Что относят к личностным результатам обучения
Личностные результаты
II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
8. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:
1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности и долга перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем, готовности к служению Отечеству в различных видах гражданской и профессиональной деятельности;
2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, ориентированного на поступательное развитие и совершенствование российского гражданского общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной жизни;
3) готовность к защите Отечества, к службе в Вооружённых Силах Российской Федерации;
4) сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, различных форм общественного сознания- науки, искусства, морали, религии, правосознания, понимание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ личностного саморазвития и самовоспитания в обществе на основе общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества с учётом вызовов, стоящих перед Россией и всем человечеством; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, учебно-исследовательской, коммуникативной и др.);
6) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) сформированность навыков социализации и продуктивного сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности;
8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку, доброта, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность, свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг), компетентность в решении моральных дилемм и осуществлении нравственного выбора; приобретение опыта нравственно ориентированной общественной деятельности;
9) готовность и способность к образованию и самообразованию в течение всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) сформированность основ эстетической деятельности как части духовно-практического освоения действительности в форме восприятия и творческого созидания, включая эстетику быта, образования, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; сформированность бережного отношения к природе;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в занятиях физкультурой и спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков, курению; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение осуществлять профилактику и оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных технологий;
12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; гражданское отношение к профессиональной деятельности как к возможности личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных проблем;
13) основы экологического мышления, осознание влияния общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;
14) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни – любви, равноправия, заботы, ответственности – и их реализации в отношении членов своей семьи.
Система формирования личностных результатов учащихся на ступени основного общего образования
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Система формирования личностных результатов учащихся
на ступени основного общего образования
Формирование личностных результатов как целевой ориентир ФГОС.
В настоящее время результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Согласно ФГОС, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения впервые четко прописаны требования к личностным результатам, которые формируются в образовательном процессе.
Обозначенные в Стандарте личностные результаты можно определить как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение личностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.
Следует отметить, что личностные результаты, предметные и метапредметные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.
ФГОС основного общего образования устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включающим
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
системы значимых социальных и межличностных отношений;
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;
способность ставить цели и строить жизненные планы;
Основные требования к личностным результатам основного общего образования.
В соответствии со Стандартом Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях ;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Формирование личностных результатов происходит на уроках по всем предметам, во внеурочной деятельности, которую организует школа и семья, в процессе самообразования. Значительную роль в формировании личностных результатов образования играет система воспитательной работы школы.
Кластер «Система формирования личностных результатов учащихся на ступени основного общего образования».
Система формирования личностных результатов учащихся на ступени основного общего образования в МБОУ СОШ №93 представлена в виде кластера, ключевыми частями которого являются следующие блоки:
ценностная и морально-этическая ориентация.
Более подробно система формирования личностных результатов может быть представлена следующим образом:
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной
Литература, русский язык
История Санкт-Петербурга на английском языке
Сочинение-рассуждение «Что значит быть патриотом?» (обществознание)
Программа «Публичные экзамены» (культурологический блок) «Древний Египет», «Античность», «Эпоха Возрождения», «Образы русской культуры»
Экскурсии по истории Санкт-Петербурга и Васильевского острова
Экскурсии в Этнографический музей, Музей истории религии
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира
Экскурсии в научные музеи Санкт-Петербурга («Лабиринтум», Музей Горного университета, Музей почвоведения, Музей Арктики и Антарктики, Зоологический музей, Кунсткамера и др.)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
Литература, русский язык
История Санкт-Петербурга на английском языке
Урок-игра «Россия – многонациональное государство»
Экскурсии в Этнографический музей, Музей истории религии
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде
Методический материал «Личностные результаты предметного обучения»
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
37 Личностные результаты предметного образования
Лысова Галина Георгиевна, Заслуженный учитель РФ, АНО «Частная школа «Премьер», учитель химии, Москва, dinalis .66@ mail . ru
В статье представлены результаты анализа воспитывающего и социализирующего потенциала ресурсов курса химии в школе: содержания, форм и видов деятельности обучающихся на уроках и при подготовке домашних заданий, а также в рамках внеклассной работы.
Предлагаются подходы по организации мониторинга формирования личностных образовательных результатов, излагается некоторый опыт его осуществления в условиях совместной деятельности педагогического коллектива школы и семьи.
Материал может быть полезен учителям, методистам, завучам и руководителям общеобразовательных учреждений.
Ключевые слова: образовательные результаты; личностные результаты образования; сферы деятельности; мониторинг личностных качеств; критерии мониторинга.
Личностные результаты предметного образования
Ресурсы реализации требований ФГОС
к личностным результатам в школьном курсе химии
В содержании ФГОС отмечается, что у выпускников школы в сфере их личностного развития должны быть сформированы: ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.
