые должны быть сформированы у студентов на каждом занятии. Такая предварительная работа позволяет выстраивать систему подготовки будущего учителя в области школьного демонстрационного эксперимента, которая предусматривает поэтапное решение конкретных задач.
Этап 1. Занятия по дисциплинам специального цикла, на которых студенты получают основы знаний о методах проведения биологического эксперимента, его структуре и технике выполнения, а также отдельные профессиональные знания и умения по методике и технике демонстрации опытов (например, в курсах «Физиология растений», «Физиология человека и животных»). На данном этапе должна быть почти полностью достигнута первая цель обучения студентов школьному демонстрационному эксперименту и получены отдельные знания для реализации других целей.
Этап 2. Занятия по методике преподавания биологии, где приобретение основ профессиональных знаний, умений и навыков проходят целенаправленно, последовательно отрабатываются возможные элементы методики и техники школьных демонстраций в соответствии с содержанием школьного курса. Сюда, прежде всего, относится лабораторный практикум по методике преподавания биологии, где студенты не только знакомятся с системой школьных опытов и экспериментов, методикой их проведения, но и приобретают навыки использования школьного лабораторного оборудования.
На данном этапе реализуется вторая цель обучения (как основная) и важные элементы четвертой цели, а также даются теоретические знания для реализации третьей цели обучения студентов.
Достижение четвертой цели распространяется на все этапы обучения студентов, но наибольшие возможности для ее реализации имеются на втором и третьем этапах.
Эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на организм отбирается и выясняется воздействие лишь отдельных изолированных факторов.
Эксперимент проводят большей частью при изучении физиологических процессов. Эксперимент может быть кратковременным и длительным.
Примером кратковременного эксперимента или опыта, проводимых па уроках ботаники, являются общеизвестные работы по изучению состава семян, физических свойств почвы, образования крахмала в листьях и т. п. Наиболее простые опыты, такие, как условия прорастания семян, испарение воды листьями учащиеся выполняют дома. Как пример кратковременных опытов, проводимых в курсе физиологии человека, можно назвать работы по выяснению переваривающего действия слюны и желудочного сока.[1]
Биологический эксперимент требует большей частью длительного времени, поэтому его на уроках целиком не проводят, а демонстрируют только постановку опыта и его результаты.
По общей биологии ставят длительные опыты по выяснению влияний различных экологических факторов на организмы, по скрещиванию животных (лабораторные мыши, золотистые хомячки, голуби).
Экспериментальные работы учащиеся обычно проводят в порядке внеурочных занятий (индивидуальных или групповых) в уголке живой природы или на учебно-опытном участке школы.
Наиболее многообразны эксперименты на учебно-опытном участке. Они особенно длительны и занимают весь вегетационный период, т. е. целое лето. Перед учащимися ставят вопросы или задачи, которые решают путем сравнения результатов опыта и контроля (опытные и контрольные растения или животные ставятся в одинаковые условия, кроме одного испытываемого). Во время опыта проводят точные наблюдения с измерениями. Особенное значение имеет правильная фиксация наблюдений и результатов опыта в специальных табличках, позволяющих сравнивать показатели развития и урожайности опытных и контрольных растений и подводящих к выводам. Постановка опытов должна приучать учащихся к дисциплине мысли, к культуре, точности, достоверности и честности в исследованиях.
Учащиеся приучаются к постановке эксперимента, начиная с простейших опытов дома и в уголке живой природы, тем самым подготавливаясь к более сложным и длительным опытам на школьном учебно-опытном участке.
Длительные опыты и наблюдения над животными связаны с изучением их поведения. Очень разнообразны опыты по выработке тех или иных условных рефлексов у позвоночных. Работы эти тоже проводят во внеурочное время, а результаты их используют на уроке.[1]
Каждый вид практических методов (работы по различению и определению, проведение наблюдения, регистрирующих явления, постановка эксперимента) проходит ряд эталон:
Этапы практической работы:
1. Постановка вопроса, обусловливающего цель работы.
2. Инструктаж технический и организационный.
3. Выполнение работы (определение, наблюдение, постановка опыта).
4. Фиксация результатов (проводится одновременно с выполнением работы).
5. Выводы, отвечающие на подавленный вопрос.
6. Отчет или сообщение о своей работе на уроке.
Любой из методов осуществляется в практике преподавания приемами. Методические приемы — элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе преподавания. Они могут носить логический, организационный и технический характер.
В каждом виде практических работ необходимо различать работы предварительные исследовательского характера и работы последующие, закрепляющие и практикующие понятия.
Первые даются учащимся до изучения вопроса, и учащиеся решают постановкой опыта поставленную перед ними задачу, результаты работы демонстрируются и обсуждаются на соответствующем уроке.
Вторые проводятся после изучения вопроса, и теоретические знания учащиеся применяют на практике, проверяя детали в других вариантах.
В процессе преподавания биологии практические методы видоизменяются — развиваются в соответствии с усилением самостоятельности учащихся и усложнением работ.[4]
Правильно проведенные практические работы заставляют учащимся проделать ряд логических операций: Выявление сходства и различия, классификация, вывод, обобщение, умозаключение.
Например, в X классе учащимся последовательно предложены две работы:
1) ознакомиться с явлением изменчивости на различных объектах
2) выявить причины изменчивости.
Что надо делать ученику X класса
Первая работа – явление изменчивости
Вторая работа – причины изменчивости
1. Описать объект, его органы
1. Установить различие между объектами в связи со средой обитания
2. Сравнить объекты, их органы (измерить, подсчитать и пр.)
2. Выделить основные действующие факторы из их комплекса
3. Установить сходство и различие
3. Самому подобрать другие примеры
4. Зафиксировать результаты в виде гербария или в виде коллекции
4. Зафиксировать результаты виде таблицы: сделать краткое сообщение и подготовить дома доклад
5. Самому подобрать другие примеры
5. Заложить опыты в живом уголке
1. Характеристика объекта
Усложнение мыслительной деятельности учащихся
1. Составление гербария, коллекции, зарисовки по изменчивости
Усложнение практической деятельности учащихся
2. Сравнение его с другими
2. Составление сводной таблички по изменчивости с указанием примеров
3. Классификация объектов на основе различия между ними
4. Выявление факторов, вызвавших различие
3. Составление гербария по изменчивости с письменным текстом
5. Выделение ведущего фактора
4. Составление сводной таблички с указанием наименования организма, действующего фактора и отмеченных изменений
7. Расширение и углубление вопроса постановкой опытов в живом уголке и по книгам
5. Отчет, сообщение, доклад
Практические работы развивают умения и навыки учащихся только при правильном планомерном проведении их. К ним школьников необходимо приучать систематически, постепенно переводя их от коротких по времени, легких по технике и организации к более длительным и сложным.[5]
Дата добавления: 2017-01-13 ; просмотров: 2117 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