Что значит учить языку и развивать речь детей в узком смысле
Доклад на тему»Как развивать речь младших школьников»
КАК РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Речь – это канал развития интеллекта…Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.
Развитие речи ребёнка – один из показателей общего развития его личности. Хорошо развитая речь для каждого школьника – важнейшее средство коммуникации, познания, развития, самовоспитания.
Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не даёт возможности свободно общаться, усваивать различные школьные предметы. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие.
Развивать речь детей – значит, регулярно работать над её содержанием, учить построению предложения, выбору нужного слова, грамотному оформлению мыслей. Для того чтобы ученики успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд.
Развитие речи – одна из важнейших проблем начальной школы. Научить ребёнка говорить – значит научить его мыслить.
Большое внимание в начальной школе уделяется произношению всех звуков речи. Особенно важно правильное, чистое произношение звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной.
Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевает ещё в дошкольном возрасте. Образцом должна служить правильная, отчетливая и
неторопливая речь взрослых.
Примерные сроки окончательного усвоения детьми гласных и согласных звуков.
Время появления звуков (годы)
И Ы У Ф В Т Д Н КГ Х Й
Из таблицы видно, что при нормальном ходе речевого развития не позднее, чем к 5-6 годам ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков
речи. Однако не все дети, поступившие в 1 класс, владеют правильным звукопроизношением.
Например, в этом году среди первоклассников 40 % детей имеют различные виды нарушений звукопроизношения. Диагностируя детей при поступлении в первый класс, было выявлено, что большинство детей не владеют произносительными средствами речи:
правильным произношением звуков речи;
мелодикой речи (повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе;
логическим ударением, темпом и тембром (изменение высоты тона, силы голоса);
у детей не сформировано речевое дыхание (длительность и интенсивность)
скудный словарный запас.
Анализируя полученные результаты диагностики, возникла необходимость включать в каждый урок упражнения на артикуляцию звуков речи, использование чистоговорок и скороговорок, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков (Л. Г. Парамонова « Упражнения для развития речи», И.С. Лопухина «Логопедия»).
Работу по развитию речи нужно начинать с упражнений на развитие фонематического слуха. Это помогает ребёнку овладеть звуковым анализом слова, автоматизировать навык соотнесения буквы с нужным звуком и их слияния в слоги, а затем в слова.
В учебнике «Азбука» Н.М. Бетеньковой уделяется огромное значение развитию у детей фонематического слуха. Так, с первых уроков учащиеся знакомятся со звуковыми моделями гласных и согласных звуков, учатся составлять звуковые схемы слов.
При знакомстве с буквами и их звуками на уроке вводится сразу пара букв, сходных по артикуляции, даётся текстовый материал на автоматизацию и дифференциацию изучаемых звуков речи. Также, при знакомстве с каждой парой букв провожу слуховые диктанты (дифференциация твёрдых и мягких, звонких и глухих звуков)
Параллельно с работой над правильным звукопроизношением с первых уроков ведётся следующая работа: лексическая работа, обогащение словарного запаса, работа над связной речью).
Работа о развитию речи включает :
работу над словом и текстом (где за речевую единицу взяты слово и предложение),
работу над связной речью (совершенствуются навыки работы с текстом: написание изложений, сочинений, работа по картинам художников),
работу над искусством речи (риторикой).
Рассмотрим данные виды работ.
Обогащение, уточнение и активизация словаря детей .
В системе работы по развитию речи большое внимание должно быть уделено упражнениям со словом, так как словарь составляет одну из основ языка. Без достаточного запаса слов невозможно овладение языком как средством общения.
Бедность словаря школьника порождает однообразие его речи и делает её нередко непонятной для слушателей.
По разным данным дети 7 лет, приходящие в школу, имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к концу же начальной школы словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов. Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется 5-8 новыми словами. Более половины новых слов младший школьник получает через уроки русского языка – чтения, грамматики. Следовательно, для обогащения словаря школьников на каждый урок следует планировать работу над 3-4 новыми словами и их значением.