Проведенный анализ требований ФГОС к личностным результатам позволил обобщить эти требования в схеме, описывающей сферы деятельности в процессе обеспечения условий для развития личности обучающихся [1].
Схема 1. Сферы деятельности для создания условий развития личности в
Рассмотрим в свете требований ФГОС ресурсы качества предметного обучения. В предметном содержании есть не только конкретные факты, но и интерпретация фактов, явлений, т. е. дидактически переработанный социально-культурный опыт, необходимый для развития личностной ориентации. Именно вторая составляющая предметного содержания обеспечивает выбор предпочтений, высказывание собственного мнения, проявление автономных жизненных планов. Существует мнение, что наиболее высок дидактический потенциал личностного развития в гуманитарных предметах. Однако и все остальные предметы в школе также имеют высокий потенциал для развития личности обучающегося .
Был проведен анализ воспитывающего и социализирующего потенциала ресурсов курса химии в школе: содержания, форм и видов деятельности обучающихся. Результаты этого анализа опубликованы [2], а в приложении 1 приведены примеры форм учебной деятельности, ориентированных на личностное развитие обучающихся в сфере «Ценности, нравственность, мораль, выбор, ответственность».
Мониторинг личностных образовательных результатов обучающихся
Предметные и метапредметные результаты проверяются при индивидуальной аттестации обучающегося, промежуточной или государственной (итоговой) аттестации выпускников. Они отражают динамику их индивидуальных образовательных результатов и характеризуют уровень достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.
Личностная часть образовательных результатов является преимущественно предметом анализа и оценки массовых социологических исследований, и в то же время предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Как можно оценить усилия школы по выполнению требований ФГОС по формированию личностных образовательных результатов обучающихся?
Нетрудно оценить качество ресурсов, обеспечивающих максимально возможные условия для реализации личностных результатов. И этому мы уделяем большое внимание. Но значительно сложнее проанализировать и оценить результативность именно педагогической деятельности, ее потенциала в области достижения обучающимися личностных образовательных результатов.
У нас нет готового проекта организации мониторинга развития личностных результатов, но есть предложения и некоторый опыт по его осуществлению в условиях совместной деятельности педагогического коллектива и семьи. Взяв за основу модель ученика с высоким уровнем личностных результатов образования (приложение 2), мы проводим следующие мониторинговые исследования:
Наблюдение – сбор первичной психолого-педагогической информации путем непосредственной регистрации наличия/отсутствия заранее выделенных показателей развития (критериев) какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика.
Экспертные оценки – мнения знающих ученика людей (преподавателей разных предметов, завуча, психологов, родителей) об уровне сформированности у ребенка тех или иных качеств личности.
Приложение 3. Критерии мониторинга личностных качеств (пример).
Опросы / проективные методики – совокупность специально подобранных вопросов, отражающих развитие личностных качеств учеников (психологи школы).
Анализ структуры учебной мотивации в 10-х классах
Мастер-класс «Оценка личностных результатов освоения ФГОС ООО»
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
«Оценка личностных результатов освоения ФГОС ООО»
Учитель: Брит Татьяна Николаевна
МБОУ Николаевской СОШ Татарского района Новосибирской области
Анализируя портрет выпускника основной школы, отмечаем, что с тандарт основного общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Это позволяет нам сделать вывод о большей значимости личностных результатах и их достижения обучающимися среди всех планируемых результатов освоения ФГОС ООО.
Следовательно, для образовательной организации, в общем, и для каждого педагога в частности будут актуальны следующие вопросы:
Как формировать личностные результаты.
Как отслеживать (мониторинг, диагностика).
Как оценивать личностные результаты.
Требования к личностным результатам освоения ООП сводятся к следующим группам:
Ценностная и морально-этическая ориентация.
На формирование этих группа личностных результатов должна быть направлена вся воспитательная работа школы, все компоненты образовательного процесса, внеурочная деятельность и конечно же тесное сотрудничество семьи и школы.
Как формировать личностные результаты.
Необходимо провести следующую работу на педагогическом совете школы: определить основные сферы формирования и формы работы по формирования каждой группы личностных планируемых результатов освоения ФГОС ООО. Предлагаю
Далее организована практическая работа учителей в 5 группах:
Образец для работы группам по 1 группе личностных результатов
Сочинение-рассуждение «Что значит быть патриотом?» (обществознание)
Экскурсии в краеведческий музей школы и г. Татарска.
Месячник военно-патриотического воспитания.
Урок Мужества «Герои России». Классные часы. Тематические выставки в библиотеке. Стенды в ОО. Проектные работы…..
