Что мы знаем о музыке конспект урока 2 класс
Урок музыки с презентацией, 2 класс. Музыка учит людей понимать друг друга
1. Организационный момент:
— Здравствуйте, ребята! Посмотрите, какое чудесное сегодня утро! Особенно весной, когда воздух наполнен ароматами цветов, а природа пробуждается после долгого сна. Давайте поприветствуем друг друга нашей утренней песней.
— Песни мы поём с утра,
С добрым утром, детвора!
(Исполняем песню-приветствие «Доброе утро» Д.Кабалевского из кантаты «Песня утра, весны и мира» на слова Ц.Солодаря).
— Что помогло героям понять друг друга? Конечно, музыка. Как бы вы поступили, оказавшись на месте пастушка?
4. Физкультминутка:
— Музыка с нами всегда. И теперь она поможет нам расслабиться на нашей физкультминутке.
Звучит «Полька» Д.Кабалевского, энергичными движениями ребята сопровождают мелодию.
— Какой характер носит эта музыка? Это танец.
— Мы вновь встречаемся с основными жанрами музыки – песней, танцем и маршем, которые всегда узнаются по ритму и мелодическому рисунку.
— Давайте и мы с вами соберем свой «музыкальный букет», чтоб музыка наполняла нас своими «ароматами». На столе у каждого есть карточка в форме цветка. Представьте, что цветок – это мелодия определенного характера. Вам нужно вписать в цветок слово, характеризующее мелодию, например: «веселая», «энергичная», «лирическая» или записать название любимой песни. Раскрасьте мелодию цветка в тот цвет, каким она вам представляется, в зависимости от её характера. Пусть каждый закрепит на доске свой цветок, собирая всем классом волшебный букет, который «зазвучит» всеми цветами радуги.
6. Вокально-хоровая работа:
— Замечательный букет у нас получился! Самое время спеть песню о музыке.
— Сядьте ровно, распоёмся, а затем выучим песню замечательного композитора Д.Кабалевского «Чудо-музыка», на слова З.Александровой. Вспомним правила, необходимые для красивого пения (вокально-хоровая работа).
7. Подведение итогов. Рефлексия.
— Ребята, сегодня вы сами убедились, что музыка помогает нам не только расслабиться, но и увидеть картины в своём воображении, о чем-то задуматься, понять что-то очень важное, что трудно бывает передать словами. В этом и заключается волшебная сила музыки.
— Что нового вы сегодня узнали?
— Почему музыка так близка каждому из нас и не требует перевода?
— Как бы вы выразили свое настроение без слов?
Домашнее задание:
— Подберите пословицы или цитаты о музыке. Мы обсудим их на следующем уроке.
— Завершить урок я хочу стихотворением о музыке:
Она умеет говорить,
Но слов её не повторить,
Из них на землю звуки льются,
И люди плачут и смеются,
И поднимают к небу взор.
Зовёт их высь, манит простор,
И жить становится не сложно,
И кажется, что всё возможно.
(Лопатина А., Скребцова М.)
— «Музыка – универсальный язык человечества» (Г.Лонгфелло). Давайте вместе на уроках музыки будем учиться понимать этот язык.
— До новых встреч!
Конспект урока музыки на тему «О чём говорит и что выражает музыка?» (2 класс)
Форма и тип урока: Урок-исследование. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 2 класса (УМК В.О. Усачёва, Л.В. Школяр «Музыка», 2 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 3 урока 2 четверти.
Образовательные цели: Понимание детьми того, что музыка рождается из интонации как своей родовой основы. Нахождение взаимосвязи явлений музыки и жизни, понимание их диалектичности и сложности. Проявление готовности «исследовать» композиторский замысел в процессе восприятия интонационного богатства музыкального произведения.
Задачи:
— приобретать навыки слушательской культуры;
— распознавать интонации в музыке;
— характеризовать интонации по эмоционально-образному строю — лирические, драматические, трагические, возвышенные, героические; спокойные, добрые и светлые интонации счастья;
— делиться своими впечатлениями о музыке и выражать их в игре на детских музыкальных инструментах, пении.
Просмотр содержимого документа
«Конспект урока музыки на тему «О чём говорит и что выражает музыка?» (2 класс)»
УРОК 3. О чём говорит и что выражает музыка?