Накопление словарного запаса должно сочетаться с обучением детей выбору необходимых слов для краткого и точного обозначения понятий, выражения мыслей. В активном словаре младших школьников таких слов явно
недостаточно. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Важнейшими задачами развития речи в школе являются упорядочение словарной работы, выделение основных её направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря школьников.
Методика словарной работы в школе предусматривает четыре линии:
обогащение, т.е. усвоение новых слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе детей. Для того, чтобы успешно овладеть словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8- 10 новых словарных единиц и значений;
наполнение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно,
усвоение лексической сочетаемости слов,
усвоение многозначных слов,
активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количество слов из пассивного словаря (пассивный словарь человека содержит слова, которые он не употребляет в собственной речевой деятельности) в активный. Слова включаются в предложение и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, беседу, рассказ;
устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный.
В учебниках по чтению есть большое количество слов, которые находятся в пассивном запасе младших школьников. Следовательно, одна из задач уроков – активизировать книжную лексику, научить ребенка употреблять в своей речи
слова разных стилей литературного языка. Прежде чем составлять предложение с новыми словами, необходимо вначале определить значение, в котором употреблено каждое из них, а потом подобрать знакомые детям слова, с которыми могут сочетаться новые.
Так, к прилагательным целесообразно сначала подобрать существительное, которое они могут определять. Например, прилагательное « рослый »
употребляется с существительными, которые обозначают то или иное лицо. Прилагательное « гигантский » сочетается со словами, обозначающими здания, сооружения. Для наречий надо в первую очередь подобрать глаголы, с которыми они сочетаются( сгоряча сказать, отчетливо произнести).
Материал учебников для чтения дает возможность воспользоваться свойствами системности лексики для оживления урока и развития творческой деятельности школьников. Например, в рассказе Н.Носова « Живая шляпа »
встречается слово « фыркать ». Данное слово можно использовать для
приведения в систему и другие звукоподражательные слова. Тогда может выстроиться приблизительно следующий ряд: лошадь ржёт, овца блеет, кошка мурлычет, тигр рычит.
Эта работа имеет занимательный характер, кроме того, она активизирует
потенциальный словарь учащихся, развивает умение точного словоупотребления.
Посильна для детей и работа над другой группой слов, объединенных
общим словообразовательным значением. В неё входят глаголы типа «побелеть», «покраснеть». После работы над текстом детям можно предложить образовать слова по образцу: тёплый – потеплеть, красный – покраснеть. Далее с этими словами составляются предложения. Обращается внимание детей на фразеологичность таких словосочетаний (покраснеть от стыда, почернеть от горя, побелеть от страха, посинеть от холода). Такие упражнения развивают любознательность и повышают культуру его речи.
Очень важна словарная работа, связанная с привлечением внимания ребёнка к внутренней форме слова. Внутреннюю форму могут иметь только производные слова, например: чайник – посуда, в которой готовят чай; подснежник – цветок, который появляется из-под снега. Необходимо научить ребёнка вдумываться в значение слова, в природу названия, а следовательно, научить точному
Таким образом, словарную работу в процессе анализа текста художественного произведения можно представить в виде графической схемы.
Место словарной работы на уроке
— до чтения (первичная словарная работа)
— после чтения(вторичная словарная работа)
Цели словарной работы
— облегчить понимание текста
— расширить словарь ребёнка
— повысить культуру речи
Порядок работы над словом
— прочитать слово про себя
— прочитать слово вслух (в 1 классе – хором)
— объяснить значение слова (вместе с детьми)
— обратить внимание на написание слова (орфографическая зоркость)
Приёмы объяснения слов
— наглядная демонстрация предмета
— рассматривание предмета на рисунке или картине
— деление слова на части (выделение корня)
— определение предмета по отличительным признакам
— использование фактов из жизни
— объяснение слова в контексте
Виды работы с текстом
Чтение всего текста по заданию учителя.
Чтение, деление на части. Составление плана.
Чтение по готовому плану.
Чтение, после чтения пересказ.
Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
Чтение с сокращением текста.(Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.
Чтение цепочкой по предложению.
Чтение цепочкой по абзацу.
Чтение в полголоса.
Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
Чтение, ответы на вопросы.
Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменить логически законченным отрывком)
Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее чтение, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов выше)
Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки)
Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни)
Подборка звукового оформления отрывка.
Беседа с сопровождением выборочного текста.
Нахождение в тексте 3 (5,7,…)выводов.
Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
Установление путем чтения причинно-следственных связей.
Обращение к названию рассказа. Как еще можно назвать, почему?
Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
«Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)
Нахождение отрывка, который можно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.
Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, многоточием и т.д.
Конкурсное чтение стихотворений.
Нахождение и чтение образных слов и описаний.
Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
Чтение стихотворения, составление партитуры текста.
Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
Нахождение в рассказе самого длинного слова.
Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.
Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: сущ. + прилаг., глагол + наречие.
Чтение, пометка непонятных слов.
Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги.
Нахождение и чтение в тексте синонимов, антонимов к словам, записанным на доске.
Чтение слов, к которым даны сноски.
Нахождение и чтение слов, выражений, которые можно использовать при написании сочинений.
Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме «Осень», «Зима» и т.д.
Чтение с попутным комментарием и беседой.
Составление плана из рисунков.
Выбор отрывков для составления диафильма.
53.Чтение и работа со словарем настроений.
С небольшими текстами на начальном этапе проводится следующая работа:
1. Распространение предложения с помощью прилагательных, наречий.
2. Замена слов в тексте синонимами.
3. Работа с деформированными предложениями.
4. Вставка в предложение слова, которое бы служило окончанием первого и началом второго.
5. Составление предложений на определенную тему.
6.Редактирование текста (замена повторяющихся слов, устранение архаизмов, нелитературных слов).
7. Нахождение предложения, в котором заключена основная мысль текста.
8. Выбор наиболее подходящего заголовка к тексту, в котором заключена основная мысль текста или тема.
9. Восстановление предложения с утраченными предлогами, окончаниями.
10. Придумывание окончания рассказа.
11. Нахождение границ предложений в тексте и т.д.
Работа над словосочетанием и предложением.
В речевой практике словосочетание используется только через предложение. Установлено, что наибольшее число синтаксических ошибок допускается учащимися, именно в словосочетании: это ошибки в управлении и согласовании.
Работа над словосочетанием проводится следующим образом:
1)выделяем словосочетание в предложении и устанавливаем связи между словами при помощи вопросов;
2) составляем самостоятельные словосочетания при изучении частей речи.
В работе над словосочетанием необходимо учитывать:
а) его структуру, т.е. слова, входящие в его состав, вопрос от главного слова к зависимому, необходимые формы согласования – падеж, число, употребление предлога;
б) семантику словосочетания, выражающее единое, но расчлененное значение.
Иными словами, управления могут быть аналитические (на выделение словосочетания из предложения) и синтетические (на включение словосочетания в предложение).
Такая работа ценна не только для развития речи, но и для изучения грамматики, для ясного понимания детьми внутренних связей в предложении. Это поможет им в дальнейшем свободно ориентироваться в структуре простого и сложного предложения и, следовательно, правильно расставлять знаки препинания.
Упражнения со словосочетаниями:
Постановка вопросов к подчиненным словам от главных.
Схематическое изображение связей между словами в предложении:Объяснение значений встретившихся в тексте словосочетаний.
Составление словосочетаний с новыми словами.
Объяснение фразеологизмов, образных выражений (устойчивые словосочетания ).
Составление словосочетаний в связи с изучением частей речи:
— местоимение + глагол (можно наоборот).
Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Нужно ценить и поддерживать естественное развитие синтаксиса их речи и не ориентировать их на однообразные предложения из 3-4 слов.
Упражнения с предложениями условно можно разделить на три группы:
1)упражнения на основе образца,
При работе над предложением используются следующие приемы:
1) составление предложений на заданную тему с использованием заданных слов (по теме сочинения, рассказа);
2) составление предложений заданного типа по схемам-моделям;
3) распространение предложений, перестройка их структуры;
4) выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах;
5) свободное составление предложений, фраз;
6) интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями;
7)редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении.
Работа над связной речью.
Методика начальной школы предусматривает работу над следующими видами связной речи:
— развернутые ответы на вопросы;
— устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям;
— записи по наблюдениям, ведение рабочих тетрадей по окружающему миру;
— рассказывание художественных текстов, заученных на память;
Развитие человеческой речи
Речь маленького человека – один из основных показателей его развития. Чем более понятно он выражает свои потребности, мысли, эмоции, тем быстрее взрослые откликнутся на его запросы. Однако, в последние годы все больше и больше детей говорят нечетко, невнятно, с многочисленными ошибками в произношении (к примеру, дошкольник имеет фонетико-фонематическое недоразвитие речи), перестановками букв, слогов. Это, несомненно, ведет к тому, что малыша не понимают или лишь догадываются о том, чего же он хочет.
Грамотная речь (активный словарный запас) способствует познанию окружающего мира, помогает узнавать что-то новое. Следовательно, активно развиваются психические познавательные процессы – внимание, память, мышление.
Очень важно принимать активное участие в жизни ребенка всем членам семьи (особенно в первые несколько лет его жизни). Тем самым помогать осваивать новый для малыша навык – учиться разговаривать: сначала произносить отдельные звуки, затем слоги, слова и, наконец, связные предложения.
От того, насколько каждый взрослый включен в общение с малышом, будут зависеть его успехи. На начальных этапах маленький сын или дочка наблюдает, потом подражает и только затем учится произносить самостоятельно.
Точное определение
Понятие «развитие речи» в широком представлении – это комплекс этапов, методов и методик, направленных на овладение человеком устной и письменной речи. Речь – это сложная форма коммуникативной деятельности человека, которая исторически возникла посредством языка. Язык необходим нам для общения, так как он включает в себя различные средства (лексику, фонетику, грамматику).
Актуальность
Нет определенного промежутка времени, на протяжении которого можно и нужно усиленно заниматься развитием речи – и все – как по взмаху волшебной палочки малыш взял и заговорил целыми предложениями. Это довольно длительный процесс и у каждого отдельного ребенка занимает свое время.
Родители закладывают основы, на которые как на кирпичики накладываются знания и умения. Развитием речи занимаются не только с года до двух лет, пока ребенок не заговорит – это процесс, который не имеет четких границ. Многие взрослые люди активно развивают и усовершенствуют свою речь, свои речевые навыки.
Статистика
Данные статистики гласят – с каждым годом все большее количество детей дошкольного и школьного возраста нуждается в целенаправленном и усиленном речевом развитии. Младенцы все чаще рождаются с неврологической патологией, которая влечет за собой неактивность речевых центров, а, следовательно, такие дети позже начинают говорить, а если говорят, то с многочисленными нарушениями. К тому же, многие родители в основном заняты тем, что зарабатывают деньги на обеспечение своей семьи и им попросту некогда заниматься детьми. Эта картина печальна, но она полностью отражает состояние современной действительности.
Факторы, от которых зависит развитие речи
Каждый ребенок индивидуален, но психологи и логопеды выделяют четыре основных фактора, которые влияют на речевое развитие:
К тому же, кроме вышеперечисленных факторов, многие специалисты (логопеды, психологи, дефектологи) обозначают влияние речи окружающих − в особенности правильной с точки зрения фонетики. Например, если один из родителей «картавит», то скорее всего сын или дочь будет делать это на основании подражания значимому взрослому. В данном случае целесообразно корректировать произношение звука Р параллельно ребенку и взрослому.