Задание: заполните таблицу
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
Задание: заполните таблицу
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
Задание: заполните таблицу
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах
Задание: заполните таблицу
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
Задание: заполните таблицу
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
Как отслеживать процесс формирования и уровень сформированности личностных результатов (мониторинг, диагностика, коррекция).
Работу в данном направлении в школе должна осуществлять психолого-педагогическая служба. Но учителя и классные руководители также осуществляют такую работу, используя в своей работе специальную систему заданий. Использовать можно задания из пособия под редакцией А. Г. Асмолова «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий»,
Использовать необходимо систему заданий разных направлений:
— на личностное самоопределение (см. примеры заданий далее);
— на развитие Я-концепции (психологические тесты);
— на смыслообразование (где эти знания пригодятся вам в жизни?);
— на мотивацию (6 класс: выбор Кати; 7 класс: мотивы выбора профессии);
— на нравственно-этическое оценивание (моральные дилеммы).
Приведу примеры некоторых заданий для формирования определенных групп личностных УУД: ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ
Работа по теме « Самоанализ. Кто Я? Какой Я?».
Продолжите письменно предложения:
Другие считают, что я.
Для каждого предложения подберите 5—10 определений из списка слов на плакате (вывешивает список слов, которые помогут учащимся продолжить предложения):
симпатичный, слабый, приятный, грубый, справедливый, хвастливый, трудолюбивый, скучный, остроумный, смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый, надёжный, неприятный, задумчивый, хороший, здоровый, вежливый, робкий, честный, глупый, одинокий, красивый, резкий, нежный, сильный, задиристый, лживый, сообразительный, дружелюбный.
Задание «Я в лучах солнца». Нарисовать круг, в центре написать букву «Я». От границ круга нарисовать лучи. Их количество должно соответствовать отмеченным совпадениям в определении черт характера. Лучи с совпадениями положительных качеств нужно рисовать красным карандашом, а отрицательных — синим
Игровое задание «Моя Вселенная»
Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности.
Учебные дисциплины: литература, история, изобразительное искусство, музыка и др.
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся под руководством психолога.
Описание задания: учащимся предлагают на альбомном листе нарисовать окружности — одну в центре, а восемь вокруг неё. Затем соединить линиями-лучами центральную окружность с остальными окружностями-планетами. В центральной окружности написать букву «Я», а в других — окончания следующих предложений:
Моё любимое занятие.
Моё любимое животное.
Моё любимое время года.
Мой любимый литературный герой.
Моё любимое музыкальное произведение.
Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.
Психолог задаёт вопросы для обсуждения: что нового вы узнали о себе? Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания?
ФОРМИРОВАНИЕ СХЕМЫ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Задание «Моральные дилеммы»
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание и др.).
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.
Описание: класс делится на группы по три человека, в которых предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее, объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Затем опять объединяются по две группы до тех пор, пока класс не будет поделён на две большие группы. На этом финальном этапе (с использованием доски) делается презентация аргументов и подведение итогов — какие аргументы более убедительны и почему.
Вариант: проведение дискуссии. Учащимся в группах заранее предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя ситуации и обсуждать свои аргументы.
Для структурирования позиции учащихся предлагается схема ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации (А. И. Подольский, О. А. Карабанова):
1. Что происходит в данной ситуации?
2. Кто участники ситуации?
3. Каковы интересы и цели участников ситуации? Совпадают или противоречат друг другу цели и интересы участников ситуации? 4. Нарушают ли действия участников моральную норму (нормы)? Если да, то какую именно норму? (Назовите норму.) 5. Кто может пострадать от нарушения нормы? (Если нарушаются разные нормы, то кто пострадает при нарушении одной нормы, кто — от нарушения другой?) 6. Кто является нарушителем нормы? (Если нарушается несколько норм, то кто является нарушителем каждой из них?) 7. Как могут поступить участники в сложившейся ситуации? (Укажите несколько вариантов поведения.) 8. Какие последствия может иметь тот или иной поступок (вариант поведения) для участников? 9. Какие чувства (вины, стыда, гордости, сострадания, обиды и т. п.) испытывают действующие лица? 10. Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из её участников? Как поступил бы ты на их месте?
Учитель должен провоцировать учащихся на озвучение различных точек зрения по ситуации с обязательной аргументацией своей позиции, а также акцентировать внимание учащихся на неоднозначности того или иного решения проблемы.
-соответствие ответов уровням развития морального сознания;
-умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;
-анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития морального сознания.
Моральные дилеммы, посвящены различным контекстам взаимодействия: ситуациям взаимодействия «подросток — сверстник» и ситуациям взаимодействия «подросток — взрослый».