Образовательные цели: Понимание детьми того, что музыка рождается из интонации как своей родовой основы. Нахождение взаимосвязи явлений музыки и жизни, понимание их диалектичности и сложности. Проявление готовности «исследовать» композиторский замысел в процессе восприятия интонационного богатства музыкального произведения.
— приобретать навыки слушательской культуры;
— распознавать интонации в музыке;
— характеризовать интонации по эмоционально-образному строю — лирические, драматические, трагические, возвышенные, героические; спокойные, добрые и светлые интонации счастья;
— делиться своими впечатлениями о музыке и выражать их в игре на детских музыкальных инструментах, пении.
Форма урока: Урок-исследование.
Средства обучения и оборудование
М.И. Глинка. Сцена Фарлафа и Наины (действие 2, картина 2) из оперы «Руслан и Людмила» // фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 40.
С.С. Прокофьев. «Болтунья» // ЭФУ, с. 39; фонохрестоматия.
С.М. Майкапар. «Сиротка».
Р. Шуман. «Бедный сиротка» // нотная хрестоматия, с. 223.
Р. Шуман. «Первая утрата».
Мотивация. Введение в проблему. Целеполагание
А) Прослушивание фрагмента «Болтунья» С. Прокофьева, ст. А. Барто.
— О ком (о чём) музыка?
Б) Сравнение интонаций «БОЛТУНЬИ» И РОНДО ФАРЛАФА
Звучит интонация рондо.
— Похожи ли эти интонации между собой?
— А вот одинаковые ли жизненные явления их породили? Давайте разберёмся.
2) ПРОСМОТР ВИДЕО «Сцена Фарлафа и Наины из оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила»
Этим «богатырём» (понятно, почему в кавычках!) овладел буквально животный страх. Поразмышляем:
Что происходит с человеком, когда он объят таким диким страхом?
— Правильно: он до такой степени лишается воли к сопротивлению, что даже начинает заикаться, вот так: «От-кройся мне, ска-жи, кто ты, ска-жи, кто ты?» Не случайно в народе говорят, что «у страха глаза велики».
А теперь подумайте, почему в народе говорят ещё и так: «Страх силы прибавляет». Чем вызваны такие разные наблюдения и суждения?
— Оказывается, вот в чём дело: в человеке, когда он от страха внутренне сжимается, деревенеют все его члены, благодаря инстинкту самосохранения одновременно рождается и совершенно противоположное состояние — происходит огромная концентрация энергии (противоположности из одного основания).
Потому-то, если появляется возможность спастись, человек совершает такое, что в обычном состоянии доступно только рекордсменам. Ведь не случайно, когда в обычной жизни мы совершаем какие-либо неординарные физические действия «выше нормы», то так и говорим с усмешкой: «Не иначе как со страху»).
Послушайте, как на все эти наши вопросы «ответил» композитор М.И. Глинка (фрагмент либретто см. в Приложении).
3) ЧТЕНИЕ ЛИБРЕТТО (фрагмент)
4) ЧУВСТВА И ЭМОЦИИ
Одни и те же эмоции человека могут возникнуть как от разных ситуаций, так и от разных чувств.
Например, траурное чувство (или чувство большой утраты): в нём и страдание, и скорбь, и одновременно воспоминания о человеке, с которым было связано столько счастья (наприм., чувства Ф. Шопена!).
Или печаль — тончайшие нюансы этого чувства в бессмертном стихе: «Печаль моя светла».
Радость может быть и бурной, неистовой, а может быть и тихой. И даже испытывая такое чувство, как бурная радость, восторг, человек может просто обессилеть из-за обильной траты душевной энергии.
— А теперь такой вопрос: мог ли Фарлаф, освободившись от страха, спеть своё хвалебное рондо медленно, чванливо, с ощущением самодовольства и величия?
— В принципе мог бы, но такое было бы неправдой! Не может человек, тем более такой трус, как Фарлаф, после ощущения жуткого страха сразу стать самодовольным и степенным (даже с физиологической стороны!). Скованная страхом энергия может и должна теперь вырваться наружу, особенно если сразу, именно в такой форме, как её выразил в музыке М.И. Глинка.
И так правдиво, натурально показанная музыкально-художественными средствами в опере М. Глинки сложность эмоции страха. Представляете, какая энергия пробуждается в человеке?
Так и получается, что речь освободившегося от страха труса и речь эмоционально взвинченной болтушки по энергии совпадают и рождают интонации, тоже почти одинаковые по энергетике.
Т.е. похожие интонации выражают…
— Выражают разные эмоции.
5) «Сиротка» С.М. Майкапара. «Бедный сиротка» Р. Шумана
— Прослушаем, исследуем, постараемся выявить сложности эмоций ещё в других двух маленьких, но очень ёмких по содержанию пьесах (названия не говорить!).
Обе они раскрывают чувство обречённости: общий эмоциональный строй мелодий, множество никнущих, стонущих интонаций, почти полное отсутствие мажорных созвучий, а главное — любой эмоциональный подъём сразу сменяется спадом, что символизирует смирение со своей долей, осознание невозможности изменить реальность.
Перед слушанием просто представим себе, что кому-то очень плохо.
— Когда нам плохо, мы безропотно смиряемся с этим или одновременно пытаемся выйти из такого состояния?
— Ну, конечно, внутри горя всегда есть досада, несогласие, даже протест и желание вернуть то, из-за чего возникло наше нынешнее состояние.
6) Слушание «Первая утрата»
7) Продолжение обсуждения
— В анализируемой музыке («Сиротки»), конечно, ничего подобного нет, здесь ощущается возвышенное, благородное горе.
Что же может человек потерять такое, чтобы так глубоко и возвышенно страдать? Может, например, остаться сиротой?
(Учитель сообщает названия пьес.)
— Конечно, осознание своего сиротства ни в какое сравнение не идёт с простой потерей чего-то или поломкой игрушки, здесь горе большое, потому и слышна всё время душевная боль — от сознания, что потерянного не вернёшь, случившегося не исправишь. Эта боль выражается через резкое столкновение противоречивых эмоций в душе и совмещение противоположных интонаций в музыке. Как это делается? Давайте ещё раз послушаем и поищем эти музыкально-выразительные средства.
8) Повторное прослушивание. Музыкальный анализ:
Дети находят в «Сиротке» С.М. Майкапара большой подъём чувства («протест страдания») и затем — долгое ощущение обречённости, переход к смирению в заключительных паузах и аккордах.
В пьесе Р. Шумана это внутреннее противоречие в чувстве проявляется более ярко: страдание как бы рвётся наружу, но каждый раз резко гаснет на длинных нотах и в спадающих интонациях.
— Характерно ещё, ребята, что свою пьесу С.М. Майкапар заканчивает (перед аккордами) на вопросительной интонации, а Р. Шуман тоже всё время как бы «повисает» на неразрешённой доминанте — именно такая незавершённость эмоциональных подъёмов, символизирующая внутреннюю опустошённость и бессилие, и ассоциируется со страданием.
Мы пришли к пониманию сложности чувства, к ощущению его неоднозначности. И таким неоднозначным, двойственным качеством обладает любая эмоция. Мы поняли, что и композиторское, и исполнительское, и слушательское содержание музыки имеют общее — логику развития эмоций.
Композиторы, разделённые почти столетием, почти одинаково выражают одно и то же чувство: выявляют одни и те же противоречия в эмоциях и выражают их в музыке сходным образом! Речь идёт не о совпадении звуковысотных линий, а об общем интонационном строе обоих произведений. Музыка, таким образом, несмотря на свою «рассеянность» в пространстве и времени, сходные чувства выражает сходными интонациями и в сходной логике.
С помощью типических музыкальных интонаций мы узнаём о чувствах других людей и переживаем эти чувства вместе с ними.
10) НОВОГОДНЯЯ ПЕСЕНКА
— Как думаете, а интонации праздничной музыки зависят от смысла и содержания праздников?
Скажите-ка, какие чувства, эмоции мы испытываем, когда получаем подарки? А когда дарим?
— В нашей «Новогодней песенке» об этом прямо так и сказано:
С нетерпением ждём праздник,
Чтоб подарок получить,
Но приятнее гораздо
Споём песню – выразительно, с соответствующей интонацией. Добавим сопровождение на музыкальных инструментах. С какими интонациями будем исполнять песню? Какие инструменты добавим для изображения «запряжённой тройки» и «бега саночек»?
Предполагаемые ответы детей: Бубен, колокольчики, треугольники.
Исполнение песни с инструментальным сопровождением.
— Чему мы сегодня научились? О чём узнали на уроке?
— Быть слушателями и говорить о музыке, что она рождается из разных интонаций. Музыкальные интонации выражают как разные эмоции человека, так и разнобразные жизненные явления.
— Что понравилось вам?
— Петь, играть на инструментах, слушать и сравнивать музыкальные интонации.
— Чьи интонации сегодня слушали? Какие эмоции они передавали? Какие чувства они вызвали у вас?
— Разговор о музыкальной интонации продолжим на следующем уроке.
Конспект урока музыки на тему «О чём говорит и что выражает музыка?» (2 класс)
УРОК 3.О чём говорит и что выражает музыка?
Образовательные цели: Понимание детьми того, что музыка рождается из интонации как своей родовой основы. Нахождение взаимосвязи явлений музыки и жизни, понимание их диалектичности и сложности. Проявление готовности «исследовать» композиторский замысел в процессе восприятия интонационного богатства музыкального произведения.
—приобретать навыки слушательской культуры;
— распознавать интонации в музыке;
—характеризовать интонации по эмоционально-образному строю — лирические, драматические, трагические, возвышенные, героические; спокойные, добрые и светлые интонации счастья;
—делиться своими впечатлениями о музыке и выражать их в игре на детских музыкальных инструментах, пении.
Форма урока: Урок-исследование.
Средства обучения и оборудование
М.И. Глинка. Сцена Фарлафа и Наины (действие 2, картина 2) из оперы «Руслан и Людмила» // фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 40.
С.С. Прокофьев. «Болтунья» // ЭФУ, с. 39; фонохрестоматия.
С.М. Майкапар. «Сиротка».
Р. Шуман. «Бедный сиротка» // нотная хрестоматия, с. 223.
Р. Шуман. «Первая утрата».
Мотивация. Введение в проблему. Целеполагание
А) Прослушивание фрагмента «Болтунья» С. Прокофьева, ст. А. Барто.
— О ком (о чём) музыка?
Б) Сравнение интонаций «БОЛТУНЬИ» И РОНДО ФАРЛАФА
Звучит интонация рондо.
—Похожи ли эти интонации между собой?
— А вот одинаковые ли жизненные явления их породили? Давайте разберёмся.
2) ПРОСМОТР ВИДЕО «Сцена Фарлафа и Наины из оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила»
Этим «богатырём» (понятно, почему в кавычках!) овладел буквально животный страх. Поразмышляем:
Что происходит с человеком, когда он объят таким диким страхом?
— Правильно: он до такой степени лишается воли к сопротивлению, что даже начинает заикаться, вот так: «От-кройся мне, ска-жи, кто ты, ска-жи, кто ты?» Не случайно в народе говорят, что «у страха глаза велики».
А теперь подумайте, почему в народе говорят ещё и так: «Страх силы прибавляет». Чем вызваны такие разные наблюдения и суждения?
— Оказывается, вот в чём дело: в человеке, когда он от страха внутренне сжимается, деревенеют все его члены, благодаря инстинкту самосохранения одновременно рождается и совершенно противоположное состояние — происходит огромная концентрация энергии (противоположности из одного основания).
Потому-то, если появляется возможность спастись, человек совершает такое, что в обычном состоянии доступно только рекордсменам. Ведь не случайно, когда в обычной жизни мы совершаем какие-либо неординарные физические действия «выше нормы», то так и говорим с усмешкой: «Не иначе как со страху»).
Послушайте, как на все эти наши вопросы «ответил» композитор М.И. Глинка (фрагмент либретто см. в Приложении).
3) ЧТЕНИЕ ЛИБРЕТТО (фрагмент)
4) ЧУВСТВА И ЭМОЦИИ
Одни и те же эмоции человека могут возникнуть как от разных ситуаций, так и от разных чувств.
Например,траурное чувство (или чувство большой утраты): в нём и страдание, и скорбь, и одновременно воспоминания о человеке, с которым было связано столько счастья (наприм., чувства Ф. Шопена!).
Илипечаль — тончайшие нюансы этого чувствав бессмертном стихе:«Печаль моя светла».
Радость может быть и бурной, неистовой, а может быть и тихой. И даже испытывая такое чувство, как бурная радость, восторг,человек может просто обессилеть из-за обильной тратыдушевной энергии.
— А теперь такой вопрос: мог ли Фарлаф, освободившись от страха, спеть своё хвалебное рондо медленно, чванливо,с ощущением самодовольства и величия?
— В принципе мог бы, но такое было бынеправдой! Не может человек, тем более такой трус, как Фарлаф, после ощущения жуткого страха сразу стать самодовольным и степенным (даже с физиологической стороны!). Скованная страхом энергия может и должна теперь вырваться наружу, особенно если сразу, именно в такой форме, как её выразил в музыке М.И. Глинка.
И так правдиво,натурально показанная музыкально-художественными средствами в опере М. Глинки сложность эмоции страха. Представляете, какая энергия пробуждается в человеке?
Так и получается, что речьосвободившегося от страха труса и речь эмоционально взвинченной болтушкипо энергии совпадают ирождают интонации, тоже почти одинаковые по энергетике.
Т.е. похожие интонации выражают…
— Выражают разные эмоции.
5) «Сиротка» С.М. Майкапара. «Бедный сиротка» Р. Шумана
— Прослушаем, исследуем, постараемся выявить сложности эмоций ещё в других двух маленьких, но очень ёмких по содержанию пьесах (названия не говорить!).
Обе они раскрывают чувство обречённости: общий эмоциональный строй мелодий, множествоникнущих, стонущих интонаций, почти полное отсутствие мажорных созвучий, а главное — любой эмоциональный подъём сразу сменяется спадом, чтосимволизирует смирение со своей долей, осознание невозможности изменить реальность.
Перед слушанием просто представим себе, что кому-то очень плохо.
— Когда нам плохо, мы безропотно смиряемся с этим или одновременно пытаемся выйти из такого состояния?
— Ну, конечно, внутри горя всегда есть досада, несогласие,даже протест и желание вернуть то, из-за чего возникло наше нынешнее состояние.
6) Слушание «Первая утрата»
7) Продолжение обсуждения
— В анализируемой музыке («Сиротки»), конечно, ничего подобного нет, здесьощущается возвышенное, благородное горе.
Что же может человек потерять такое, чтобы так глубоко и возвышенно страдать? Может, например, остаться сиротой?
(Учитель сообщает названия пьес.)
— Конечно, осознание своего сиротства ни в какое сравнение не идёт с простой потерей чего-то или поломкой игрушки, здесь горе большое, потому и слышна всё время душевная боль — от сознания, что потерянного не вернёшь, случившегося не исправишь. Эта боль выражается через резкое столкновение противоречивых эмоций в душе и совмещение противоположных интонаций в музыке. Как это делается? Давайте ещё раз послушаем и поищем эти музыкально-выразительные средства.
8) Повторное прослушивание. Музыкальный анализ:
Детинаходят в «Сиротке» С.М. Майкапарабольшой подъём чувства («протест страдания») и затем — долгое ощущение обречённости, переход к смирению в заключительных паузах и аккордах.
В пьесе Р. Шумана это внутреннее противоречие в чувстве проявляется более ярко: страдание как бы рвётся наружу,но каждый раз резко гаснет на длинных нотах и в спадающих интонациях.
— Характерно ещё, ребята, что свою пьесу С.М. Майкапар заканчивает (перед аккордами)на вопросительной интонации, а Р. Шуман тоже всё время как бы «повисает» на неразрешённой доминанте — именнотакая незавершённость эмоциональных подъёмов,символизирующая внутреннюю опустошённость и бессилие, и ассоциируется со страданием.
Мы пришли к пониманию сложности чувства, к ощущению его неоднозначности. И таким неоднозначным, двойственным качеством обладает любая эмоция. Мы поняли, что и композиторское, и исполнительское, и слушательское содержание музыки имеют общее — логику развития эмоций.
Композиторы, разделённые почти столетием, почти одинаково выражают одно и то же чувство: выявляютодни и те же противоречия в эмоциях и выражают их в музыке сходным образом! Речь идёт не о совпадении звуковысотных линий, а об общем интонационном строе обоих произведений. Музыка, таким образом, несмотря на свою «рассеянность» в пространстве и времени, сходные чувства выражает сходными интонациями и в сходной логике.
С помощью типических музыкальных интонаций мы узнаём о чувствах других людей и переживаем эти чувства вместе с ними.
10) НОВОГОДНЯЯ ПЕСЕНКА
— Как думаете, а интонации праздничной музыки зависят от смысла и содержания праздников?
Скажите-ка, какие чувства, эмоции мы испытываем, когда получаем подарки? А когда дарим?
— В нашей «Новогодней песенке» об этом прямо так и сказано:
С нетерпением ждём праздник,
Чтоб подарок получить,
Но приятнее гораздо
Споём песню – выразительно, с соответствующей интонацией. Добавим сопровождение на музыкальных инструментах. С какими интонациями будем исполнять песню? Какие инструменты добавим для изображения «запряжённой тройки» и «бега саночек»?
Предполагаемые ответы детей: Бубен, колокольчики, треугольники.
Исполнение песни с инструментальным сопровождением.
— Чему мы сегодня научились? О чём узнали на уроке?
— Быть слушателями и говорить о музыке, что она рождается из разных интонаций. Музыкальные интонации выражают как разные эмоции человека, так и разнобразные жизненные явления.
— Что понравилось вам?
— Петь, играть на инструментах, слушать и сравнивать музыкальные интонации.
— Чьи интонации сегодня слушали? Какие эмоции они передавали? Какие чувства они вызвали у вас?
— Разговор о музыкальной интонации продолжим на следующем уроке.
М.И. Глинка. Опера «Руслан и Людмила»
Пустынное место. Появляется Фарлаф.
Я весь дрожу. и если бы не ров,
Куда я спрятался поспешно,
Опасный путь мне надоел.
И стоит ли того княжны умильный взор,
Чтоб за него проститься с жизнью?
Страшная старушка зачем идёт сюда?
Поверь, напрасно ты хлопочешь,
И страх, и муки переносишь:
Людмилу мудрено сыскать —
Она далёко забежала.
Ступай домой и жди меня;
От страха сердце замирает!
Старушки злобная улыбка
Мне, верно, горе, горе предвещает!
Откройся мне, скажи, кто ты?
Зачем тебе-то знать?
Не спрашивай, но слушай.
Ступай домой и жди меня;
Вот новые тревоги мне!
Старушки взор меня смущает
Не менее опасного пути.
О, сжалься надо мной!
И, если ты можешь в горе мне помочь,
Итак, узнай: волшебница Наина я.
Но не страшись меня:
К тебе я благосклонна;
Ступай домой и жди меня.
Людмилу унесём тайком,
И Светозар за подвиг твой
Отдаст тебе её в супруги.
Руслана я сманю волшебством,
В седьмое царство заведу;
Погибнет он без вести.
О радость! Я знал, я чувствовал заране,
Что мне лишь суждено свершить столь славный подвиг!
Близок уж час торжества моего:
Ненавистный соперник уйдёт далеко от нас!
Витязь, напрасно ты ищешь княжну,
До неё не допустит волшебницы власть тебя!
Людмила, напрасно ты плачешь и стонешь,
И милого сердцу напрасно ты ждёшь:
Ни вопли, ни слёзы — ничто не поможет!
Смиришься пред властью Наины, княжна!
Близок уж час торжества моего:
Ненавистный соперник уйдёт далеко от нас!
Витязь, напрасно ты ищешь княжну,
До неё не допустит волшебницы власть тебя!
Руслан, забудь ты о Людмиле!
Людмила, жениха забудь!
При мысли обладать княжной
Сердце радость ощущает
Сладость мести и любви.
Близок уж час торжества моего:
Ненавистный соперник уйдёт далеко от нас!
Витязь, напрасно ты ищешь княжну,
До неё не допустит волшебницы власть тебя!
В заботах, тревоге, досаде и грусти
Скитайся по свету, мой храбрый соперник!
Бейся с врагами, влезай на твердыни!
Не трудясь и не заботясь,
Я намерений достигну,
В замке дедов ожидая
Недалёк желанный день,
День восторга и любви!
Людмила, напрасно ты плачешь и стонешь,
И милого сердцу напрасно ты ждёшь:
Ни вопли, ни слёзы — ничто не поможет!
Смиришься пред властью Наины, княжна!
Близок уж час торжества моего:
Ненавистный соперник уйдёт далеко от нас!
Витязь, напрасно ты ищешь княжну,
До неё не допустит волшебницы власть тебя!
В заботах, тревоге, досаде и грусти
Скитайся по свету, мой храбрый соперник!
Бейся с врагами, влезай на твердыни!
В тревоге, досаде и грусти
Скитайся по свету, мой храбрый соперник!
Бейся с врагами, влезай на твердыни!
Не трудясь и не заботясь,
Я намерений достигну,
В замке дедов ожидая
Близок час торжества моего!
Близок час торжества моего:
Ненавистный соперник уйдёт далеко от нас,
Ненавистный соперник уйдёт далеко, далеко от нас!
Близок час торжества моего!
Близок час торжества моего:
Ненавистный соперник уйдёт далеко от нас,
Ненавистный соперник уйдёт далеко, далеко от нас,