Этапы формирования речи
Речь новорожденного начинает развиваться сразу после его рождения. Речевые навыки развиваются параллельно с физическим и умственным развитием ребенка – осваивая новые движения и делая определенные успехи в интеллектуальном плане, речь обогащается, увеличивается активный и пассивный словарный запас.
Таким образом, ребенок приобретает свой собственный речевой и мыслительный опыт.
Считается, что речь развивается по двум направлениям:
Разные ученые выделяют несколько этапов развития речи. Основными являются следующие:
Основные задачи, направленные на развитие речи
Основная цель – научить ребенка (человека) правильно, грамотно и понятно излагать свои мысли, чувства и желания на русском (родном) языке, используя при этом устную речь. Для этого необходимо:
Нормы ВОЗ
1 год:
Важно не только то, что годовалый малыш понимает информацию, а еще и то, что это фиксируется в его памяти, он запоминает и таким образом формирует пассивный словарь.
1-2 года – увеличивается автономность:
2-3 года:
3-4 года:
4-5 лет:
5-7 лет:
Как помочь формировать речь по возрастам
До года малыш делает свои первые попытки заговорить – улыбается в ответ на зрительный и речевой контакт со взрослыми, пытается сказать какой-то звук или даже повторить за мамой, папой. Поэтому очень важно акцентировать внимание на этих попытках, улыбаться, смотреть на малыша, показывая всяческими способами, что вам интересно.
1-3 года. В этом возрасте мамы и папы при общении с ребенком пытаются (на бессознательном уровне) говорить с малышом на его языке – коротко, понятно, четко. Таким образом, дитя понимает то, о чем с ним говорят, то, что он хочет сказать. Постарайтесь избавиться от сюсюканья и пустого повторения (такого как, «ба-ба», «ку-ку»). Ребенок должен слышать слова полностью, чтобы впоследствии смог их так же сказать, а не сокращать слоги, переставлять их местами, искажая смысл. Правильная речь стимулирует общение.
От 3 лет и старше. Наиболее распространенным мнением большинства современных родителей является то, что, отдав трехлетнего ребенка в садик, можно снизить темп общения, а все необходимые речевые навыки сформируют работники детского учреждения. Это не так. Родительское общение остается таким же важным, потому что именно в семье закладываются основы коммуникации, на которые будут накладываться остальные получаемые знания.
Отклонения
Отклонения от нормативного речевого развития возникают у детей тогда, когда они не в полной мере усваивают речевые образцы, не могут произнести отдельные звуки самостоятельно, искажая или заменяя их. Существующие классификации (медицинская и педагогическая – в логопедии) выделяют дефекты устной и письменной речи, а также нарушения средств общения и их применения.
Нарушения касаются всех компонентов речевой деятельности, могут быть множественными и комбинированными. Для того чтобы выявить тот или иной дефект, необходима логопедическая диагностика, осмотр узких специалистов − невролога, отоларинголога, дефектолога, психолога, окулиста и др.
Если вы подозреваете, что у вашего малыша есть какие-то трудности в речевом плане, не стесняйтесь получать консультации у специалистов. Желательно посетить нескольких одного и того же профиля – кто-то обладает более обширными знаниями и может помочь скорректировать нарушение или направить к другому профессионалу.
Как узнать, есть ли у ребенка проблемы с развитием речи?
Обычно неговорящий ребенок в говорящем коллективе своих сверстников уже отличается от них. Однако, бывает и такое, что все дети в группе детского сада молчат. Как определить, что именно из речевых компонентов нарушено и что сохранно?
Рекомендации
Детство – особый период в жизни маленького человека. Главная задача родителей – как можно больше и чаще общаться с ребенком! Уделяйте максимум своего времени и внимания – домашние дела подождут, а близкие, смотря на вас, начнут принимать в этом удивительном процессе более активное участие.