Примеры заданий
Дилеммы с контекстом взаимодействия «Подросток-сверстник»
1. Коля и Петя летом работали в саду — собирали клубнику. Коля хотел на заработанные деньги купить спортивные часы, которые уже давно себе присмотрел. Коля из малообеспеченной семьи, поэтому родители не могут купить ему такие часы. Петя хочет на заработанные деньги усовершенствовать свой компьютер.
Коля значительно уступает Пете в силе и ловкости, да и отдыхает он чаще, поэтому Петя собрал намного больше клубники. Вечером пришёл бригадир, чтобы расплатиться с ребятами за выполненную работу. Пересчитал ящики клубники, собранные обоими ребятами. Отсчитал заработанную ими сумму и спросил, обращаясь к Пете: «Ну что, ребята, поровну платить, или кто-то собрал больше, ему и больше положено?»
Петя видит, что если он скажет, что он собрал больше, то Коле не хватит денег на часы. Петя знает, что Коля мечтал об этих часах и очень расстроится, если не сможет их купить.
Что, по вашему мнению, следует ответить Пете и почему? Каким должно быть справедливое распределение заработанных денег и почему?
Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток-взрослый»
Учитель физики объяснял очень сложную тему. На следующем уроке, прежде чем вызвать кого-либо к доске, он предложил выйти тому, кто хоть как-то разбирается в этой теме. Никто не вышел. Тогда учитель стал вызывать сам. Ему пришлось поставить тринадцать двоек, прежде чем к доске вызвали девушку, которая всё рассказала. Ей поставили пятёрку. После уроков одноклассники набросились на неё и стали ругать за то, что она сразу не вызвалась отвечать у доски и подвела класс. Как должна
была поступить девушка в этой ситуации и почему?
Примеры альтернативных заданий\дилемм
Ваш новый школьный приятель очень не нравится родителям и они запрещают вам с ним общаться. Что вы будете делать: 1) просто перестанете общаться, ничего не объясняя; 2) объясните приятелю, почему перестали с ним общаться; 3) попробуете поговорить с родителями; 4) познакомите родителей с приятелем.
Представьте, что вам необходимо одновременно ехать в аптеку бабушке за лекарством и делать домашнее задание по математике. Какой вариант решения этого конфликта ролей вы выберите и почему: 1) не сделаете домашнее задание и объясните причину учителю; 2) скажете бабушке, что приедете завтра; 3) будете делать математику по дороге к бабушке; 4) попросите кого-нибудь съездить к бабушке вместо вас; 5) не сделаете домашнее задание и спишите его
Представьте, что вы идете по улице и видите начало ссоры между двумя вашими одногодками которая вот-вот перерастет в драку. Что вы предпримете и почему: 1) просто пройдете мимо; 2) выскажите свое осуждение вслух; 3) попробуете отвлечь участников конфликта шуткой; 4) обратитесь за помощью к взрослым.
Представьте, что вам предложили встать во главе любой страны в прошлом или настоящем. Какую страну вы выберите и почему?
Как оценивать личностные результаты.
Практическая работа учителей в группах организуется по педагогической технологии смыслового чтения.
Задание группам : вставьте пропущенные по смыслу слова в текст
Как оценивать личностные результаты ФГОС ООО?
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных ………………………………. решений.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность следующих блоков УУД:
1) основ ……………………. идентичности личности;
2) готовности к ……………………………… и к выбору направления …………………….образования;
3) сформированности социальных …………………(включая ценностно-смысловые ……………………, опыт социальных и межличностных ………………………, правосознание).
В образовательной организации возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении ………………. и п………………поведения в ОО;
2) участии в ……………………………….. жизни и, ……………………………. деятельности;
3) прилежании и ……………………………………. за результаты обучения;
4) готовности и способности делать ……………………………….. выбор своей образовательной траектории,
5) ценностно-смысловых установках обучающихся.
Проводится сверка полученных результатов\обсуждение
Как оценивать личностные результаты ФГОС ООО?
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность следующих блоков УУД:
1) основ гражданской идентичности личности;
2) готовности к самообразованию и к выбору направления профильного образования;
В образовательной организации возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения ОО
2) участии в общественной жизни и, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
5) ценностно-смысловых установках обучающихся
Вывод: выделите 4 особенности оценки личностных результатов.
— не выносится на итоговую аттестацию;
— фиксирует достижения обучающихся.
Возможные формы оценки личностных результатов:
психологе- педагогические рекомендации;
характеристика достижений и положительных качеств обучающегося
внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».
экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью обучающегося (учитель, классный руководитель);
И в завершении хотелось бы напомнить о том, что данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся