Что не относится к пассивным методам обучения

Характеристика методов обучения по активности школьников в учебной деятельности

Вы будете перенаправлены на Автор24

Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности обучающегося с заранее определёнными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей

В настоящее время выделено большое количество разнообразных методов обучения. Однако единой их классификации не создано. Это объясняется тем, что каждый автор вкладывает в предлагаемую классификацию разные признаки и стороны обучающего процесса.

Одной из распространенных классификаций методов обучения, является классификация их по активности учащихся в учебной деятельности. Согласной данной классификации методы обучения подразделяются на активные и пассивные.

Характеристика пассивных методов обучения

Пассивные методы обучения – это методы педагогического взаимодействия учащихся и педагога, в процессе которого педагог является активным действующим лицом учебного занятия, а учащиеся – пассивные слушатели.

Процесс обратной связи между педагогом и учащимися осуществляется посредством самостоятельных и контрольных работ, опросов, тестов и т.п.

Современные педагоги-новаторы признают пассивный метод обучения одним из наиболее неэффективных, несмотря на имеющиеся положительные стороны.

Положительной стороной пассивных методов является их экономичность, возможность преподнести учащимся достаточно большой объем учебной информации за короткое время. Отрицательным является то, что данные методы не требует от учащихся умственного напряжения, не оказывают какого-либо воздействия на творческое развитие детей.

К пассивным методам обучения относятся:

Готовые работы на аналогичную тему

Лекция – один из самых распространенных видов учебного занятия, организованного с помощью пассивного метода обучения.

Во время лекции педагог в устной форме излагает учащимся учебный материала, возможно использование вспомогательных методов, таких как наглядности. Задача учащихся – зафиксировать информацию посредством конспектирования и усвоить ее.

Рассказ – устное изложение учебного материала, используется на всех этапах школьного обучения, меняется только лишь его объем, характер и продолжительность. К рассказу предъявляется ряд требований:

Объяснение – толкование закономерностей и отличительных черт изучаемого объекта или явления.

Объяснение протекает в форме монолога. Используется чаще всего при изучении таких дисциплин как физика, химия, математика и т.д. Это связано с тем, что объяснение точно и четко излагает теоретический учебный материал, последовательно раскрывает причинно-следственные связи и т.д.

Беседа – метод, основанный на диалоге между учащимися и педагогом, по заранее составленному плану и продуманной системе вопросов. Беседа является одним из наиболее старых и проверенных методов обучения. В зависимости от времени и места проведения беседы, ее темы, цели и конечного результата, выделяют различные виды бесед: вводные, беседы-сообщения, синтезирующие, систематизирующие и закрепляющие.

В настоящее время в современной школе беседа как метод обучения используется крайне редко.

Дискуссия – словесный метод, в основе которого заложено обсуждение определенной темы. Особенность дискуссии заключается в том, что каждый учащийся имеет право высказать свою точку зрения, важным условием является то, что она должна быть аргументирована.

Работа с книгой или учебником – метод, являющийся одним из важнейших в процессе обучения учащихся, предусматривает изначально работу с книгой при помощи педагога, а в дальнейшем самостоятельно. Данный метод включает в себя несколько приемов: конспектирование, составление плана, цитирование, тезирование, аннотирование, рецензирование и т.д.

Характеристика активных методов обучения

Активные методы обучения – это методы педагогического воздействия на учащихся, при которых и педагог, и ученики принимают равное и активное участие в процессе обучения.

Активные методы обучения принято подразделять на три большие группы:

Кроме того, активные методы обучения принято подразделять по характеру учебно-познавательной активности учащихся:

Источник

Что не относится к пассивным методам обучения

По характеру связи между педагогом и обучающимися на учебном занятии можно выделить три основных модели обучения (Г.О. Аствацатуров):

Модель пассивного обучения

Модель пассивного обучения построена на субъект-объектной связи между педагогом и обучающимся. В субъект-субъектных отношениях обратная связь (от ученика к учителю) выражена слабо, она осуществляется лишь эпизодически. При пассивном обучении субъектом является учитель, преподаватель, а объектом – сразу все ученики класса или вся академическая группа. Схематично это изображено на рисунке.

Педагог работает со всеми преимущественно в едином темпе. Учёт индивидуальных особенностей обучающихся в данной модели не предусмотрен. Педагог может использовать индивидуальные задания, однако даже в этом случае он не стремится учесть индивидуальные особенности каждого ученика, руководствуясь другими соображениями (чтобы увеличить интенсивность упражнений и самостоятельность их выполнения, увеличить количество опрошенных учеников, повысить накопляемость оценок и т.д.).

Конечно, у этой модели есть и свои достоинства. Так, она значительно упрощает методику преподавания, экономит учителю время на подготовку к уроку и проверку ученических работ, и в то же время с её помощью можно добиться хорошего запоминания материала, правильного воспроизведения действий.

Однако в современных условиях модель пассивного обучения неэффективна. Она досталась нам в наследство от тех времён, когда главной ценностью образования являлись знания, а не активная развивающаяся личность, как сегодня, а залогом успешного обучения были послушание и пассивное следование за учителем.

Модель активного обучения

Модель активного обучения также основана на субъект-объектной связи. Отличие от предыдущей модели состоит в том, что объект обучения – не класс в целом, а каждый ученик (см. рисунок).

Стремясь активизировать деятельность всех обучающихся, педагог использует индивидуальный подход к каждому из них, например, подбирая задания в соответствии с учебными возможностями ребёнка, с характером его учебных затруднений, с наиболее предпочтительными для него видами учебной работы. При активном обучении сильный ученик на уроке не скучает, поскольку учитель даёт ему задания повышенной сложности, развивая его способности. Слабый же не отстаёт, а сокращает отставание, подтягиваясь до среднего уровня.

Кроме того, в модели активного обучения у педагога появляется возможность выявить у обучающихся такие качества, которые могут способствовать повышению их учебных возможностей. Например, среди «середнячков» могут выявиться дети с нераскрытым потенциалом, которые со временем пополнят число сильных учеников или окажутся способными к творчеству, к уникальному в своём роде результату.

Индивидуализация учебного процесса, активизация учебной деятельности относятся к достоинствам активного обучения.

Однако и эта модель не свободна от недостатков.

Модель интерактивного обучения

Модель интерактивного обучения коренным образом отличается от двух предыдущих тем, что основана на субъект-субъектной связи между обучающим и обучающимися. Оба они являются полноправными субъектами, вектор активности направлен как от учителя к ученику, так и от ученика к учителю (см. рисунок).

Это означает, что обучающийся участвует в планировании и организации своей учебной деятельности, в её оценивании. Он может выбирать способы освоения учебного материала, средства и источники обучения. Его активность в учебном процессе максимальна.

Педагог выступает в большей степени не как источник информации, ведущий ученика, а как организатор и координатор самостоятельной учебной деятельности. Однако за красивыми словами о самостоятельности и познавательной активности в модели интерактивного обучения по-прежнему стоит большой труд педагога. Так, педагог создаёт для учащихся разные маршруты с разным уровнем сложности и разным темпом освоения учебного материала, для каждого маршрута формирует комплекты учебных заданий с использованием различных средств, включая информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы, интернет-источники. Иначе говоря, при интерактивной модели ученик свободен в выборе способов и средств, однако педагог заранее позаботился, чтобы сделанный выбор привёл к поставленной цели обучения.

В модели интерактивного обучения используются технологии организации учебного процесса, предусматривающие самостоятельный поиск и осмысление информации, проявление обучающимися инициативы и творчества, создания нового продукта деятельности, обсуждение плана действий и достигнутого результата с учителем и с одноклассниками.

Главные достоинства модели интерактивного обучения: наибольшие возможности для развития личности обучающихся, формирование у них познавательной самостоятельности, навыков самообразования и саморазвития с применением современных средств и способов деятельности.

Источник

Образование

Какие бывают методики обучения?

Чаще всего мы не выбираем методику обучения, а воспринимаем ту, которую нам предлагают в институте. Но все же давайте посмотрим, какие существуют методы и подходы в педагогике, в чем заключаются их плюсы и минусы.

Пассивный метод обучения

Самый распространенный, хоть и не самый эффективный – пассивный метод обучения. Он заключается в том, что учащиеся выступают не активными участниками образовательного процесса, а пассивными слушателями. Обратную связь от них преподаватель получает только во время опросов или контрольных работ. Самая привычная форма этой методики – лекция.

Сегодня пассивный метод обучения считается наименее эффективным. Но у него есть свои плюсы: возможность дать большое количество информации за время урока и относительно легкая подготовка со стороны преподавателя. Поэтому лекции на сегодня – самый распространенный тип занятий в вузах.

Активный метод обучения

Если пассивный метод обучения напоминает авторитарный режим, то активный гораздо ближе к демократии. Учебный процесс основан на взаимодействии преподавателя и учащихся. Активный метод обучения предполагает индивидуальный подход к студентам и гибкость. Одна из форм активного метода обучения – коллоквиумы.

Интерактивный метод обучения

Наиболее современный метод обучения – интерактивный. Он предполагает, что учащиеся активно взаимодействуют не только с педагогом, но и между собой. Обычно это самые сложные, но интересные и насыщенные занятия с творческими заданиями, работой в небольших группах, дебатами, дискуссиями, мозговыми штурмами. Один из приемов интерактивного обучения – ролевая игра, которая заставляет студентов применять теоретические знания в специально смоделированной практической ситуации. Во время подобных занятий каждый учащийся должен проявить себя, никому не удастся «отсидеться» на дальнем ряду.

Проблемное обучение

Проблемное обучение – это разновидность интерактивного метода. Студентам не дают готовые знания и решения. Перед учащимися ставят задачи – проблемные ситуации, к которым они сами должны найти решение. Как раз в процессе поиска студенты усваивают новые знания.

Эвристическое обучение

Еще одна разновидность интерактивного метода – эвристическое обучение. Чем-то оно напоминает проблемное – перед студентами также ставят задачи. Принципиальное отличие заключается в том, что здесь нет единственно правильных решений, каждый находит свое. Эвристическое обучение направлено в большей степени не на получение знаний, а на творческое развитие учащихся. Студентам задают открытые задания: сконструировать робота, придумать бизнес-идею, разработать рекламную концепцию. В процессе выполнения этих заданий каждый учащийся совершает свое собственное открытие. Конечно, эвристическое обучение не может быть единственным методом образования, но оно является очень хорошим дополнением к классическим педагогическим подходам.

А какого плана занятия проводились у вас в институте? Какие вам казались наиболее эффективными и лучше всего запомнились?

Источник

Методы обучения

По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

— Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

— Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

— Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.

Содержание

Схема 1

Схема 2

Схема 3

Из данных схем видно, что методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:
1. Пассивный метод;
2. Активный метод;
3. Интерактивный метод.
Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.

Пассивный метод

Активный метод

Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод

Источник

ГЛАВА 2. Пассивные методы обучения

Пассивный метод обучения

Пассивный метод обучения – это взаимодействие учителя и учащихся, где преподаватель играет главную роль, а учащиеся являются пассивными слушателями. Связью является опросы, контрольные, самостоятельные работы, тесты и т.д.

Сегодня, этот метод, если смотреть с точки зрения Эффективности усвоения учениками новых знаний, может считаться неэффективным, но у него всё же есть плюсы. Это более простая подготовка урока для учителя, можно дать больше новой информации ученикам в ограниченных рамками времени. Из-за таких плюсов многие преподаватели больше всего предпочитают пассивный метод остальным. Пассивный метод может быть хорошим в руках опытного учителя.

Пассивный метод против активного

Эффективность данного метода до сих пор вызывает споры. Сегодня истоки прогрессивного обучения и образования, если активный метод является компонентом, можно увидеть в работе Джона Локка и Жан-Жакка Руссо (18 в.), оба являются предвестниками идей, которые будут разработаны в 20-м веке, к примеру, таким известным теоретиком Джоном Дьюи.

Плюсы и минусы пассивного метода:

В качестве Преимущества можно считать контроль учеников; есть уже сконструированная форма для урока; добавление материала, выходящего за рамки учебного пространства; имеется возможность для уточнения материала; Возможность доносить большое количество информации за небольшой отрезок времени; учебный материал может быть получен заранее; сложные понятия могут подаваться в более простом варианте. Материал урока может быть ещё не опубликованным, либо легко доступным.

Недостатками можно считать, что для такого обучения ученики должны «впитывать знания как губки»; учитель даёт или знания для того, чтобы получить лучшие результаты. Данный метод даёт ограниченность оценивать то, насколько хорошо учащиеся поняли весь материал. Ученики могут даже не задавать вопросы и не понимать ключевые моменты в новом материале. Стандартная модель обучения не требует участия слушателей. Преподаватель должен обладать качественными разговорными навыками и хорошо доносить информацию. Ученики должны хотеть получить новую информацию, а потом ждать инструкцию к ней, чтобы воспользоваться ею. Особое внимание следует уделять повторению материала. Без повторения информация может стать поверхностной, т.е. без глубокого изучения или понимания и её исследования для учеников может показаться «пустой тратой времени».

Источник